Программы вступительных испытаний, проводимых гоу впо «Астраханский государственный университет», для поступающих по направлениям подготовки магистров в 2010 году содержание
| Вид материала | Программа |
- Программы вступительных испытаний, проводимых гоу впо «Астраханский государственный, 1162.74kb.
- Сочинение программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру по направлению, 45.95kb.
- Программа вступительного экзамена по математике, 535.41kb.
- Программы, правила проведения дополнительных вступительных испытаний творческой направленности, 188.17kb.
- «Астраханский государственный университет», 379.81kb.
- Программы вступительных испытаний для поступающих по программам бакалавриата (специалиста), 3816.01kb.
- Программа вступительных испытаний по литературе для поступающих в ано впо «мги» в 2012, 63.79kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 246.3kb.
- Программа вступительного испытания по истории, 47.75kb.
- «Астраханский государственный университет», 389.13kb.
1. Социализация личности как социально-педагогическое явление.
2. Социальная педагогика: определение, объект, предмет и задачи исследования.
3. Функции социальной педагогики.
4. Механизмы социализации. Различные подходы к проблеме социализованности человека.
5. Проблемы социального становления личности в современном обществе.
6. Социальная работа и социальная педагогика: сходство и различие.
7. Теоретические основы социальной педагогики и социальной работы.
8. Содержание деятельности социального педагога.
9. Нормативно-правовые основы работы социального педагога.
10. Принципы социального воспитания.
11. Ценности социального воспитания.
12. Механизмы социального воспитания.
13. Микрофакторы социализации.
14. Воспитание как социальный институт.
15. Взаимодействие в социальном воспитании.
16. Объект и субъект социального воспитания.
17. Институты социального воспитания.
18. Жизнедеятельность институтов социального воспитания.
19. Организация жизнедеятельности в соответствии с возрастным и дифференцированным подходами в воспитании.
20. Методика организации межгруппового взаимодействия.
21. Семья как объект социально-педагогического воздействия.
22. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.
23. Гражданское воспитание.
Методы и технологии социальной педагогики
1. Сущность понятий метода, методики и технологии социально-педагогической работы.
2. Методы социально-педагогической работы.
3. Структура и содержание комплексных и функциональных социально-педагогических технологий.
4. Классификация социально-педагогических технологий.
5. Социально-педагогическая диагностика личности.
6. Методика педагогизации среды.
7. Содержание деятельности социального педагога в микросоциуме по организации досуга детей и подростков.
8. Педагогические основы клубной деятельности.
9. Педагогические основы работы детских и молодёжных объединений и движений.
10. Социально-педагогическая работа с дезадаптироваными детьми и подростками.
11. Профилактика криминализации подростково-молодёжных неформальных групп.
Критерии оценивания ответа абитуриента
При раскрытии темы вопроса абитуриент должен представить логико-научный (а не хронологический) анализ проблемы. Т.е., говоря о сути того или иного теоретического подхода того или иного автора к рассматриваемой проблеме или явлению, речь должна идти не столько о том, когда и где, сколько о том, что и почему происходило в развитии научных представлений и взглядов на данную проблему.
При раскрытии теоретических аспектов того или иного курса абитуриент должен суметь указать, какое значение для практики (обучения, развития человека, управления людьми и процессами, производства, экономики и т.д.) имело или имеет то или иное достижение данного направления научного знания, а также какие животрепещущие проблемы общественной, социально-педагогической практики сегодняшнего дня требуют решения (которое пока, возможно, не найдено – указать почему).
Ответы на возможные после устного ответа вопросы экзаменационной комиссии (что? как? каким образом? что необходимо предпринять? как следует поступить? и т.д.) должны быть аргументированны.
Ответ должен содержать частные (по каждому конкретному вопросу) выводы, кратко, лаконично формулирующие, «кристаллизующие» суть рассмотренного вопроса.
Соотношение критериев оценивания ответа абитуриента и уровня его знаний
Оценка ответа будет зависеть от того, в какой мере вышеперечисленные требования (цели экзаменационного ответа) будут реализованы абитуриентом в первую очередь при устном ответе и подкреплены письменным конспектом.
| Уровни знаний | Балл |
| В ответе абитуриента представлен логико-научный анализ проблемы, ответ содержит частные выводы. При раскрытии теоретических аспектов показано значение для практики того или иного достижения данного направления научного знания | 90–100 «отлично» |
| В ответе абитуриента представлен научный анализ проблемы. Ответ содержит выводы, обобщающие суть рассмотренного вопроса. При раскрытии теоретических аспектов не показано значение для практики того или иного достижения данного направления научного знания | 80–89 «хорошо» |
| При наличии ответов на все вопросы экзаменационного билета учтены менее 50 % требований / достигнуто менее 50 % целей. Частичный, неполный ответ на поставленные дополнительные вопросы | 79–71 «удовлетворительно» |
| Максимальный балл за один (полный, развёрнутый и обоснованный) ответ (устный или письменный) | 70 «удовлетворительно» |
Программа «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ»
Направление: 050700.68 ПЕДАГОГИКА
Магистерская программа – Психологическое консультирование в образовании