Тема: Предмет та основні категорії педагогіки
| Вид материала | Документы |
- Тема Предмет та основні категорії педагогіки, 2780.57kb.
- 1. Педагогіка як наука. Предмет педагогіки та її основні категорії, 161.67kb.
- План. Педагогіка як наука про виховання. Предмет педагогіки, її основні категорії, 1392.94kb.
- Програма вступного фахового випробування з соціальної педагогіки, 197.29kb.
- Програма вступного випробування з соціальної педагогіки, 109.69kb.
- Тема предмет вивчення курсу, основні поняття, методи та основні цілі курсу Предмет, 60.95kb.
- 1. Загальні засади дошкільної педагогіки, 6092.62kb.
- Cols=5 gutter=19> Основні категорії менеджмету, 633.46kb.
- Тема Предмет аграрного права, 1851.91kb.
- Тема програми: основні механізми та системи двигуна матеріали Степаненко Валентина, 2093.98kb.
Мета вивчення:оволодіти знаннями про зміст освіти: її загальну характеристику, основні джерела формування змісту освіти, її основні види.
Основні поняття: зміст освіти, навчальний план, навчальна програма, підручник, навчальний посібник, загальна освіта, початкова освіта, основна середня освіта, повна середня освіта, політехнічна освіта, професійна освіта, післядипломна освіта,
Знати:
- основні поняття теми;
- поняття про зміст освіти;
- основні джерела формування змісту освіти;
- основні види освіти.
Вміти:
- визначити основні поняття теми;
- охарактеризувати основні види освіти.
Література:
- Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.
- Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.
- Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"
- Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.
Обладнання: таблиці.
Запитання для контролю знань студентів:
1. Охарактеризуйте феномен “зміст освіти”.
2. У чому полягають особливості освітньої системи в Україні?
3. Проаналізуйте структуру 12-річної загальноосвітньої школи.
4. Охарактеризуйте існуючі психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти.
5. Розкрийте основні шляхи реформування освіти в Україні.
6. Проаналізуйте навчальний план школи (під час педагогічної практики), визначте його сталі та змінні частини.
7. Мета освіти в Україні.
8. На яких засадах будується сучасна школа?
9. Які Ви знаєте типи середніх загальноосвітніх закладів? Особливості їх роботи.
10. Що розуміють під змістом освіти в різних значеннях цього поняття?
11. Через які державні документи реалізується зміст освіти? Дати їм характеристику.
12. Чим відрізняється зміст освіти в національній школі від змісту освіти в радянській школі?
13. Державні стандарти освіти.
14. Що розуміють під державним та шкільним компонентами освіти?
Практичне заняття № 3
Тема: Закономірності та принципи навчання.
Мета вивчення: усвідомлення студентами сутності понять «закономірності», «принципи», навчання, їх взаємозв’язок, засвоєння студентами різних підходів до класифікації основних дидактичних принципів навчання.
Основні поняття: закон, закономірність, принцип навчання, закономірності навчання.
Знати:
- основні поняття теми;
- закономірності та принципи навчання;
- класифікацію основних дидактичних принципів навчання.
Вміти:
- визначити основні поняття теми;
- охарактеризувати основні принципи навчання.
Література:
- Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.
- Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.
- Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"
- Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.
Обладнання: таблиці.
Запитання для контролю знань студентів:
- У чому полягає сутність основних закономірностей навчання?
- Доведіть єдність і взаємозв'язок принципів навчання.
3. Яка відмінність між поняттями “принцип навчання” і “правило навчання”?
-
- Як реалізується у навчанні єдність теорії і практики?
У чому виявляється взаємозв'язок слова, наочності та практичної
- іяльності у навчанні?
Які з наведених умов відповідають принципу науковості навчання?
а) відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивчається, віку учнів;
б) відповідність змісту навчання рівню сучасної науки;
в) встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивчається;
г) формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається; г) постійний контроль за якістю засвоєння знань.
7. Обґрунтуйте доцільність нетрадиційних принципів навчання.
8. Як співвідносяться доступність навчання й індивідуальний підхід до учнів?
9. Від чого залежить пізнавальна активність учнів у процесі навчання?
Практичне заняття № 4
Тема: Методи і засоби навчання.
Мета вивчення: усвідомлення студентами сутності понять «методи», «прийоми», «засоби» навчання, їх взаємозв’язок, засвоєння студентами різних підходів до класифікації методів навчання та вироблення у них уміння свідомого оптимального вибору методів навчання з урахуванням конкретних умов навчальної діяльності.
Основні поняття: метод навчання, прийом навчання, словесні методи навчання, пояснення, розповідь, лекція, бесіда, ілюстрування, демонстрування, вправи, лабораторні роботи, практичні роботи, графічні роботи, дослідні роботи, методи стимулювання,метод навчальної дискусії, метод пізнавальних ігор, методи контролю, метод письмового контролю, метод практичної перевірки, метод самоконтролю, метод самооцінки.
Знати:
- основні поняття теми;
- прийоми та засоби навчання;
- класифікацію основних методів навчання.
Вміти:
- визначити основні поняття теми;
- охарактеризувати основні методи навчання.
- виділити прийоми та засоби навчання.
Література:
- Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.
- Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.
- Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"
- Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.
Обладнання: таблиці.
Запитання для контролю знань студентів:
Дайте визначення таких понять:
– метод,
– прийом,
– дія,
– операція.
Зробіть порівняльний аналіз основних методів навчання:
Метод
Сильні сторони
Слабкі сторони
Дидактичне значення
1
2
3
4
Виклад
Бесіда
Спостереження
Демонстрація
Вправа
Робота з підручником (книжкою)
Самостійна робота
Лабораторна робота
Моделювання
Проблемний виклад
Назвіть основні прийоми навчання:
– активна розумова робота,
– робота з підручником і книжкою,
– інші.
3. Які, на вашу думку, є принципові утруднення, що заважають сучасній дидактиці сконструювати єдину класифікацію методів навчання. Ранжуйте їх за значущістю:
1.
...
2.
...
Хід практичної роботи
Завдання 1.
Учителька української мови вже на перших уроках у 5 класі помітила, і учні не вміють складати планів, самостійно працювати з підручником, тому на кожному уроці вона приділила увагу розвитку прийомів самостійної роботи. Через деякий час справи у цьому напрямі значно покращилися.
Які види самостійної роботи учнів вам відомі? До якої групи мете вони належать? Оцініть дії педагога.
Завдання 2.
На уроці вчитель перевіряв домашнє завдання з допомогою фронтального опитування, яке проходило у досить швидкому темпі. Павло К. не зміг швидко| зорієнтуватися в питаннях і сказав учителю, що йому треба подумати. На вчитель відповів: "Нічого думати, треба відповідати". Хлопець перестав зов відповідати на уроці.
До якої групи методів належить фронтальне опитування? Як оцінюєте дії вчителя у даному випадку? Охарактеризуйте негативні позитивні сторони методу. Надайте пропозиції щодо покращення організації перевірки домашнього завдання учнів.
БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ
Тестові завдання
1) Учитель перевіряє і оцінює навчальну успішність учнів, керуючись такими вимогами...
2) Основними етапами проблемного навчання є...
3) Репродуктивні методи навчання передбачають ... характер мислення.
4) Продуктивні методи навчання ґрунтуються на...
5) Критеріями відбору засобів навчання є...
6) При виборі й поєднанні методів навчання треба керуватися критеріями...
7) Умови вибору методів навчання полягають у...
8) За місцем у навчальному процесі розрізняють такі види контролю:...
Дamu визначення поняття на основі виділення головних ознак (ключових от):
1) Метод навчання - це...
2) Прийом навчання - це...
3) Засіб навчання - це...
4) Фронтальна робота - це...
5) Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів - це.
Вибрати потрібну відповідь:
1) Цілеспрямована двостороння діяльність вчителя і учнів по досягненню тягальної мети - озброєнню учнів знаннями, уміннями і навичками -
а/ метод;
б/ форма;
в/ процес навчання; г/ прийом; д/ осмислення.
2) Методи: бесіда, лекція, розповідь, об 'єднанні за такою ознакою -…….
а/ за джерелом інформації
б/ за засобами стимулювання пізнавальної діяльності в/ за логікою передачі інформації
г/ за характером пізнавальної діяльності.
Практичне заняття № 5.
Тема: Види і форми організації навчання.
Мета вивчення:
- оволодіти знаннями про види і форми організації навчання;
- ознайомитися з етапами підготовки вчителя до уроку;
- проаналізувати дидактичні вимоги до сучасного уроку;
- розглянути типи та структуру уроків;
Основні поняття: позакласна робота, позашкільна робота, форми виховної роботи, масові, групові, індивідуальні форми, КТС (колективна творча справа).
Знати:
- основні поняття теми;
- поняття про форми організації навчальної діяльності;
- типи та структуру уроків;
- дидактичні вимоги до сучасного уроку.
Вміти:
- визначити основні поняття теми;
- охарактеризувати основні типи та структуру уроків;
- проаналізувати дидактичні вимоги до сучасного уроку.
Література:
- Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.
- Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.
- Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"
- Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.
Обладнання: таблиці.
Запитання для контролю знань студентів:
- Проаналізуйте історію розвитку форм організації навчання.
- Назвіть основні ознаки семінарських занять.
- Опишіть типи і структуру семінарського заняття.
- Спираючись на алгоритм підготовки вчителя до уроку, складіть алгоритм підготовки до семінарського заняття.
- Поясніть чим визначається вибір форм навчання.
- Проаналізуйте специфіку екскурсії як форми організації навчання.
Хід практичної роботи
Завдання 1.
На уроці фізики у різних учителів домашнє завдання було подане наступним чином:
- Прочитати параграф у підручнику.
- Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, схеми. Підготуйте відповіді на питання 1,2,3.
- Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, намалюйте план-схему матеріалу, що викладений в параграфі.
Які вміння формує вчитель в учнів у першому, другому і третьому випадках?
Завдання 2.
- Чи можна в ЗОШ повністю перейти на лекційно – семінарську систему організації навчання або на індивідуальне навчання? Якщо ні, то чому?
Практичне заняття № 6.
Тема: Контроль і оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Мета вивчення: оволодіти знаннями про сутність і основні види контролю успішності учнів; проаналізувати функції контролю, розглянути проблеми відставання учнів у навчанні.
Основні поняття: контроль, функції контролю, види контролю, неуспішність, відставання, педагогічна профілактика, педагогічна діагностика, педагогічна терапія, педагогічний вплив.
Знати:
- основні поняття теми;
- сутність і основні види контролю успішності учнів.
Вміти:
- визначити основні поняття теми;
- проаналізувати функції контролю;
- визначати причини відставання у навчанні.
Література:
- Бабанский Ю. К„ Победоносцев Г. П. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М., 1980.
- Н. П. Волкова « Педагогіка», посібник, Київ, видавничий центр «Академія»2001.
- Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. — Івано-Франківськ, 1996.
- Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр "Академія"
- Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. — Тернопіль, 1993.
Обладнання: таблиці.
Запитання для контролю знань студентів:
1.Чи не гальмують низькі оцінки розвиток особистості дітей?
2.Чи можна на Вашу думку, здійснювати контроль без оцінки знань, умінь та навичок? Проведіть аргументи за і проти цього.
3.Яким є Ваше ставлення до пропозиції про виключення «2» із системи оцінок? Яку систему оцінок запропонували б Ви?
4.Чи вважаєте ви, що ставлення до оцінок у невстигаючих і відмінників є однаковим? Обґрунтуйте відповідь.
5.Класифікуйте основні причини суб»єктивного оцінювання педагогом знань, вмінь і навичок учнів. Як, на Вашу думку, можна цього уникнути?
Проаналізуйте функції контролю:
освітню.
діагностичну.
виховну.
розвиваючу.
управляючу.
оцінюючу.
Обґрунтуйте сутність видів контролю:
попереднього.
поточного.
періодичного.
підсумкового.
Розкрийте основні вимоги до перевірки і оцінки успішності.
Визначте критерії оцінки.
Охарактеризуйте рівні знань школярів:
репродуктивний.
реконструктивний.
творчий.
Хід практичної роботи
Завдання 1.
На уроці фізики у різних учителів домашнє завдання було подане наступним чином:
- прочитати параграф у підручнику.
- відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, схеми. Підготуйте відповіді на питання 1,2,3.
- відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, намалюйте план-схему матеріалу, що викладений в параграфі.
Які вміння формує вчитель в учнів у першому, другому і третьому випадках?
Завдання 2.
Чи можна в ЗОШ повністю перейти на лекційно – семінарську систему організації навчання або на індивідуальне навчання? Якщо ні, то чому?
ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Закон України «Про загальну середню освіту». Стаття 34.
Перевірка й оцінювання успішності учнів
| Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів | ||
| Рівні навчальних досягнень | Бали | Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
| Початковий | 1 | Учень може розрізняти об'єкт вивчення і відтворити деякі його елементи. |
| 2 | Учень фрагментарно відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, виявляє здатність елементарно викласти думку. | |
| 3 | Учень відтворює менше половини навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання. | |
| Середній | 4 | Учень знає приблизно половину навчального матеріалу, здатний відтворити його відповідно до тексту підручника або пояснення вчителя, повторити за зразком певну операцію, дію. |
| 5 | Учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями дати визначення понять, сформулювати правило. | |
| 6 | Учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена. | |
| | | 3 допомогою вчителя здатний аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Вміє застосовувати знання при розв'язуванні задач за зразком. |
| Достатній | 7 | Учень правильно, логічно відтворює навчальний матеріал, розуміє основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні приклади на підтвердження певних думок, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, частково контролює власні навчальні дії. |
| 8 | Знання учня є достатньо повними, він вільно застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, уміє аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями. | |
| | 9 | Учень вільно володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в дещо змінених ситуаціях, уміє аналізувати і систематизувати інформацію, використовує загальновідомі докази у власній аргументації. |
| Високий | 10 | Учень володіє глибокими і міцними знаннями, здатний використовувати їх у нестандартних ситуаціях. Самостійно визначає окремі цілі власної навчальної діяльності, критично оцінює окремі нові факти, явища, ідеї. |
| 11 | Учень володіє узагальненими знаннями з предмета, аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях,, уміє знаходити джерело інформації та аналізувати її, ставити і розв'язувати проблеми. Визначає програму особистої пізнавальної діяльності; самостійно оцінює різноманітні життєві явища і факти, виявляючи особисту позицію щодо них. | |
| 12 | Учень має системні, дієві знання, виявляє неординарні творчі здібності у навчальній діяльності, вміє ставити і розв'язувати проблеми, самостійно здобувати і використовувати інформацію, виявляє власне ставлення до неї. Розвиває свої обдаровання і нахили. | |
Запитання. Завдання
1. Розкрийте сутність та функції контролю навчальної діяльності учнів.
2. Проаналізуйте існуючі види контролю.
3. Доведіть доцільність методів усного, письмового, графічного, програмованого контролю.
4. Завдяки яким засобам можна підвищити надійність стандартизованого контролю?
5. У чому полягають вимоги до оцінювання знань учнів?
6. Як впливає на надійність оцінки бальність оцінюючих шкал?
Розділ 3
Практичне заняття № 1.