Geum.ru

Влияние состояния здоровья на успешность обучения младших школьников как психолого-педагогическая проблема Основы здоровьесберегающей системы в образовательном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Некоторые аспекты диагностического обеспечения здоровьесберегающего учебного занятия.
Подобный материал:

Пикалова Л.П. доцент кафедры

психологии ГОУ ТОИУУ, к.психол.наук


Влияние состояния здоровья на успешность обучения младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Основы здоровьесберегающей системы в образовательном учреждении

Состояние здоровья подрастающего поколения важнейший показатель благополучия общества и государства. Одним из ведущих факторов, обеспечивающих эффективность образовательного процесса в современных условиях, рассматривается исследователями состояние здоровья школьников, уровень сформированности культуры здорового образа жизни. В современной научной литературе нет единого, общепринятого понятия «здоровье», раскрывающего его сущность.
Наиболее часто здоровье трактуется достаточно широко, включая его физические, душевные и социальные аспекты (Г.М. Куколевский, И.И. Брехман, Б.Н Чумаков, В.П Петленко, Д.Н. Давиденко, С.В. Попов. и др.).
Сущность здоровья как триединство - биологической, социальной, и психической составляющих - определяют В.Н. Мясищев, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, В.д. Сонькин, В.В. Зайцев и др. Попытку соединить понятие о триединстве человека с эколого-генетическим подходом в рамках описания некоего «многомерного динамического состояния» дает в своём определении А.Г. Щедрина.
Из всего многообразия определений здоровья выделим основные, в которых здоровье определяется:
1) как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
2) как совокупность физических и духовных способностей (жизнеспособность), которыми располагает организм, личность;
3) как целостное многомерное динамическое состояние, в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции;
4) как качество приспособления организма к условиям внешней среды.
Здоровье человека является приоритетной социальной ценностью человека.
Психолого-акмеологические исследования отражают проблему здоровья в современном социуме в исследованиях А.А. деркача, А.С. Гусевой, В.Г. Зазыкина, О.И. Жданова, М.Ф. Секача и др.
Таким образом, говоря о здоровье, мы опираемся на определение этого понятия Всемирной Организации Здравоохранения, в тоже время, признавая здоровье ребенка процессом приспособления растущего организма к постоянно меняющимся условиям среды в течение всех периодов детского онтогенеза и рассматриваем адаптационные возможности организма как меру здоровья.
В разные исторические эпохи на сохранение здоровья населения и подрастающего поколения обращали внимание мыслители, философы, педагоги и связывали ухудшение здоровья детей с началом школьного обучения.

Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, ведущая роль традиционно отводилась, с одной стороны, несоблюдению физиолого-гигиенических требований к условиям обучения (Е.М. Белостоцкая, И.И. Бецкой, К.И. Грум-Гржимайло, Ф.Ф. Эрисман, В.И. Формаковский и др.), с другой стороны – большому объему учебной нагрузки (М.В. Антропова, Н.И. Быстров, А.В. Беляев, С.М. Громбах, В.М. Зубкова, В.Г. Нестеров, Ф.К. Телятник, А.А. Сычев и др.).
С точки зрения В.Р. Кучмы с соавт. (1999), состояние здоровья детей и подростков определяются уровнем достигнутого физического развития и его гармоничностью, функциональным состоянием органов и систем, наличием или отсутствием функциональных отклонений и заболеваний, резистентностью организма.
Поскольку понятие здоровье отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет тесную взаимосвязь всех составляющих здоровья (соматическое, физическое, психическое и нравственное) в контексте целостности человека, то и само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность пол, возраст) факторов.
В основе обучения и формирования здорового образа жизни в условиях общеобразовательных учебных заведений должен лежать учет взаимовлияний наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития человека.
Проблема сохранения здоровья в системе образования отражена в исследованиях Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, И.И. Брехмана, М.Я. Виленского, Е .Н.дзятковской, И.В. дубровиной, В .Н. Ирхина, Н.Н.Куинджи, Ю.П. Лисицина, Н.К. Смирнова, А.Г. Щедриной, и др. На основе проведенных исследований разработана теоретическая основа создания проектов учебных заведений, целью деятельности которых является обучение, развитие, воспитание здорового ребенка, рассмотрены основные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, даны определения, сущностная характеристика и классификация здоровьесберегающих образовательных технологий. Рассматривая здоровьесберегающие технологии, модели организации Школ здоровья в России и за рубежом, анализируя отдельные компоненты здоровьесберегающей деятельности, авторы отмечают, что в настоящее время усилия системы образования сконцентрировались на влиянии школы на здоровье учащихся, ее возможностях организовать качественное обучение, развитие и воспитание детей без ущерба для физического и душевного здоровья, предупреждении безнадзорности и расширении школьных дополнительных образовательных услуг.

Некоторые аспекты диагностического обеспечения здоровьесберегающего учебного занятия.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года важной задачей перспективного развития школы определила сбережение и поддержание здоровья обучающихся. Поэтому, в настоящее время, актуален здоровьесберегающий педагогический подход в процессе обучения, который предполагает создание условий для нормального протекания учебного процесса и сохранение здоровья учащихся в процессе учебной деятельности, в том числе приспособление дидактических и воспитательных методов к индивидуальным особенностям обучающихся (личностным, психофизиологическим). Управляемость этим процессом в значительной мере зависит от разработанности диагностического обеспечения учебного занятия с позиций сбережения здоровья. Осуществляя диагностическую деятельность при подготовке и проведении учебного занятия, педагог имеет возможность выбирать направления и способы обновления организационно-методических аспектов своей деятельности, способствующих сохранению здоровья обучающихся.
Однако в имеющейся педагогической и психологической литературе содержится разобщенная информация о том, какие педагогические обследования необходимо провести при подготовке и проведении учебного занятия, как правильно читать педагогический диагноз, как использовать полученную информацию при выборе конкретных учебно-воспитательных воздействий, сохраняющих при этом здоровье участников учебного процесса.
В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и соблюдаются лишь в отношении "физического благополучия" участников образовательного процесса (организационно-педагогический аспект), то есть связываются с созданием внешних условий, соответствующих санитарным правилам (СП 2.4.2. 782-99 г.), с организацией обучения здоровому образу жизни. При этом крайне мало внимания уделяется "состоянию психического и социального благополучия". Поэтому, при организации учебного процесса, необходимо учитывать и дидактический аспект сохранения здоровья - применение "здоровьесберегающих педагогических технологий". Данные технологии предполагают построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения сохраняется и восстанавливается физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса. Сегодня актуальна проблема определения основных показателей сохраняющих здоровье педагогических технологий.