Формы организации урочной деятельности в профильных классах

Вид материала

Обзор

Содержание Проектные занятия Выпуск исторического журнала Рукописный учебник истории Этапы обучения Лекция Лекция Лекция теоретического конструирования Вводная лекция Обзорная лекция Методологическая лекция Общепредметная лекция Инструктивная лекция Проблемная лекция Лекция с применением «мозговой атаки».

Подобный материал:

• С 1 по 8 декабря в рамках внутришкольного контроля проводился классно-обобщающий контроль, 39.71kb.
• Учебная программа повышение квалификации «Методика преподавания математики в профильных, 306.76kb.
• Г. Биробиджан, 2011 год Брошюра содержит обобщение опыта учителя. Может быть использована, 249.07kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 108.62kb.
• Проект методика организации краеведческой работы в профильных классах, 307.1kb.
• Рабочие программы по предметам для учителей, работающих в профильных классах. Составитель:, 2914.28kb.
• Роль Михаила Ивановича Глинки в развитии русской оперы 5 Введение 5 биография, 268.91kb.
• Формы культурно-образовательной деятельности музея. Проблема классификации, 90.93kb.
• Boпросы вступительного экзамена в аспиратуру по специальности, 58.35kb.
• Формы и методы работы в профильных классах (из опыта работы учителя биологии моу бобровская, 124.91kb.

В конце дебатов обсуждаются убедительность аргументов, делаются выводы о победе одной из сторон.

В конце дебатов обсуждаются убедительность аргументов, полемические умения спикеров и делается вывод о победе одной из сторон. Целесообразно ввести группу жюри для занятия в форме дебатов. Жюри заполняет лист оценки аргументов и подводит итоги дебатов.

Возможно на уроках введение только элементов дебатов: речи спикеров, перекрестные вопросы, составление системы аргументации.

12. «Учебный спор – диалог»
    

Эта модель позволяет сочетать индивидуальную, парную и групповую формы оценочной деятельности школьников. Этапы занятия:

1. Индивидуальная работа. Ученики делятся на первые и вторые номера. Первым номерам соответствует определенная позиция, например «оптимисты», «радикалы», представители Запада или представители соответствующей политической партии. У вторых номеров — установка на противоположную позицию: «пессимисты», консерваторы», представители СССР или представители какой-то отличной от первых номеров политической партии. Под заданным углом зрения каждый ученик оценивает изучаемое историческое явление, процесс или деятельность исторической личности. Каждый, например, составляет свой список «плюсов» и «минусов».

2. Ученики объединяются в пары (первые и вторые номера начинают работать вместе). Каждый излагает свою оценку. Задача пары: обсудить вопрос и постараться выработать общий список «плюсов» и «минусов», с которым сможет согласиться каждая сторона.

З. Пары объединяются в «четверки». «Четверка» обсуждает все имеющиеся оценки, мнения и выдвигает суждения, исходя из обеих намеченных ранее позиций.

4. Можно объединить «четверки» в группы по восемь учеников, чтобы ребята еще раз постарались договориться и выработали общую точку зрения (пусть даже состоящую только из одного- двух пунктов, с которыми могут согласиться все).

Таким образом, появляется этап свертывания дискуссии, переход к уравновешенному конструктивному диалогу ради выработки компромиссной единой точки зрения для общего решения.

13. Проектные занятия
    

Ученический проект представляет собой совокупность определенных действий, реализующих замысел для создания реального объекта, предмета или теоретического продукта. Особенности проектного занятия: исследовательский характер, самостоятельность, результативность.

Этапы работы над проектом могут быть следующие:

1. Определение темы, цели проекта.

2. Формирование групп, планирование, распределение труда (выбор методов и объектов исследования).

3. Исследование проблемы на основе распределения труда.

4. Оформление проектных материалов.

5. Презентация (защита) проекта.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Первый вариант организации проектного занятия

Учитель определяет тему и цели проекта, а учащиеся сами выбирают вид выполнения и презентации проекта. Это может быть выставка, коллаж, альбом, «экскурсия», компьютерная презентация с использованием Роwer Роint.

Второй вариант организации проектного занятия

Учитель определяет не только тему, но и предлагает вариант конечного продукта: создание рукописного журнала, рекламного буклета, плаката, афиши, 4диафильма», серии рукописных брошюр «ЖЭЛ». Приведем примеры таких проектных занятий.

14. Выпуск исторического журнала
    

В качестве проекта ученикам предлагается «выпустить» номер исторического журнала, посвященного изучаемой теме. Ученики делятся на Малые группы, функции которых определяются их ролью в «журнале».

Можно выделить следующие группы учеников:

1. «Редакторы». На основе изучения материалов учебного пособия пишут «передовицу», где раскрывают значение данных исторических событий, актуальность проблематики для современности. Готовят презентацию» номера журнала.

2. «Информационный отдел». Готовят для журнала материал информационного характера: заметка об историческом событии или деятеле, «репортаж с места события», «интервью» с очевидцем или специалистом и т.п.

3. «Аналитический отдел». Пишут материалы аналитического жанра: статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.

4. Отдел, отвечающий за подготовку развлекательно-познавательного материала под рубриками: «Это интересно», «Неизвестное об известном», «В зеркале юмора» и т.п. Ученики могут подготовить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребусы, кроссворды по изучаемой теме.

5. «Художники-оформители». Отбирают или создают свои иллюстрации для журнала. Продумывают и согласовывают с «редакторами» оформление обложки номера.

После того как группы подготовят свои материалы, редакторы организуют «презентацию» журнала.

15. Рукописный учебник истории
    

На основе изучения комплекса источников и дополнительной литературы по определенной теме ученикам предлагается самостоятельно создать параграф (или страничку) учебника истории.

1 этап. Учитель формулирует тему, проблему урока и объясняет задание.

2 этап. Ученики делятся на малые учебные группы и на основе изучения дополнительной литературы и источников отбирают материал для «учебника истории». При этом ученики могут работать в школьной библиотеке, в компьютерном кабинете или в классе с материалами, предложенными учителем. Алгоритм работы групп может быть следующим:

1) сформулировать заголовок и план параграфа: какие под пункты надо рассмотреть, чтобы раскрыть тему;

2) написать небольшой авторский текст;

3) раскрыть событийно-хронологический ряд (в любой форме);

4) отобрать, если считают целесообразным, материал для рубрик «словарик», «источник», «исторический портрет»;

5) придумать иллюстрации.

3 этап. Каждая группа представляет свой параграф или страничку учебника классу.

16. «Создание диафильма»
    

Последовательность работы учеников:

1. В группе обсуждается и определяется сюжет, последовательность «кадров».

2. Ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько кадров». Каждый кадр — это рисунок или коллаж на отдельном листе с кратким текстом — комментарием.

3. Листы-«кадры» соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и иллюстрацию для титульного листа.

4. Происходит презентация групповых проектов: «премьера» диафильмов.

Результаты проектной деятельности школьников отражаются в «портфолио достижений и делают эти портфолио более представительными, интересными.

В описанных выше моделях уроков акцент переносятся с воспроизведения готовых знаний на обучение школьников приемам и процедурам самостоятельного поиска знаний, формирование их интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений.


Методы профильного обучения старших школьников с элементами вузовской методики

Данные социологических опросов показывают, что 95-96% выпускников IX классов называют основным мотивом своего обучения в старшей школе подготовку к поступлению и дальнейшему обучению в высших учебных заведениях. Поэтому на данной ступени актуально использование лекций, семинаров, зачетов, а также новых технологий и методик контроля и оценки учебных достижений старших школьников.

Конструирование системы учебных занятий с элементами вузовской методики осуществляется в соответствии с представленной технологической картой (см. таблицу).

Технологическая карта для конструирования системы занятий по вузовской методике обучения

Этапы обучения	Основная задача	Организационная форма и технологические приемы
Вводные занятия	Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании учеников по отношению к теме. Разработать индивидуальные образовательные программы и построить общую программу по теме.	Вводный семинар, вводная лекция, занятия по целеполаганию, лекция-беседа, лекция-пресс-конференция, лекция-диалог, инструктивная лекция, информационная лекция, историческая лекция, анкетирование, тестирование.
Основная часть	Достичь главных целей по теме. Выполнить основное содержание образовательных программ учеников. Освоить содержание темы, соответствующее образовательным стандартам.	Проблемный семинар, семинар-исследование, концептуальная лекция, текущая лекция, методологическая лекция, обобщающие лекции, семинар с групповой работой, общепредметная лекция, проблемная лекция, информационная лекция.
Тренинг	Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока. Выполнить требования по деятельностной подготовке — освоить необходимые способы и методы.	Семинар дифференцированный, групповой семинар, семинар-«мозговой штурм», семинар-«деловая игра», инструктивные лекции, лекция-консультация, лабораторная работа, биологический практикум, практическая работа.
Контроль	Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.	Зачетное занятие, рецензирование, анкетирование, тестирование, одноминутные контрольные работы, составление настенных таблиц, граффити, составление опорных схем-коллажей, фокусированное составление списка основных проблем, составление вопросов для викторин, формирование портфолио.
Рефлексия	Вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты деятельности, возникшие проблемы и способы их решения. Соотнести поставленные цели с результатами обучения.	Семинар-«круглый стол», рефлексивная лекция, рефлексивный семинар, семинар-выставка, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем.

Лекция

Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция — форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекция формирует у учащихся умение внимательно слушать объяснение учителя, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное.

Лекция позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную сферу старших школьников и повышает их интерес к биологии. Лекционная форма способствует обучению школьников правильной монологической речи. Использование лекции высвобождает время для развития теоретических способностей учащихся, грамотного оформления результатов лабораторных работ и проведения зачетных уроков, позволяет лучшим образом реализовать ведущие принципы обучения. Эта форма оптимальна в тех случаях, когда необходимо экономить время на объяснение нового материала, на повторение большого раздела изученного.

«Чистая» лекция может продолжаться 1 урок (до 30 мин), а иногда и 2 урока (до 60 мин). Современная методика предусматривает различные виды лекций: вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке учителя к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность излагаемого материала, эмоциональность изложения, органическую связь с другими формами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями.

Ход лекции можно представить как последовательность следующих этапов.

I этап. Актуализация темы, постановка задач, прослушивание лекции (20-25 мин — время, наиболее эффективное для усвоения). На данном этапе материал излагается крупными блоками (5-6, не более). После каждого блока (законченного по содержанию отрезка) формулируется краткий вывод и осуществляется логический переход к следующему блоку. Учащиеся только слушают, ничего не пишут — это самый ответственный этап лекции.

II этап. Активная работа учащихся. Фронтальная работа в соответствии с различными заданиями учителя:

1. Составление плана, тезисов, конспекта.
   
2. Заполнение разного вида таблиц (обобщающих, аналитических, сравнительных).
   
3. Решение ряда мыслительных задач, проблемных вопросов.
   
4. Составление вопросов для самоконтроля по содержанию лекции.
   
5. Записи новых терминов, понятий.
   
6. Работа с учебником.
   
7. Выполнение индивидуальных заданий:
   
8. Подготовка содокладов, сообщений.
   
9. Пересказ и анализ материала лекции.
   
10. Подбор литературы по заданной теме.
    
11. Проведение заочных экскурсий.
    

III этап. Обратная связь.

Учитель проверяет, как усвоен материал лекции (теоретический и практический). Обсуждение выполнения заданий: составления планов, тезисов, практической работы; проверка по опорным сигналам системы доказательства; восстановление недостающих частей плана, коллажирование (составление коллажей), написание граффити, проведение «одноминутных» контрольных работ, составление структурно-графических логических схем, крупноблочных схематических опор и др.

IV этап. Подведение итогов (комментированное домашнее задание).

Подготовка связанного рассказа по теме лекции.

Сопоставление выводов лекции с материалом учебника.

Решение проблемных задач.

Ответы на вопросы, требующие мыслительных операций. Рекомендация дополнительной литературы.

Требования к лекции:

• Научность содержания.
  
• Строгий отбор необходимой информации.
  
• Доступность и наглядность изложения.
  
• Логичность изложения материала.
  
• Грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.
  

В зависимости от места лекции в системе обучения и специфики решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том числе и нетрадиционных для школы. Приведем описания некоторых из них.

Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение старшеклассникам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекции в практике школы и вуза.

Лекция-диалог проводится на основе прямого диалога учителя с учениками. Такая лекция, в которой присутствует слово ученика, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к активному действию.

Лекция теоретического конструирования проводится с целью обучения школьников умению систематизировать и обобщать теоретические знания. В качестве теоретической основы на лекции выбирается определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует старшеклассника в системе работы по данному курсу, теме. Учитель знакомит учащихся с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, называются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, уточняются сроки и формы отчетности учащихся.

Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний на высоком научном уровне. Она включает большое число ассоциативных связей, направленных на раскрытие внутрипредметных и межпредметных связей, при этом исключаются детализация и конкретизация излагаемого материала. Как правило, стержень теоретических положений такой лекции составляют понятийная и концептуальная основы всей темы или раздела.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что учитель акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными.

Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы учащиеся задают учителю вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог.

Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и методы научного познания. Схема изложения материала может быть следующей: факты > гипотеза > модель > выводы > подтверждающий эксперимент > практическое применение.

Общепредметная лекция строится на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными школьными дисциплинами.

Обобщающая лекция преследует цели закрепления и систематизации знаний учащихся. Проводится в завершение изучения раздела или темы. В ходе такой лекции учитель вновь выделяет узловые вопросы, широко используя обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, фреймы, опорные конспекты, крупноблочные опоры, графологические структуры. Это позволяет включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, перевести их на более высокие уровни, применять в нестандартных, творческих ситуациях.

Инструктивная лекция знакомит учеников с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий.

Мини-лекция может проводиться учителем в начале любого урока в течение десяти минут по одному к вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в средних (V-VI) классах, где учащиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах в форме мнин-лекции отдельные ученики могут излагать самостоятельно подготовленный материал творческого характера по изучаемой проблеме.

Видеолекция способствует развитию наглядно-образного мышления школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед начатом их просмотра ученикам формулируются цели и задачи, в ходе просмотра учитель комментирует происходящие на экране события.

Проблемная лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления. 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции старшеклассники вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача учителя — использовать методические приемы, включающие учеников в общение (см. схему). Примеры тем проблемных лекций: «Возникновение жизни на Земле», «Происхождение человека», «Доказательства эволюции».

Структура проблемной лекции

1. Анализ фактов, актуализация опорных знаний
   
2. Создание проблемной ситуации
   
3. Формулировка учебной проблемы (задачи или вопроса) преподавателем (низкий уровень проблемности) или учащимися (высокий уровень)
   
4. Выдвижение гипотез, анализ.
   
5. Отбор гипотезы, формулировка цели.
   
6. Поиск путей решения проблемы.
   
7. Решение проблемы в результате получения новых знаний, совершенствования имеющихся, приобретения способа решения проблемы такого типа (способ деятельности).
   
8. Получение результата, анализ.
   
9. Соотношение результата с гипотезой и целью.
   
10. Формулировка вывода (умозаключения на основе соотношения результатов с гипотезой).
    

Лекция-визуализация основана на преобразовании различного рода информации в наглядный образ. Любая визуализация предполагает включение активной мыслительной деятельности школьников: анализ, синтез, обобщение, свертывание и развертывание информации, т.е. содержит элементы проблемности. Методика чтения такой лекции предусматривает предварительную подготовку визуальных материалов, как учителем, так и учащимися.

Лекция с применением «мозговой атаки». «Мозговая атакам — это своеобразная форма коллективного «думанья», используется для того, чтобы коллективно определить наиболее оптимальные подходы и пути решения поставленной проблемы. Проводится в три этапа: 1-й этап — высказывание идей, 2-й этап — их оценка и анализ, 3-й этап — защита идей.