Geum.ru

Собрание сочинений москва "педагогика" Л. С. Выготский собрание сочинений в шести томах

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42

30. Бине (Bmet) Альфред (1857—1911)—см. т. 1, с. 462; т. 2, с. 490.

31. Бехтерев Владимир Михайлович (1957—1927)—ем. т. 1, с. 459; т. 2, с. 488.

32. Уотсон (Wotson) Джон Бродес (1878—1958)—см. т, 2, с. 483.

33. Ax (Ach) Нарцисс (1871—1946)—см. Т. 1, с, 470; т. 2, с. 483.

34. Павлов Иван Петрович (1849—1936)—см. т. 1, с. 459; т. 2, с, 484.

35. Гегель (Hegel) Георг. Вильгельм Фридрих (1770—1831)—ем. т. 1, с. 464.

36. Мечников Илья Ильич (1845—1916)—русский биолог и патолог, один из основоположников эволюционной эмбриологии, создатель сравнительной патоло¬гии воспаления и фагоцитарной теории иммунитета.

37. Блонский Павел Петрович (1884—1941)—ем. т. 1, с, 462; т. 2, с, 486. В этом положении представлен общий смысл высказываний П. П. Блонского об историческом подходе к изучению поведения, который писал; «Психология. должна уподобиться естествознанию,, так как в качестве науки о поведении живых существ она ведь, конечно, только' часть естествознания. Психология изучает поведение человечества как функцию времени, т. е, употребляя соответствующие термины, изучает поведение человечества генетически.,. Таким образом, научная психология есть прежде всего генетическая психология» (П, П. Влонекий, Избран' ные психологические произведения. М., 1964, с. 43—44).

38. Келер (Kohler) Вольфганг (1887—1967)—см. т. 2, с. 485.

39. Буридан (Buridan) Жан (р, ок.' 1300—ум. ок. 1358)—французский физик, философ и логик. Буридану приписывается пример с так называемым «буридано¬вым ослом»: осел, находящийся между двумя совершенно одинаковыми и равно отстоящими охапками сена, погибнет от голода, так как при наличии равных мотивов не может решить, какую охапку сена съесть первой. Этот пример иллюстрировал взгляд Буридана на взаимоотношение воли и разума. Когда разум приходит к выводу, что перед ним равноценные возможности, то воля перестает действовать. В литературе высказывается мнение, что пример с «буридановым ослом» ошибочно приписывается Буридану, так как подобную ситуацию уже описывали Аристотель и Данте.

40. Джеме (James) Уильям (1842—1910)—см. т. 1, с. 460; т. 2, с. 487.

41. Леви-Брюль (Levi-Bruhl) Люсьеп (1857—1939)—см. т. 1, с. 464; т, 2, с-. 482,

42. Турнвальд (Thwrwald) Ричард (1869—1954)—см. т. 2, с. 486.

43. Арсенъев Владимир Клавдиевич (1872—1930)—советский исследователь Даль' него Востока, этнограф и писатель. Во время экспедиций изучал быт; обычаи, промыслы, религиозные верования, фольклор местного населения.

44. Политцер (Polizer) Жорж (1903—1942)—французский философ и психолог, разрабатывавший проблемы психологии с позиций марксизма.

45. Лихтенберг (Lichtenberg) Георг Кристоф (1742—1799)—см. т. 1, с, 471.

46. Бастиан (Bastian) Адольф (1826—1905)—психолог-натуралист, предшествен¬ник У, Джемс.а в оценке значимой роли кинестетических ощущений в регуляции поведения.

47. Зигварт (Zigvart) Христоф ,(1830—1904)—немецкий философ и логик. При¬держивался психологического направления в логике.

48. Здесь и далее Выготский имеет в виду одну из специфических, характеристик рефлексивного мышления человека, отмеченную Д. Дьюи в его книге «Психология и педагогика мышления»; «Путем мысли человек также развивает и вырабатывает искусственные знаки, напоминающие ему заранее о последствиях и о средствах помочь и избежать их. Как только что указанная черта (истолкование,—А. М.)

355


КОММЕНТАРИИ

составляет различие между дикарем и животным, так эта черта составляет различие между культурным человеком и дикарем... Самая сущность цивилизации состоит в том, что мы нарочно воздвигаем монументы и памятники, чтобы не забыть... Все формы искусственных приспособлений являются намеренно задуман¬ными 'модификациями природных вещей для того, чтобы они лучше, чем в естественном состоянии, могли служить для указания того, что скрыто, что отсутствует и что удалено» (Д. Дьюи. Психология и педагогика мышления Берлин, 1922, с. 21—22).

49. Дьюи (Dewey) Джон (1859—1952)—см. т. 1, с. 463.

50. Аристотель (374—322 г. до н. э.)—древнегреческий философ и ученый-энциклопедист, основоположник науки логики, один из основателей теоретической психологии, впервые обобщивший данные науки и философии в трактате «О душе». Философское образование получил в школе Платона (в Афинах). В дальнейшем выступил против теории «бестелесных форм» Платона.

51. Левин (Levin) Курт (1890—1947)—см. т. 2, с. 487.

52. Гештчлыппсихология—см. т. 1, с. 460; т. 2, с. 490.

53. Басов Михаил Яковлевич (1892—1931)—советский психолог и педагог. Специ¬алист в области общей и педагогической психологии. Работал в Психоневрологиче¬ском институте в Петрограде под руководством А. Ф. Лазурского над изучением типов моторно-волевой деятельности. В его обширном труде «Общие основы педологии» (1928) ряд разделов посвящен вопросам педагогической и детской психологии и представляет собой серьезное обобщение исследований по проблемам психического развития ребенка.

54. Коффка (Koffka) Курт (1886—1941)—см. т. 2, с. 484.

55. Штерн (Stern) Вильям (1871—1938)—немецкий психолог и философ-идеалист. Автор классических работ по детской психологии (Психология раннего детства, 1914, рус. пер. 1915); уделял особое внимание детской одаренности. Труды Штерна охватывали широкий круг вопросов общей, генетической и прикладной психологии, в том числе дифференциальной психологии. Штерн одним из первых обратился к систематическому изучению индивидуальных различий, стал применять тесты, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (IQ).

56. Титченер (Titchener) Эдвард (1867—1927)—см. т. 1, с. 471. Ссылаясь на отмеченные положения Титченера как на закон, Выготский имеет в виду выделенные Титченером три этапа в развитии внимания. Предшествующая психология выделяла лишь две формы внимания—непроизвольную и произволь¬ную. Титченер высказал положение о том, что при отмеченных двух формах внимания оно в то же время проходит три фазы в своем развитии—на первой оно функционирует как непроизвольное, на второй как произвольное и на третьей осуществляется по механизмам непроизвольного внимания. Отмеченные положе¬ния представлены у Титченера в следующем контексте: «Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз¬вольным или же оно может быть активным и произвольным. Эти две формы внимания, действительно, характерны для различных стадий душевного развития;

отличаются же они друг от друга только по своей сложности как более ранняя и более поздняя форма... Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии...» (Э. Титченер. Учебник психологии. Ч. I. M., 1914, с. 226—231).

57. Кэтлэ (Quetlet) Ламбер Адольф Жак (1796—1874)—бельгийский математик, один из создателей современной статистики, применивший ее к анализу социаль¬ных форм поведения.

58. Здесь и далее имеется в виду следующий общий контекст анализа сложных реакций, в котором Титченер, как и в анализе произвольного внимания, подчерки¬вает, что сложные реакции могут приобретать форму простых реакций. «Необхо¬димо твердо помнить, что названия, данные этим сложным реакциям—реакция различения, реакция узнавания, реакция выбора,—только условные. Различение и выбор относятся к внешним условиям эксперимента, и только к ним; в реакции различения мы не различаем, в реакции выбора мы можем производить различные операции, но мы не выбираем; узнавание, прямое понимание заключается во всех реакциях, как в простых, так и в сложных; даже в мускульной реакции мы узнаем «что-то другое»...

Мы должны теперь прибавить, что исполнение инструкций, если они верно

356

КОММЕНТАРИИ

зависит от навыка; время тщательно подготовленной реакции выбора, координация возбудителя и движения достаточно усвоена, может равняться йени простой сенсорной реакции. Из этих данных следует, что сложные кции не составляются по частям из простых; реакции различения и узнавания > являются сенсорными реакциями, .к которым присоединяется время различения [Время узнавания; реакции выбора не являются реакциями различения, к которым юибавляется время выбора» (Э. Титченер. Учебник психологии. Ч. II. M., 1914, с.

29).

49. Меркель (Merkel) Ф. (?)—немецкий гистолог. Впервые описал (1875) эпители¬альные рецепторные клетки в глубоких слоях эпидермиса кожи млекопитающих снвотных и человека.

Р. Геффдинг (Hoffding) Харальд (Гарольд) (1843—1931)—датский философ-_деалист, историк философии. Под влиянием историко-философского метода Гегеля пытался рассмотреть философию в ее связи с наукой и сопоставить на (ровне теории познания философов различных эпох, считая их учения этапами развития единой мысли. В психологических исследованиях Геффдинг пытался объединить интроспекционистские представления с идеями и методами-дарвинизма И» биологии: сознание трактовалось им как высшая форма биологического |вазвития. Положительную роль в истории сыграла критика Геффдингом взгляда |ва сознание как на совокупность самостоятельных элементов—ощущений и Представлений. Этому он противопоставил «закон отношений»: свойства отдельно-il'o психического элемента определяются совокупностью связей и отношений, в Которые он включен.

V61. Гёте (Goethe) Иоганн Вольфганг (1749—1832)—см. т. 1, с. 464. Ч? 62. Торндайк (Thorndike) Эдуард (1874—1949)—см. т. 2, с. 485. |63. Холл (Hal!) Стенли (1844—1924)—см. т. 1, с. 470. | 64. Преформизм—учение о наличии в половых клетках организмов материальных fe структур, предопределяющих развитие зародыша и признаки образующегося из г'вето организма.

; 65. Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—см. т. 2, с. 482. i; 66. Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980)—см. т. 2, с. 482. Имеется в виду книга I Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» под ред. и со вступительной статьей I Л. С. Выготского (M.; Л, 1932). : 67. Ламарк (Lamarck) Жан-Батист (1744—1829)—французский биолог.

• 68. Имеется в виду книга К. Коффки «Основы психического развития» (Grundla-

gen der psychischen Entwicklung. Berlin, 1925). '•' 69. Геринг (Hering) Эвальд (1834—1918)—см. т. 1, с. 466; т. 2, с. 490.

70. Жанэ (Janes) Пьер (1859—1947)—французский психолог и психопатолог.

• Продолжая работы французского врача Ж. Шарко, развил психологическую концепцию неврозов, в основе которых, согласно Жанэ, лежат нарушения синтетических функций сознания. Сфера бессознательного ограничивается им Простейшими формами психических автоматизмов. В 20—30-х гг. Жанэ развил общую психологическую теорию исходя из понимания психологии как науки о доведении. При этом, в отличие от бихевиоризма, Жанэ не сводит поведение к элементарным актам, включая в систему психологии сознание. На этой основе

Жанэ разработал сложную иерархическую систему форм поведения от простейших рефлекторных актов до высших интеллектуальных действий. Жанэ развивал исторический подход к психике человека, особо выделяя социальный уровень доведения; его производные—воля, память, мышление, самосознание. Мышление генетически рассматривалось им как заместитель реального действия, функциони¬рующий в форме внутренней речи.

71. Болдуин (Baldwin) Джеймс Марк (1861—1934)—американский • психолог, социолог и историк. Один из основателей американской социальной психологии; по , философским взглядам—идеалист. Задачу общей психологии Болдуин видел в , Изучении индивидуальных различий. Стремился внести в психологию принцип эволюционизма, причем развитие психики ребенка рассматривал с позиций биогенетизма. В педагогике Болдуин стремился обосновать необходимость индиви-,. Дуального подхода к учащимся, опираясь на данные экспериментальной психоло¬гии.

72. Сеген (Seguin) Эдуард (1812—1880)—врач и педагог, один из основоположни¬ков олигофренопедагогики, автор одной из первых медико-педагогических систем

357

КОММЕНТАРИИ

воспитания и обучения глубоко отсталых детей. Сеген считал возможным воспитание и обучение всех слабоумных. Слабоумие он понимал как расстройство нервной системы, при котором обнаруживается полное безволие и бездеятель¬ность. Задача воспитания—вывести слабоумного из этого инертного состояния, сделать его работоспособным.

73. Бюлер (ВйЫег) Шарлотта (р. 1886)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485.

74. Имеются в виду дети с недоразвитием больших полушарий головного мозга.

75. Баллон. (Wallon) Анри (1879—1962)—один из крупнейших французских психо¬логов, внес крупный вклад в развитие детской и педагогической психологии.

76. Потебня. Александр Афанасьевич (1835—1891)—украинский и русский фило¬лог-славист. Разрабатывал вопросы теории словесности, фольклора и этнографии (разделяя взгляды мифологической школы), главньм образом общего языкозна-ния, фонетики, морфологии, синтаксиса, семасиологии. В общем теоретическом плане исследовал вопросы взаимоотношения языка и мышления, языка и нации, происхождения языка. По мнению Потебни, мыслительно-речевой акт является индивидуально-психическим творческим актом, однако в речевой деятельности наряду с индивидуальным началом участвует и социальное—это язык (вернее, его звуковая сторона), выступающий как «объективированная мысль». Прослеживая историческое развитие конкретного языка, Потебня делал выводы об исторических изменениях в характере языкового мышления данного народа и человечества в целом (см.; Мысль и. язык, 1862).

77. Шахматов Алексей Александрович (1864—1920)—русский языковед, исследо¬ватель русского летописания, Выявлял древние общие устные языки, отличные от живых говоров, изучал вопросы прародины и праязыка (см.; Введение в курс истории русского языка. Пг., 1916., ч. I).

78. Даль Владимир Иванович (1801—1872)—русский писатель, этнограф. Свыше полувека отдал работе над основным своим трудом— «Толковым словарем живого великорусского языка» (т. 1—4, 1863—1866).

79. Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937)—см. т. .2, с. 484.

80. Селли Д. (?) — один из исследователей произвольного внимания, выступил в дискуссии по предложенной Н. Н. Ланге моторной концепции внимания.

81. Лурм Александр Романович (1902—1977)—см. т. 2, с. 483.

82. Трошин Петр Яковлевич (?)—психолог и педагог, автор антропологической теории воспитания; разделял концепцию о «морально дефективных» детях (ем. Антропологическая теория воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915).

83. Монтессори (Montessori) Мария (1870—1952)—итальянский педагог, профес¬сор антропологии и гигиены. Монтессори подвергала резкой критике традицион¬ную школу за муштру и игнорирование естественных запросов ребенка. Начальная школа, по Монтесеори, должна быть лабораторией, дающей возможность изучать психическую жизнь детей. Разработала оригинальную систему сенсорного разви¬тия детей в специальных дошкольных учреждениях и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания.

84. Берт (Bun) Сирил Лодовик (1883—?)—английский психолог. Разрабатывал вопросы способностей и одаренности, профессиональной ориентации, умственной отсталости, ее причин и путей преодоления, В своих исследованиях основывался исключительно на-методе тестов.

85. Фребель (Frobel) Фридрих (1782—1852)—немецкий педагог, теоретик дошколь¬ного воспитания. В его системе воспитания исходным являлось представление о деятельной природе ребенка—его подвижности, непосредственности, постоянном развитии физических и умственных сил, общительности и любознательности. Пропагандировал создание детских садов; предложил особый дидактический материал, так называемые «дары» фребеля. Учение Фребеля способствовало выделению дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки. Недостаток системы Фребеля—жесткое регламентирование деятельности ребенка,

86. Лай (Laj) Вильгельм Август (1862—1926)—немецкий педагог, представитель экспериментальной педагогики. Основываясь на данных биологии, пытался создать новое направление в педагогике—педагогику действия, которую противопоставлял традиционной педагогике; В основу концепции Лая положено биологическое. понятие реакции—действия, которое применительно к процессу обучения тракту-

358

КОММЕНТАРИИ

, ется как единство восприятия, умственной переработки воспринятого внешнего выражения сложившихся представлений с помощью различных средств (слово, рисунок, эксперимент, труд и т. п.).

87. Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979)—см. т. 1, с. 464: т. 2. с. 483.

88. Рибо (Ribot) Теодюль (1839—1916)—французский психолог, Специалист по патопсихологии и общей психологии. Работал в области психологии чувств, памяти, произвольного внимания и т. д. Рассматривая возникновение произвольно¬го внимания, Рибо отмечал: «Каким образом возникло оно? Оно возникло в силу необходимости, под давлением потребности и рядом с успехами умственного развития. Это усовершенствованный аппарат, продукт цивилизации. Прогресс в области умственного развития заставил человека перейти от господства непроиз¬вольного внимания к господству внимания произвольного» (Психология внимания. СПб. 1897, с. 33).

89. Рассматривая развитие внимания, Э. Титченер прослеживает условия возник¬новения его высших форм и взаимосвязи между ними. «Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроиз¬вольным или же оно может быть активным и произвольным.

Первичное внимание, однако, представляет известную стадию развития, именно самую раннюю стадию-развития внимания. Поэтому его недостаточно рассмотреть только со стороны определяющих физиологических факторов; мы должны рассмотреть его также с биологической точки зрения... Но что можно сказать о новизне, внезапности и движении? Возбудители этого рода имеют особенное биологическое значение: ведь новое, внезапное и двигающееся, вероятно, являют¬ся источниками опасности, и живое существо, которое не обращало бы на них внимания, скоро должно было бы погибнуть.

Но есть много случаев, когда впечатление не только не привлекает и не удерживает нашего внимания, а наоборот: кажется, что мы удерживаем свое внимание на .впечатлении своим собственным усилием. Геометрическая задача не производит на нас такого сильного впечатления, как удар грома... Внимание к таким предметам называется обыкновенно активным, или произвольным, внимани¬ем; мы же будем называть его вторичным вниманием...

Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии. Когда мы решаем нашу геометрическую задачу, мы постепенно заинтересовываемся ею и совершенно отдаемся ей; и и скором времени проблема приобретает такую же власть над нашим сознанием, какую имел удар грома в момент его появления в сознании» (Учебник психологии. М, Ч. I, 1914, с. 226—230).

90. Мейман (Meuman) Эрнст (1862—1915)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485.

91. Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941)—см. т. 2, с. 485.

' 92. Рубин (Rubin) Э. (1850—1934)—немецкий психолог, один из учеников Г. Мюл¬лера. Впервые описал психологический феномен «фигуры и фона» (1915), исследо¬ванный подробно в гештальтпсихологии.

93. Мюллер (Muller), Георг Элиас (1850—1934)—см. т. 1, с. 462; т. 2, с. 486.

94. Ухтомский Алексей Алексеевич (1875—1942)—см. т. 1, с. 462.

95. Имеется в виду книга А. Бергсона «Материя и память» (1889).

96. Бэн (Bain) Александр (1818—1903)—английский философ, психолог, педагог. Один из крупнейших представителей ассоцианизма в психологии XIX в. Считал явления сознания подчиненными психологическим законам ассоциации, в то же время стремился связать их с телесными процессами, исследуя рефлексы, навыки, инстинкты, двигательную активность организма. Новые формы последней, по Бэну, возникают в результате отбора полезных движений на основе механизма Проб и ошибок. Отстаивая нераздельность психического и физиологического, Бэн вместе с тем отрицал причинную связь между ними и стоял на позициях психофизического параллелизма.

97. Анализируемые Л. С. Выготским экспериментальные материалы, представляют результаты работы, выполненной А. Н. Леонтьевым в 1928—1930 гг. в психологи¬ческой лабораторий Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Круп¬ской. Формулируя рассматриваемый Выготским закон развития, получивший в Дальнейшем название параллелограмма развития памяти, Леонтьев отмечал: «Та¬ким образом, общая динамика этих двух линий развития может быть наиболее просто выражена в графической форме параллелограмма, одна пара противопо-

359

КОММЕНТАРИИ

ложных углов которого образуется сближением показателей в их верхнем и нижнем пределах, а два других угла, соединенные более короткой диагональю, соответствуют моменту наибольшего их расхождения. В дальнейшем мы и будем кратко обозначать эту закономерность развития запоминания условным термином «параллелограмм развития»... Принцип параллелограмма развития и представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» (Проблемы развития психики. М., 1959, с. 351—353).

98. Спиноза (Spinosa d'Espinosa) Бенедикт (1633—1677)—см. т. 1, с. 464.

99. Иенш (Jaensch) Эрик (1883—1940)—см. т. 1, с. 464.

100. Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626)—см. т. 2, с. 483.

101. Спиритуализм—объективно-идеалистическое философское воззрение, рас¬сматривающее дух в качестве первоосновы Действительности, как особую бесте¬лесную субстанцию, существующую вне материи и независимо от нее.

102. Рамон-и-Кахаль (Ramon-y-Kajal) Сантьяго (1852—1934)—испанский гисто¬лог. Своими исследованиями обосновал нейронную теорию строения нервной системы. Автор классических работ о строении сетчатки глаза, спинного мозга, мозжечка. Разработал ряд специальных гистологических методик. lOS.'Heupam (Neurat) Ommo (1882—1945)—австрийский философ, социолог, экономист. Философские и социологические взгляды Нейрата эклектически соеди¬няют тенденции стихийного, естественнонаучного материализма со взглядами логического позитивизма. Видя в установлении единства знаний важнейшую задачу философии науки, полагал, что его можно достичь с помощью «унифициро¬ванного языка науки»; основное внимание уделил переводу на такой «язык» высказываний по психологии и социологии.