Лысенко Юрий Федоровиx заведующий кафедрой экономической географии кгпу. Окончил аспирантуру при ргпу им А. И. Герцена. Канд геогр наук (1970)

Вид материала

Документы

Содержание Человек с большой буквы (я.с. дралюк) Грани жизни (м.н. горячев) Памяти ученого Они стояли у истоков алгебраической науки Научная деятельность м.м. рубинштейна в сибири

Подобный материал:

• Алёхин Анатолий Николаевич (доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой, 393.89kb.
• А. И. Герцена психолого-педагогический факультет методологический семинар, 1499.2kb.
• Программа элективного курса " лексический портрет современной языковой личности, 62.08kb.
• Рыкунов Юрий Николаевич, канд пед наук, доцент, зав кафедрой гимнастики факультета, 1058.29kb.
• Алёхин Анатолий Николаевич (доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой, 476.2kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• А. И. Герцена психолого-педагогический факультет методологический семинар, 2726.18kb.
• Королев Алексей Николаевич (1882-1970). Мать Баркова Варвара Михайловна (1883-1964)., 37.18kb.
• Егоркина Таисия Васильевна (кандидат психологических наук, ассистент кафедры клинической, 360.05kb.
• Темы, В. Е. Бирюков, Г. Г. Кальбергенов, М. П. Седышева, канд геогр наук А. Ф. Крашников,, 3866.19kb.

ПАМЯТИ УЧЕНОГО


УЧЕНЫЙ, ПЕДАГОГ, РУКОВОДИТЕЛЬ (А.И. КРАВЧЕНКО)





Через год наш педуниверситет будет отмечать 70-летие со дня его основания. В это время хочется вспомнить выдающихся людей, которые делали историю нашего славного учебного заведения. Одним из таковых является Александр Ильич Кравченко – ученый, педагог, руководитель; 32 года он заведовал кафедрой химии, 15 лет руководил естественно-химическим факультетом.

А.И. Кравченко родился 4 ноября 1904 года в селе Луговое Кустанайской области в многодетной крестьянской семье, переселившейся из Таврической губернии. С самого раннего детства вместе со своими братьями и сестрами он трудился в хозяйстве своих родителей, строил большой дом для своей семьи. Молодой человек имел большое стремление к знаниям. В 1916 году он закончил сельскую школу, в 1932 г. – шестимесячные учительские курсы, работал учителем начальных классов, а в 1925 г., после окончания средней школы в г. Кустанае, по путевке Окружного комитета ВЛКСМ поступил в старейшее высшее учебное заведение России – Томский государственный университет – на химическое отделение физико-математического факультета по специальности «Органическая химия».

Время в его студенческие годы было трудным – разруха после гражданской войны, неурожай, голод. Заниматься приходилось в холодных аудиториях. Но, несмотря на трудности, в 1930 г. он закончил университет и сразу стал аспирантом Томского химико-технологического института. После двухгодичного обучения в аспирантуре Александр Ильич вернулся на кафедру органической химии Томского университета, где успешно занимался научными исследованиями и работал сначала ассистентом, затем старшим преподавателем и доцентом. В 1938 г. им была защищена кандидатская диссертация, а в 1939 г. присвоено звание доцента.

Работу в Красноярском педагогическом институте А.И. Кравченко начал с октября 1942 г. в должности доцента и почти сразу же был назначен деканом естественно-химического факультета. Очень трогательный факт – к личному делу Александра Ильича была приложена характеристика, написанная от руки не на фирменном бланке, а на пожелтевшем тетрадном листочке без всяких печатей, просто подписанная его научным руководителем Борисом Владимировичем Треневым, известным в России ученым.

Это было самое тяжелое для страны время. В здании института располагался госпиталь; кафедра занимала 2 комнаты в одной из школ. На кафедре было всего четыре преподавателя. И преподавателям, и студентам приходилось заниматься не только учебной работой, но и заготовкой дров на зиму, созданием подсобного хозяйства и биостанции, организацией отрядов и бригад для выращивания картофеля и овощей. На всех факультетах было введено обучение студентов, научных работников и служащих сельскому хозяйству. Преподаватели раскапывали целину для посадки картофеля.

Но к началу 1942–43 учебного года были отменены учебные планы, введенные с началом войны с сокращенным сроком обучения, и обучение проводилось по учебным планам довоенного времени, а первого сентября 1944 года после реэвакуации военного госпиталя занятия начались в учебном корпусе института.

Постепенно жизнь стала улучшаться, в институте открывались новые факультеты, и с 1 сентября 1949 года А.И. Кравченко возглавил географический факультет. Наряду с учебной и административной работой он активно участвовал в общественной жизни института и города. Педагогическая и общественная деятельность А.И. Кравченко отмечена правительственными наградами: медалями, орденом Трудового Красного Знамени, знаком «Отличник народного просвещения РСФСР».

Разносторонние научные интересы А.И. Кравченко связаны с исследованиями скорости окисления алифатических альдегидов, кетонов, а также фенолов, кинетики нитрования ароматических углеводородов, омыления сложных эфиров органических кислот, подвижности галогенов в предельных и непредельных галогенуглеводородах. Им была предложена методика фенолизации карбонильных соединений в щелочной среде.

Александр Ильич не оставался в стороне от практических нужд Красноярского края. Он принимал участие в изучении экологической обстановки нашего региона, исследовал виды почв некоторых районов края, в том числе зоны затопления Красноярской ГЭС, гидрохимический режим Красноярского водохранилища. Некоторые его работы посвящены изучению состава кедрового ореха, окислению каменных углей Канско-Ачинского бассейна.

Большое внимание Александр Ильич уделял профессиональной подготовке будущих учителей. Им изданы методические пособия, которые широко использовались студентами и учителями школ. Большая заслуга принадлежит А.И. Кравченко в становлении и развитии кафедры химии. В настоящее время на кафедре химии работают 18 преподавателей. Среди них 14 кандидатов химических наук, из которых семеро являются учениками Александра Ильича. На кафедре выполняется большой объем научных и научно-методических работ. Возглавляет кафедру доктор химических наук, профессор Горностаев Леонид Михайлович, который, приняв эстафету от Александра Ильича, сформировал хорошую школу химиков-органиков. Кафедра химии – это дружный, сплоченный, трудолюбивый, высокопрофессиональный коллектив, который продолжает традиции, заложенные Александром Ильичом^*.


Золотарева Г.И., кандидат химических наук, доцент;

Сакилиди В.Т., кандидат химических наук, доцент


ОНИ СТОЯЛИ У ИСТОКОВ АЛГЕБРАИЧЕСКОЙ НАУКИ

В КРАСНОЯРСКОМ ПЕДУНИВЕРСИТЕТЕ

(С.Л. ЭДЕЛЬМАН, Н.В. ЛОЙКО)


В

уходящем 2000-м году исполнилось 90 лет со дня рождения Самсона Львовича Эдельмана (1910–1987) – основоположника и организатора алгебраической науки в Красноярском государственном педагогическом институте – и 70 лет со дня рождения его первого ученика и соратника Николая Васильевича Лойко (1930–1989), также много вложившего в дело создания алгебраической школы Красноярья.

С.Л. Эдельман Н.В. Лойко


С.Л. Эдельман прошел суровую жизненную школу. Сын портного, после школы он заканчивает сначала индустриальный техникум в Ростове-на-Дону, а затем физико-математический факультет Московского государственного педагогического института им. Бубнова (ныне МГПУ), , и, имея диплом с отличием, по зову сердца приезжает в Красноярск на родину своей молодой супруги Клавдии Константиновны Михайловой. С 1935 по 1942 гг. Самсон Львович работает на физико-математическом факультете Красноярского пединститута. А затем – фронт. Молодой лейтенант командует огневым взводом противотанковой артиллерии Степного фронта. В 1943 г. в боях на Курской дуге получает тяжелое ранение. После госпиталя он – командир батареи в учебно-стрелковом полку Уральского военного округа. Его боевые награды – орден “Красной звезды”, медаль “За победу над Германией”, орден “Отечественной войны”. После демобилизации в 1949 г. работает в Новосибирском педагогическом институте, но вскоре возвращается в Красноярск, на ставший уже родным физико-математический факультет Красноярского педагогического.

В 1950 г. Самсон Львович защищает кандидатскую диссертацию. Его основная научная работа того времени “О p-нормальных рядах группы” опубликована в докладах АН СССР, на нее есть ссылка в известной монографии его научного руководителя С.А. Чунихина “Подгруппы конечных групп.”

В последующих научных работах Самсона Львовича прослеживается стремление к обобщениям, желание модернизированными методами получить наиболее общие утверждения.

Много сил и энергии Самсон Львович уделяет преподавательской работе. В частности, им написано учебное пособие для пединститутов “Элементы математической логики”, изданное в 1975 г. издательством “Высшая школа” (Москва). В начале 60-х годов на заре становления исследований по информатике Самсон Львович внедряет на факультете программированное обучение. На факультете устанавливают вычислительные машины: сначала “Минск”, а затем “Наири”.

Самсон Львович любил музыку, литературу, занимался спортом. Он был душой и организатором художественной самодеятельности студентов факультета и института. Широта его натуры, высокий профессионализм, доброжелательность и подлинный интерес к людям создавали на факультете особо теплую творческую атмосферу.

Основной заслугой С.Л. Эдельмана является выбор научного направления и организация научных исследований в Красноярском педагогическом институте. С одобрения и при поддержке А.Г. Куроша – одного из корифеев теории групп – официально утвержденная тема звучала так: “Изучение группы и структуры ее подгрупп”. Впоследствии термин “структура” в математике был заменен термином “решетка”. Теория решеток (структур) как самостоятельное направление в алгебре начала развиваться в 30-х годах ХХ столетия и впервые оформилась с выходом книги Г. Биркгофа “Теория структур” (три издания 1940, 1948, 1967 гг. на английском языке, издание 1952 г. – на русском; последнее издание 1984 – “Теория решеток”). Эта книга, а также монография М. Судзуки “Строение группы и строение структуры ее подгрупп” (русский перевод 1969 г.) стали основными источниками первичной информации для научной школы, созданной С.Л. Эдельманом.

Центральным звеном, способствовавшим созданию научной школы, был организованный Самсоном Львовичем научный семинар при кафедре алгебры и геометрии. На этом семинаре по приглашению в разное время выступали такие видные ученые, как М.И. Каргаполов, П.Г. Конторович, В.Д. Белоусов и др. На нем пробовали свои силы молодые аспиранты Самсона Львовича.

Кроме того, Самсон Львович организовал выпуск алгебраического научного журнала “Математические записки” кафедры алгебры КГПИ. Некоторые статьи из него цитируются в известной монографии А.Г. Куроша “Теория групп”.

Среди алгебраистов “первой волны” “школы Эдельмана” были в хронологическом порядке Н.В. Лойко, Г.В. Тимофеенко, Б.В. Яковлев, А.И. Долгарев, С.А. Анищенко, В.В. Рогов и С.В. Ларин.

Неформальным лидером молодой алгебраической школы, созданной С.Л. Эдельманом, был тогда Николай Васильевич Лойко.

Стать педагогом Николай Васильевич решил еще в школе, поэтому после окончания десятилетки поступил в Красноярский педагогический институт, а получив диплом учителя, работал в одной из школ Партизанского района Красноярского края. С 1955 года Николай Васильевич работает на кафедре математики Красноярского пединститута.

В 1962 г. Николай Васильевич успешно защитил кандидатскую диссертацию по теме: “Структура смежных классов абелевых групп”. Полученные результаты частично решали 42 ю проблему Г. Биркгофа из его книги “Теория структур”. Соответствующая статья опубликована в “математических записках” Уральского университета в 1963 г. и цитируется в более позднем издании книги Г. Биркгофа “Теория решеток”.

Н.В. Лойко был активным участником научного алгебраического семинара, руководимого С.Л. Эдельманом. Кроме того, он организовал отдельный научный семинар для молодых преподавателей и аспирантов. На нем изучали упоминавшиеся выше монографии Г. Биркгофа и М. Судзуки, а также большую основополагающую статью Р. Бэра, которую Николай Васильевич перевел с немецкого и прореферировал. Все это оказывало огромное стимулирующее влияние на молодых участников семинара.

Н.В. Лойко отличался пунктуальностью, даже педантичностью при оформлении своих научных работ и этого же требовал от своих молодых коллег. В этой связи вспоминается один характерный пример. Готовился к изданию очередной номер сборника “Математические записки” кафедры алгебры КГПИ. Николай Васильевич взялся редактировать статью, присланную в этот сборник одним московским автором. В результате редакторской работы Николай Васильевич переписал статью заново, заполнив собственными доказательствами отдельные места, которые, по его мнению, содержали недомолвки и неясности. Статья вышла в абсолютно новом изложении с указанием прежнего автора. Один из авторов этих строк с благодарностью вспоминает критику и правку первых своих работ, выполненную Н.В. Лойко. После его прочтения статью можно было смело посылать для публикации в любой научный журнал.

С.Л. Эдельман и Н.В. Лойко были участниками многих Всесоюзных конференций, коллоквиумов, в том числе Всемирного конгресса математиков 1966 года. Таким образом, эти математики значимы не только в истории алгебраической школы Красноярья. Они внесли заметный вклад в мировую алгебраическую науку.

С приездом в Красноярский университет в 1967 г. алгебраистов Ю.М. Горчакова, В.П. Шункова, В.М. Бусаркина и других началась новая страница алгебраической науки Красноярского региона. Но их семена легли на подготовленную почву. В частности, некоторые из учеников С.Л. Эдельмана преподавали в Красноярском университете в период его становления.

В заключение перечислим ныне работающих учеников С.Л. Эдельмана: профессор кафедры геометрии КГПУ, к.ф.-м.н. С.А. Анищенко, доцент кафедры алгебры Астахова Е.Т., доцент кафедры алгебры и геометрии Пензенского педуниверситета, к.ф.-м.н. А.И. Долгарев, доцент кафедры алгебры КГПУ Латынцева Л.Г., профессор кафедры алгебры КГПУ, к.ф.-м.н. С.В. Ларин, доцент кафедры информатики КГПУ В.В. Рогов, доцент кафедры алгебры КГПУ, к.ф.-м.н. Тимофеенко Г.В., доцент кафедры алгебры Улан-Удэнского пединститута В.И. Тихоньких, зав. кафедрой алгебры КГПУ, профессор, д.ф.-м.н. Б.В. Яковлев.

В известной монографии А.Г. Куроша “Теория групп” цитируются работы В.В. Рогова, С.В. Ларина, Н.В. Лойко, Б.В. Яковлева.

Б.В. Яковлев в настоящее время руководит аспирантурой, его аспирант Д.А. Пунтус изучает решеточные изоморфизмы групп.

Сегодня, оглядываясь на истоки могучей реки алгебраической науки в крае, мы вспоминаем с благодарностью С.Л. Эдельмана и Н.В. Лойко, стоявших у истоков этого научного направления в Красноярском педуниверситете.


Ларин С.В., кандидат физико-математических наук, профессор;

Тимофеенко Г.В., кандидат физико-математических наук, доцент;

Яковлев Б.В., доктор физико-математических наук, профессор


НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.М. РУБИНШТЕЙНА В СИБИРИ

И КРАСНОЯРСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ


М.М. Рубинштейн родился 15 июня 1880 года в с. Захарово Верхнеудинского уезда Забайкальской области в купеческой семье лютеранского вероисповедания. Окончил Верхнеудинское уездное училище и был отправлен в Иркутскую губернскую гимназию. После ее завершения в 1899г. М. М. Рубинштейн поступает в Казанский университет на естественный факультет. Получив разрешение на стажировку в Германии, выезжает из России в г. Берлин, а затем в г. Фрейбург. Он преподает на естественном отделении местного университета и приступает к работе над докторской диссертацией, центральной проблемой которой является смысл жизни и природа человеческого существования.

В 1905г. состоялась успешная защита докторской диссертации с присвоением ученой степени доктора философии Фрейбургского университета и вручением медали.

В 1909г. М.М. Рубинштейн возвращается в Россию и начинает читать предложенный ему курс лекций по педагогике, ее истории и педагогической психологии на Высших женских курсах В.А. Полторацкой.

В этот период он издает в Москве первую монографию "Идея личности как основа мировоззрения". В 1912г. М.М. Рубинштейн становится действительным членом Московского психологического общества, специализируется в развивающихся областях науки: истории педагогики и педагогической психологии, начинает подготовку своих трудов "Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой" и "История педагогических идей в ее основных чертах".

Анализируя педагогическое наследие, он выделяет положение, согласно которому необходимо "возбудить в человеке непобедимое желание служить добру". Эту доктрину М.М. Рубинштейн переносит и на страницы своих трудов, развитие данной мысли дает ему необходимое основание для разработки теории воспитания.

Констатируя внимание на вопросах психолого-педагогического характера, он приходит к мысли о создании собственной педагогической концепции и организует под своей редакцией серию монографий "Великие педагоги" в книгоиздательстве Д.И. Тихомирова. Целью этой серии книг являлось освещение в доступной форме и в виде специального исследования психолго-педагогических идей известных ученых.

Год 1917 вошел в историю жизни ученого тем, что увлекшись идеей создания образовательных учреждений в провинции, М.М. Рубинштейн решает оказать помощь в вопросах организации университета в Иркутской губернии.

Уезжая весной 1917 г. из Москвы, М.М. Рубинштейн был уже известным ученым, признанным философом, педагогом, психологом.

В Иркутске М.М. Рубинштейн организовывает специальные мероприятия в поддержку открытия университета: лекции, концерт-митинг; пожертвования в фонд будущего вуза. Университет был открыт в 1918 г. М.М. Рубинштейн был избран на должность ректора ИГУ и приступил к исполнению своих обязанностей.

Сибирское Временное правительство заботилось о престиже народного и элитного университетского образования несмотря на военные действия и экономическую нестабильность. Однако условия гражданской войны не позволяли осуществлять образовательную деятельность университета: мобилизация граждан-студентов, переоборудование учебных корпусов под лазареты и военные склады. М.М. Рубинштейн делал все возможное, чтобы сохранить университет. Здоровье его было сильно подорвано. Он понимал также, что организационная работа в сложнейших политических условиях не дает ему возможности сосредоточиться на научной деятельности, поэтому 27 января 1920г. он отказывается от должности ректора ИГУ.

Развивая свои преставления о будущем образовательной системы России, он приступает к подготовке монографии " Основы трудовой школы ", вышедшей в 1921 г. в г. Чите.

Необходимость в создании новой, народной, школы понимала и советская власть, которая установилась в 1920 г. в г. Иркутске. В городе организовывается бюро Восточно-Сибирского педагогического института народного просвещения, председателем которого избирается М.М. Рубинштейн.

Осенью 1921 г. по предложению Наркомпроса институт был объединен с университетом и реорганизован в педагогический факультет. В целях пропаганды своего философско-педагогического направления в педагогике М.М. Рубинштейн разрабатывает проект создания показательной школы при университете.

В 1923 г. в г. Иркутске выходит его работа " Проблема "Я" как исходный пункт философии", которая стала своеобразным подведением итогов разработанного им подхода в теории воспитания. В ней он обобщает свои взгляды относительно педагогики и психологии человеческой личности. Ученый рассматривает личность с позиции принадлежности человека к природе (современный материалистический подход), к культуре (современный цивилизационный подход), к обществу (социологический подход), к индивидуальному укладу (гуманистический подход). В Сибири ученый успел воплотить в жизнь идею своего видения высшего педагогического и гуманитарного образования, внедрить основные положения своей педагогической концепции (связь гражданского и трудового воспитания, гуманистический подход к формированию личности школьника – студента – учителя) в практику современной ему школы, подготовить и издать ряд работ, объединить усилия иркутских и сибирских ученых в плане общей работы в Иркутском государственном университете, предоставить научную перспективу молодым и начинающим ученым. Он завершил в общих чертах создание своей педагогической концепции. По приезде в Москву приступил к серьезному изучению индивидуальных подходов к социально-правовому воспитанию детей и подростков в условиях социалистической России. Его работа "Социально-правовые представления и самоуправление у детей" была опубликована в 1925 г. и имела успех.

Ученый дополняет свои размышления о педагогической концепции книгой "Половое воспитание с точки зрения культуры ", вышедшей из печати в 1926 г. Он собирает обширный материал о подростковом и юношеском возрасте и публикует работы " Психология, педагогика и гигиена юности" (Москва, 1926 г.), "Юность по дневникам и автобиографическим записям" (1928 г.).

Вследствие меняющейся политической обстановки в 20–30 гг. начинает меняться и положение ученых, занимающихся гуманитарными науками. Им предлагается круг установленных партией проблем в педагогике и психологии, которые необходимо было разрабатывать.

Основными публикациями, выходящими из-под пера М.М. Рубинштейна, становятся работы по методике обучения. В 1927–1928 гг. под его редакцией выходят сборники: "Методы индивидуализирующего труда", "Методы коллективного труда", "Методы работы в школах крестьянской молодежи и ФЗУ", "На путях математики краеведения" и т. д.

С началом Великой Отечественной войны семья Рубинштейна эвакуируется из г. Москвы в Сибирь, в г. Красноярск, где он становится заведующим кафедрой педагогики в Красноярском педагогическом институте и разрабатывает теоретические основы воспитания.

По его мнению, "личность ждет соответствующих благоприятных условий", чтобы раскрыть во всей полноте заложенное в ней богатство.

По замыслу ученого, чтобы стать цельной личностью, человек должен осознать в себе не только борца за существование, но и понять себя как творца своего мира и жизни: сферы ценностей и идеалов.

Человек, по мнению ученого, именно как личность является абсолютной ценностью. Индивидуальность человека на современном этапе остается актуальной проблемой воспитания, заключающейся в формировании индивидуальной воли, характера, мировосприятия, с учетом творческих сил личности.

Педагогика должна ставить своей целью не только развернуть всю индивидуальную полноту положительных свойств личности, но и укрепить ее стремлением ко всему истинному, доброму и нравственному.

Новаторство ученого заключается в выделении им приоритета индивидуальности личности на фоне культурных, ментальных потенций в условиях общества.

Структурным компонентом педагогической концепции М.М. Рубинштейна является содержание воспитания, которое определяется им как объем и характер свойств личности, достигаемые посредством решения задач физического, нравственного, социально-правового, эстетического, религиозного воспитания.

Физическое воспитание М.М. Рубинштейн рассматривал как развитие индивидуальной конституции тела воспитуемого с учетом его здоровья и возможностей.

Нравственность, по мнению ученого, является сверхиндивидуальным, социально-культурным явлением. Основной постулат развития нравственности М.М. Рубинштейн увидел во взаимосвязи двух выделенных им групп " нравственных велений":

1) нравственных обязанностей по отношению к собственному человеческому достоинству ("индивидуальные добродетели");

2) нравственных обязанностей по отношению к другим существам ("социальные добродетели") – признание одних приводит к признанию других. Поэтому быть нравственным человеком, по М.М. Рубинштейну, – это значит не только быть ценною, цельной личностью, но и сочленом общества. Этическое миросозерцание, которое принял "юный человек", должно стать составной частью его "Я ". Особое значение в воспитании нравственности, по мнению ученого, приобретает семья. Родители являются эталоном проактивности личности ребенка и социального поведения.

В сути религиозных переживаний М.М. Рубинштейн видел опору в развитии нравственности у детей, а именно их стремление к "вечной любви", "вечной дружбе", героизму, подвижничеству и т.д. Религиозность, считал ученый, ведет ребенка к созерцанию самого себя, в сущность " Я ", где он должен обрести истинную и внутреннюю свободу.

В современную практику может быть адаптирован взгляд М.М. Рубинштейна на процесс воспитания как на самовоспитание субъекта, направленного на естественное самосохранение, самоутверждение в собственном теле, коллективе, социуме, окружающем мире.

Таким образом, можно сказать, что труды профессора М.М. Рубинштейна представляют не только историческую, но и практическую ценность для психолого-педагогической науки.


Иванов Д.В., доцент Иркутского госпедуниверситета;

Шилова М.И., доктор педагогических наук, профессор