Geum.ru

Самостоятельная работа студентов на занятиях по информатике. Основные вопросы

Вид материалаСамостоятельная работа

Содержание


Формы деятельности студента и преподавателя.
Учет результатов обучения по информатике.
Подобный материал:
Самостоятельная работа студентов на занятиях по информатике.

Основные вопросы:

1.Индивидуализация обучения при изучении информационных технологий. 1

2.Формы деятельности студента и преподавателя. 2

3.Учет результатов обучения по информатике. 3

4.Заключение. 4



  1. Индивидуализация обучения при изучении информационных технологий.


Преподаватель информатики, как и любой другой предметник, в своей педагогической деятельности вынужден решать самые разнообразные проблемы. Но именно преподаватель информатики сталкивается с максимальным разбросом знаний, умений и навыков студентов по своему предмету в рамках одной группы.  Причины этого понятны.

Во-первых, те студенты, у которых дома есть компьютер, обычно на порядок выше по уровню знаний и умений, чем студенты, не имеющие возможности пользоваться компьютером в домашних условиях. 

Во-вторых, компьютер позволяет студентам заниматься творческой деятельностью.  Но для этого они должны иметь доступ к компьютеру, отсутствие такой возможности очень сильно снижает творческий потенциал студента.

В современном учебном заведении проблемы, связанные с разным уровнем знаний и умений студентов, чаще всего решаются использованием «технологии дифференциации по уровню».

При изучении одного из блоков компьютерных технологий, можно поступить следующим образом:

После необходимой теоретической подготовки, студенты приступают к самостоятельной практической работе на ПК. Каждый студент имеет на руках полный сборник практических работ. 

Компьютерные аудитории в нашем колледже, как правило, открыты до 19 часов, и любой студент может прийти и свободно выполнить любую работу, возможно и в присутствии преподавателя.  Этой возможностью можно воспользоваться студентам:
  • Не сумевшим справиться с работой на занятии (не хватило времени или знаний).
  • Пропустившие по какой-либо причине практическое занятие по информатике.
  • Желающие продвинуться дальше и попытаться выполнить задания более высокого уровня.
  • Желающие использовать компьютер для изучения других предметов (набор и распечатка рефератов, обучающие или справочные программы, тренажеры и т. д.).
  • Желающие самостоятельно освоить новые возможности компьютерных технологий или программирования.

Таким образом, частично восполняется отсутствие компьютеров у студентов дома, создается психологически благоприятная обстановка, учитываются индивидуальные особенности студента.

Следует отметить, что подобные дополнительные занятия проводятся бесплатно и строго на добровольной основе, учитывается только желание самого студента.


На первом занятии студенты знакомятся с возможностями изучаемой программы.  Проводится демонстрация мини-плакатов с заданиями, выполненными средствами изучаемой программы.   Параллельно с показом работ демонстрируются аналогичные работы, выполненные «вручную» самими студентами при изучении соответствующих тем общеобразовательного курса на занятиях по разным предметам.

Проводя параллель между «электронной» и «ручной» работой, обязательно обращается внимание на преимущества «электронной» работы.  На данном этапе важно показать студентам целесообразность и удобство выполнения работы с помощью компьютера.

На втором занятии преподаватель знакомит студентов с основными понятиями и операциями, используемых в изучаемом приложении.

Преподаватель коротко дает объяснения и одновременно проводит манипуляции на компьютере.

Студенты ничего в ходе объяснения не записывают. 

В оставшееся время студенты приступают к выполнению первой практической работы на эту тему. Дома студентам предлагается ответить на ряд вопросов. В дальнейшем теоретическую часть курса студент получает:
  • В ходе индивидуальной работы преподавателя со студентом.
  • Из рекомендованной преподавателем литературы.
  • На последнем уроке, проводимом в виде семинара.

  1. Формы деятельности студента и преподавателя.



Изучение возможностей новой компьютерной программы и выработка необходимых навыков решения поставленных задач проводится по сборнику практических работ.

Курс практических работ основан на двух основных принципах:
  • Индивидуально-ориентированный подход;
  • Самостоятельность.


Выполнение практической работы условно можно разделить на 3 этапа (задания):
  • Обучающий.
  • Тренировочный.
  • Творческий.


Выполнение обучающего этапа (заданий) обязательно для всех студентов.   В заданиях данного этапа дается подробный алгоритм с указанием не только необходимых для решения данной задачи операций, но и каким образом эту операцию можно выполнить.  Зачастую дается несколько способов достижения поставленной цели.  Эти работы носят репродуктивный характер и не требуют от студента творчества или особых умственных способностей.

В тренировочных заданиях для слабых студентов обязательны только те задания, которые содержат алгоритм для выполнения.  Остальные задания данного этапа он может не выполнять вообще, но обязанность преподавателя – постараться заинтересовать студента, стимулируя его деятельность или предоставляя ему время для работы на компьютере после занятий.

Выполнение работ творческого этапа обязательно только для сильных студентов, претендующих на отличную оценку.  Эти задания не содержат алгоритма выполнения или подсказки.  Более того, для успешного решения поставленной задачи студенту может потребоваться дополнительная литература, умение анализировать и систематизировать данные.

Пример такой работы приведен в Приложении.

Задания первого уровня оцениваются на «3», второго – на «4», третьего – на «5».

Студент сам выбирает, на каком уровне ему остановиться и получает соответствующую оценку.

Таким образом:
  • Слабые студенты получают возможность испытать «ситуацию успеха», выполняя только задания репродуктивного уровня.  Причем, этот студент может попытаться выполнить задания и более высокого уровня, но в случае неудачи – работа не оценивается.
  • Более сильные студенты получают возможность быстрее и глубже развивать свои умения и навыки, реализовать свой творческий потенциал.

Но иногда, студенты с заниженной самооценкой просто боятся заданий более высокого уровня.  Задача преподавателя – стимулировать и направлять таких студентов.  Можно предложить им выполнить работу более высокого уровня во внеурочное время, когда у студента исчезает страх перед преподавателем – за оценку и перед сокурсниками – опозориться.

Студент сам выбирает, на каком уровне ему остановиться, основываясь на своих индивидуальных особенностях и мотивации к обучению.

Преподаватель не ограничивает студентов тем или иным уровнем.  Более того, он старается стимулировать попытки студента выполнить более сложное задание.

После введения в практику изучения информатики личностно-ориентированного подхода отмечается повышение качества знаний.  Некоторые студенты проявляют завидное упорство в стремлении добиться положительного результата.

В связи с тем, что уже ко 2–3-му занятию – практикуму наблюдается все возрастающий разброс в тематике выполняемых студентами работ, фронтальный опрос или объяснение нового материала всей группе одновременно становится нецелесообразным.

И в самом деле:
  • Одна часть студентов продвинулись далеко вперед и им уже не интересно и ненужно тратить время на выслушивание уже знакомого.
  • Другая часть еще не «дошла» до этого, и объяснение будет им непонятно и неинтересно.

Акцент делается на самостоятельное изучение нового материала, применения ранее изученного для решения задач нового типа.

Но самостоятельность не значит «Что хочу, то и делаю».
  • Во-первых – студент имеет право (и пользуется им) обратиться к преподавателю за помощью (оценка за это не снижается).
  • Во-вторых – преподаватель контролирует действия студентов в ходе выполнения работы и вмешивается, если видит, что студент нуждается в помощи, подсказке или по каким-то причинам выполняет задание неправильно.
  • В-третьих – каждая завершенная работа (задача) проверяется преподавателем.  Преподаватель делает свои замечания (если требуется), отмечает, где можно было добиться тех же результатов более коротким или простым путем, проводит краткий опрос (2 – 3 вопроса) по данной работе.
  • В-четвертых – студент не может приступить к выполнению следующего задания, если он не отчитался по предыдущему.

Перед началом практического курса изучения студенты получают краткий справочник основных операций изучаемой программы, которым он может пользоваться на уроке и во внеурочное время при работе с компьютером. 

Студент, приступая к работе самостоятельно, берет сборник, находит место, на котором остановился и приступает к работе. Сохранение всех работ в личной папке студента обязательно!

  1. Учет результатов обучения по информатике.


Преподаватель на основании результатов проверки знаний, умений и навыков может судить о том, какие разделы программы группа усвоила хорошо, какие – плохо, какие студенты отстают.  Это позволит преподавателю судить о своих достижениях и недостатках и наметить пути их исправления в дальнейшей работе.  Вся совокупность мероприятий по проверке знаний, умений и навыков должна быть приведена в систему, отдельные элементы которой взаимодействуют между собой.

Каждый студент при опросе отчитывается в своей учебной работе индивидуально.  При проверке знаний и умений преподаватель принимает во внимание особенности каждого студента:
  • общее развитие;
  • особенности медленной и быстрой реакции на замечания;
  • умственные способности;
  • самочувствие и другие.


Индивидуальный подход при учете не означает различных оценок за одни и те же знания у разных студентов. 

  1. Заключение.


Перед каждым преподавателем непременно возникают проблемы: как обеспечить успешность каждого студента в обучении, каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта.

Ответом может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, а значит учета индивидуальных особенностей студента, при выборе форм контроля приобретенных знаний, умений и навыков.

Студент сам, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей, определяет личную «траекторию» своего развития.

Задачей же преподавателей при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование у студентов самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Если студент при выполнении учебного плана постоянно занижает уровень заданий, не соответствующих его возможностям, то преподаватель должен стимулировать работу студента так, чтобы он стремился к более высокому уровню.

Выбрав по своим желаниям и возможностям уровень выполнения заданий, студент может их выполнять как на уроке, так и во внеурочное время.

Программой не ставится задача освоения студентами всех программных средств, используемых на ПК.  Последнее просто не представляется возможным в рамках отводимых учебных часов, да и не является целесообразным, учитывая все многообразие таких программ.  Гораздо важнее показать студентам основные преимущества, предоставляемые ЭВМ человеку, которые и определяют широту распространения средств вычислительной техники.

Отбирая материал для курса по изучению информатики, учитывалась одна из основных целей обучения – студент должен не только научиться выполнять избранные операции в избранных приложениях, но и овладеть умением самостоятельно отыскать и освоить незнакомую программу или приложение, знание которых ему потребуются в его будущей профессии, на его жизненном пути.