Geum.ru

Организация педагогического пространства по развитию полового воспитания

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ


Вопрос о половом воспитании считается одним из самых трудных в педагогике. И действительно, ни в каком вопросе не было столько напутано и столько высказано неправильных мнений. Практически этот вопрос не так труден, и во многих семьях он разрешается. Вопрос о половом воспитании в семье может быть разрешён правильно только тогда, когда родители хорошо себе представляют цель, которую они должны преследовать в половом воспитании своих детей. Если эта цель будет для родителей ясна, ясными станут и пути её достижения (Sulloway, 1979).

Счастье человека во многом зависит от заложенного в детстве правильного полового воспитания. Как и всякое воспитание человеческого характера оно достигается, конечно, на каждом шагу, если вообще правильно организована жизнь семьи, если под руководством родителей растет достойный человек (А.С. Макаренко, 1937).

В вопросах любви и семейной жизни всегда будут общие способности человека, его развитие, работоспособность, честность, его любви к стране и обществу. Поэтому совершенно правильным является утверждение, что половая жизнь будущего человека воспитывается всегда, на каждом шагу. В вопросах полового воспитания решающими являются не какие-либо отдельные способы, специально предназначенные для полового воспитания, а весь общий вид воспитательной работы, вся его картина в целом.

Поэтому, воспитывая в ребёнке с умственной отсталостью честность, работоспособность, искренность, прямоту, привычку к чистоте, уважение к другому человеку, мы тем самым воспитываем его и в половом отношении.

Среди этих общих методов воспитания есть такие, которые в значительной мере определяют успех в воспитании будущего семьянина, будущего мужа или будущей жены (Прихожан А.М., 1981, Каган В.Е., 1988).

Успех полового воспитания в основном зависит от родителей, которые должны быть инициаторами бесед с детьми младшего школьного возраста. К вопросам полового воспитания надо относиться с гораздо большим спокойствиям. Ребенок часто спрашивает о том, откуда берутся дети, но из того, что ребёнок заинтересован этим вопросом, не вытекает, что в младшем школьном возрасти ему все нужно до конца объяснять, ведь ребёнок не только в половом вопросе кое-чего не знает. Многого он не знает и в других вопросах жизни, однако мы не спешим нагружать его непосильными знаниями раньше времени (Белкин А.И., 19750.

Мы ведь не объясняем ребёнку, от чего бывает тепло или холодно, от чего увеличивается или уменьшается день. Для всякого знания приходит свое время и нет никакой опасности в том, если вы ответите ребёнку, что ещё мал, и когда подрастёт – всё узнает (Исаев Д.Н., 1988).

Нужно при этом отметить, что никакого особенного настойчивого интереса к половым вопросам у ребенка нет и не может быть. Такой период наступает только в период полового созревания, к этому времени обыкновенно ничего таинственного в половой жизни для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью практически уже нет. Поэтому нет никакой срочной надобности торопиться с открыванием « тайны деторождения», пользуясь для этого случайным вопросом ребёнка (Каган В.Е., 1988).

В этих вопросах не содержится ещё никакого особенного полового любопытства, сокрытие тайны никаких переживаний и страданий ребёнку не приносят. Нужно более или менее тактично ответить на вопрос ребёнка, отделаться шуткой или улыбкой, ребёнок займётся чем-то другим и забудет о своём вопросе.

Но если родители начнут с ним толковать о самых секретных подробностях в отношениях между мужчиной и женщиной, то обязательно поддержат и слишком рано взбудоражат воображение.

То знание, которые родители сообщили ребёнку, для него совершенно не нужно и бесполезно, но та игра воображения, которую у него возбудили, может положить начало половым переживаниям, для которых ещё не наступило время (Прихожан А.М., 1981).

Ребёнок с умственной отсталостью младшего школьного возраста должен приучаться к тому, что многие стороны жизни человека составляют интимную, секретную область, о которой не нужно делиться со всеми, которую не нужно выставлять напоказ.

И только тогда, когда у ребенка уже воспитано это отношение к интимной жизни людей, когда у него есть большая привычка к умалчиванию о некоторых вещах, только тогда можно говорить с ребенка о половом воспитании (Исаев Д.Н., Каган В.Е., 1986).

Вывод: значение полового воспитания нельзя недооценивать. Оно огромно. Необходимо в ребёнке младшего школьного возраста с умственной отсталостью развивать личностные качества и помогать правильно развиваться в половом отношении. Чем грамотнее объяснить ребёнку младшего школьного возраста, что такое половое воспитание, тем лучше будет результат, который необходим прежде всего самому ребёнку.

Несомненно, самосознание ребёнка формируется под влиянием учителей и воспитателей в повседневной практике общения в школьных условиях, однако и здесь природное любопытство детей проявляется в играх « в больницу», «в дом», « в дочки-матери», которые допускают сексуальное общение. Оно может проходить в форме взаимного осмотра наружных половых органов, прикосновения к ним, поцелуев или введения посторонних предметов во влагалище или прямую кишку (Martin. Kinsey, Pomeroy, 1948).

Сексуальное экспериментирование может иметь место среди детей одного или разных полов. Цель такого поведения – приобретение знаний: «Как я отличаюсь от других, похожих на меня людей?» или «Чем представители противоположного пола отличаются от меня?».

Другая цель – испытать запретное и посмотреть, что из этого выйдет: кто обнаружит проступок, как прореагирует, как я выйду из этого положения и т.д.

Обе цели взаимно дополняют одна другую, поскольку запретные знания обычно кажутся более привлекательными, чем легко доступные (Greenwald, Leitenderg, 1989).

Детские сексуальные игры в обычных условиях психологически неопасны и сточки зрения развития ребёнка могут, вероятно, считаться полезными для формирования навыков психосоциального общения (Jensen,1979; Money, 1980).

Психологическую опасность может представлять резкая реакция педагогов коррекционных школ. Ребёнок, застигнутый во время сексуальной игры в одиночку или в компании с другими детьми, легко улавливает отрицательную реакцию педагога, но ему трудно понять её. С точки зрения ребенка – игра есть игра, тогда как педагоги, обнаружившие, что ребенок мастурбирует или вовлечён в сексуальную игру с другими детьми, видит в этой сцене только яркое горящее слово CЕКС, написанное крупными буквами. Взрослые угрозы или зловещие предсказания, что такое «дурное» поведение будет иметь ужасные последствия, пугают ребёнка. Их слова о том, что «это грязно», могут быть использованы слишком буквально и в душу ребёнка будут брошены семена, из которых вырастает его отрицательное отношение к сексу в будущем (Ford, Beach, 1951; Suggs, 1971; Carrier.1981)/

Существует и ещё одна проблема, вызывающая беспокойство. Разъяснительные беседы, которые проводят с девочками в целях профилактики преступлений на почве педофилии, иногда создают у них представление о непристойности и опасности секса. Этот стереотип может сохраниться до зрелого возраста с непредсказуемыми психологическими последствиями. В связи с этим педагоги специальных (коррекционных) школ, составляя беседы, программы, должны проявить особую чуткость и чувство меры, так же на своих занятиях, уроках по половому воспитанию не следует представлять сексуальную активность как источник болезней и оскорблений. Половое воспитание в школе должно охватывать все связанные с сексуальностью явления: любовь, близкие отношения и взаимная ответственность (Mauro, 1989/90; Сordon, 1983).

Вывод: из этого следует, что ждать пока ребёнок достигнет зрелого возраста, чтобы заняться его половым воспитанием, недопустимо. Детей надо воспитывать в любом возрасте соответствующими данному возрасту способами. Только такой подход позволяет в будущем избегать затруднений в сфере сексуальных отношений.

Учитывая тот факт, что уже маленьким детям доступен огромный объем сексуальной информации через телевидение, кино, газеты и журналы.

Еще в более широком контексте теорию обучения использовал Альберт Бандура (1925), который предложил модель, названную социальной теорией обучения. По мнению этого исследователя, люди моделируют свое социальное поведение, наблюдая за поведением окружающих. Характер усваиваемой информации частично зависит от авторитетности человека, избранного в качестве примера для подражания.

Так умственно отсталый ребенок младшего школьного возраста скорее будет имитировать поведение взрослого человека, чем младших по возрасту. Как и нормальные дети, такие тоже склонны идентифицировать себя с теми кого они уважают и кем восхищаются. Поэтому телевизионные и кинематографические герои часто служат объектами для подражания (А.Бандура,1925).

Сексуальность у учащихся с умственной отсталостью младшего школьного возраста формируется не только под воздействием того, что говорят об этом педагоги или родители, но и от зрелищ, разжигающих сцен обольщения на киноэкране.

Итог. Такие фильмы или картинки представляют собой одну из форм обучения в процессе наблюдения. Таким способом, не имеющие сексуального опыта младший школьник «узнает», как ведут себя взрослые в подобных ситуациях.

Обучение в реальных социальных ситуациях несомненно столь же важно для формирования полового сознания половой роли.