Реалізуючи компетентнісний підхід, враховую два шляхи: зміст І методи навчання

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Анотований перелік рекомендованих тем для обговорення на засіданнях шкільного методоб’єднання, 162.48kb.
• Анотований перелік тем, рекомендованих для обговорення на засіданнях шкільного методоб’єднання, 107.65kb.
• Анотований перелік тем, рекомендованих для обговорення на засіданнях шкільного методоб’єднання, 151.19kb.
• Тематичний план дисципліни > зміст практичних занять заняття Система, мета І зміст, 70.88kb.
• 9 Суть та зміст традиційних методів навчання, 1061.84kb.
• Урок засвоєння нових знань, 67.12kb.
• Методика,досвід, пошук Візьміть на уроки, 424.4kb.
• Особливості технології уроків української мови та літератури, 138.54kb.
• Виховна мета навчання як дидактична категорія: теоретичний аспект, 97.11kb.
• Наукова робота кафедри методики та психології дошкільної І початкової освіти іппо, 80.53kb.

Реалізація компетентнісного підходу

до навчання учнів


Реалізуючи компетентнісний підхід, враховую два шляхи: зміст і методи навчання.


За змістом:


а) при формуванні соціальної компетентності звертаю увагу при плануванні уроку на необхідність вироблення таких навичок:

• Уміння приймати рішення (рольові ігри, рішення конкретних ситуацій, рішення правових задач);
  
• Уміння здійснювати вибір (завдання на визначення позиції із кількох можливих варіантів – як би ти голосував з тієї чи іншої проблеми?);
  
• Уміння і готовність брати на себе відповідальність ( як би ти вирішив дану проблему, аби був президентом, міським головою, тощо);
  
• Уміння безконфліктного виходу із життєвих ситуацій (Як вирішити проблему вояк УПА? Що треба зробити, щоб схід і Захід України порозумілися; прямо даній проблемі присвячені уроки з громадянознавства: « Конфлікти і способи їх вирішення»);
  

б) при формуванні полі культурної компетентності:

• Акцентування уваги на тому, який внесок вніс народ Стародавньої Греції, Риму, Єгипту і т.д.
  
• Завдання на визначення новизни у тому, що створено певним народом в конкретно історичний період;
  
• На уроках з громадянської освіти прямо цій проблемі присвячені уроки: «Толерантність», «Етноцентризм», «Рівність»;
  

в) при формуванні комунікативної компетентності:

• Розвиток діалогового мовлення, наприклад, завдання – підготувати діалоги між представниками демосу і аристократів у стародавній Греції, між Богданом Хмельницьким і князем Бутурліним, Між Мазепою і Петром І,тощо;
  
• Завдання на розвиток уміння письмово виражати думку: зробити висновок, прорецензувати відповідь;
  

г) при формуванні інформаційної компетентності:

• Заохочення учнів до пошуку різних джерел знань, аналізу цих джерел при створенні колективних або індивідуальних проектів;
  
• Аналіз альтернативних, нетрадиційних джерел,
  
• Використання емпіричного досвіду ( висловити власну думку, власне судження, бачення проблеми; проаналізувати спостереження; обробити результати опитування; узагальнити спогади батьків, сусідів, родичів, перехожих; (наприклад, з проблеми ставлення до перетворення України в парламентську республіку, про ставлення різних поколінь до термінів «застій», «радянський спосіб життя», тощо);
  
• Заохочення до користування довідниковою та енциклопедичною літературою ( під час підготовки до тематичних оцінювань, «зрізів» - словникова робота);
  
• Заохочення до систематичного аналізу матеріалів періодичної преси, телепередач, особливо полемічного характеру «Я так думаю», «Подвійний доказ», «Документ», кінофільмів;
  
• Заохочення до використання Іinternet- інформації (наприклад, про вибори 2004 року в США, Німеччині, тощо);
  

д) при формуванні самоосвітньої та само розвивальної компетентності:

• Під час роботи з обдарованими дітьми написання наукових та творчих робіт;
  
• Створення проектів;
  

За методами:

• Широко використовую інтерактивні методи ( мікрофон по колу, мозковий штурм, тренінг, акваріум; рольові ігри;
  
• Використовую елементи проектної методики;
  
• Використовую елементи проблемного викладання матеріалу;
  
• Використовую елементи частково-пошукового викладання, лабораторно-практичного ( робота з джерелами, порівняльний аналіз кількох джерел, аналіз явища при допомозі порівняльного аналізу різних джерел, складання порівняльних, текстових, хронологічних таблиць, тощо)
  
• Використання групових форм роботи на уроці і під час підготовки домашнього завдання
  

Підготувала вчитель історії та правознавства

ЗОШ №2 Годлевська Т.Д.

2004-2005 навчальний рік