Методические рекомендации структурного подразделения «Социально психологическая деятельность»

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Школьная дезадаптация (ШД) Причины школьной дезадаптации. Второй по распространенности причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции. Проявления школьной дезадаптации Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ОУ Направления работы Консилиума Основными функциями ПМПк Методическая (консультационная) функция Состав Консилиума Председатель ПМПк Врач (медсестра) В обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога) Социальный педагог, инспектор ОППН и специалист службы "Семья" О психолого-медико-педагогическом консилиуме О порядке создания и организации работы С родителями (законными представителями) обучающегося Представление на психолого–медико–педагогический консилиум школы Логопедическое представление для школьного консилиума Психологическое представление для школьного консилиума Цели и задачи ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации структурного подразделения «Социально- психологическая деятельность», 887.23kb.
• Методические рекомендации структурного подразделения «Социально- психологическая деятельность», 186.33kb.
• График приема граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей в Государственном, 30.38kb.
• Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных, 1698.36kb.
• Программа «Одаренные дети»: актуальность, проблемы реализации Суходимцева А. П., руководитель, 3080.58kb.
• Методические рекомендации вдц «Орленок» Социально-психологическая служба. Адаптация, 168.54kb.
• Методические указания по применению Примерной номенклатуры дел структурного подразделения, 62kb.
• Методические рекомендации Астана 2008 ббк 51., 477.46kb.
• 1. Общие положения, 335.56kb.
• Отчёт работы Министерства труда и социального развития Ульяновской области за октябрь, 572.62kb.

Методический центр Северного окружного управления

образования Департамента образования города Москвы


Методические рекомендации

структурного подразделения

«Социально – психологическая деятельность»


"Содержание работы психолого- педагогического консилиума ОУ для решения проблем неуспешности и дезадаптации обучающихся"


Москва 2009

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.

Дети, испытывающие трудности в выполнении школьных требований, составляют так называемую "группу риска" возникновения школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация (ШД) - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы.

Изначальную причину дезадаптации надо искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, то есть в органическом состоянии ЦНС, нейробиологических закономерностях формирования мозговых систем. Это надо делать не только когда ребенок приходит в школу, но и в дошкольном возрасте.


Причины школьной дезадаптации.

Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). В настоящее время ММД рассматриваются как особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием. При этом необходимо иметь в виду то, что высшие психические функции, как сложные системы, не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Вследствие дефицитарности отдельных высших психических функций, ММД проявляются в виде нарушений формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). Лишь в единичных случаях дисграфия, дислексия и дискалькулия проявляются в изолированном, "чистом" виде, значительно чаще их признаки сочетаются между собой, а также с нарушениями развития устной речи.

Среди детей с ММД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Этот синдром характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. Вместе с тем дети с СДВГ часто выделяются своей неловкостью, неуклюжестью, которые часто обозначаются как минимальная статико-локомоторная недостаточность.

Второй по распространенности причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции. Ведущей причиной невротических страхов, различных форм навязчивостей, сомато-вегетативных нарушений, истеро-невротических состояний являются острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, а также трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками. Важным предрасполагающим фактором к формированию неврозов и невротических реакций могут служить личностные особенности детей, в частности тревожно-мнительные черты, повышенная истощаемость, склонность к страхам, демонстративному поведению.

В категорию школьников - "дезадаптантов" попадают дети, имеющие определенные отклонения в психосоматическом развитии, которое характеризуется следующими признаками:

1.Отмечаются отклонения в соматическом здоровье детей.
2.Фиксируется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к учебному процессу в школе.
3.Наблюдается несформированность психологических и психофизиологических предпосылок к направленной учебной деятельности учащихся.


Проявления школьной дезадаптации.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

У большинства детей, имеющих ШД, довольно часто могут быть прослежены все 3 приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой - от причин, лежащих в основе формирования ШД.



Важным звеном в системе помощи детям, испытывающим проблемы в обучении и поведении, являются психолого - медико - педагогические комиссии, выполняющие функции своевременной диагностики при определении форм обучения и последующего сопровождения дезадаптированных детей.


Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ОУ составляют психологи, логопеды, дефектологи, педагоги, социальные педагоги и медицинские специалисты, объединяющиеся с целью психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ОУ осуществляется в соответствии с законом РФ «Об образовании», Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ), а также Положением о ПМПк конкретного образовательного учреждения, в котором отражается специфика его деятельности, Договором между ОУ и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, Договором между ПМПк и региональной психолого-медико-педагогической консультацией (ПМПК) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ).

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения представлено в ПРИЛОЖЕНИИ.

Положение о ПМПк утверждается на заседании коллегиального органа ОУ с указанием в протоколе заседания пункта о его рассмотрении и даты.

Свою деятельность Консилиум осуществляет во взаимо­действии с медицинской, логопедической и психологической службами ОУ, методическими объединениями специалистов, педагогическим советом ОУ и всеми звеньями образователь­ного процесса.

Психолого-медико-педагогический Консилиум консуль­тирует всех участников образовательного процесса - обучаю­щихся, воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педа­гогической поддержки детям, готовит документы на МПК или городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсут­ствии положительной динамики в развитии и воспитании ре­бенка.

Направления работы Консилиума

Деятельность психолого-педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях:

• организация и проведение комплексного изучения лично­сти «особого» ребенка с использованием диагностиче­ских методик психологического, педагогического, клини­ческого обследования;
  
• выявление уровня и особенностей развития познаватель­ной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;
  
• выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специа­листам для обеспечения индивидуального подхода в про­цессе обучения и воспитания;
  
• выбор дифференцированных педагогических условий, не­обходимых для коррекции недостатков развития и для ор­ганизации коррекционно-развивающего процесса;
  
• выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
  
• выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей рабо­ты;
  
• обеспечение коррекционной направленности образователь­ного процесса;
  
• формирование у обучающих адекватной оценки проблем детей;
  
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
  
• социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных ус­ловий жизни;
  
• профилактика физических, интеллектуальных и психологи­ческих перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по охране и укре­плению соматического и психоневрологического здоровья детей,
  

В задачи Консилиума также входят:

• утверждение и согласование планов работы различных специалистов, разработка единого плана работы ОУ;
  
• определение путей интеграции детей в классы, ра­ботающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков раз­вития.
  

Основными функциями ПМПк являются диагностическая и методическая (консультационная).

Диагностическая функция предполагает своевременную (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностику отклонений в развитии, а также выявление резервных возможностей развития обучающегося с особыми нуждами. Кроме того, ПМПк отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного года, осуществляя промежуточную и итоговую диагностику. В деятельности Консилиума важна не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

Методическая (консультационная) функция связана с оказанием консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам организации учебно-воспитательного процесса с учетом структуры дефекта ребенка и динамики его индивидуального развития.

Исходя из приоритетных направлений, выделенных членами ПМПк для работы в интегрированных классах и группах, определяется содержание методической работы специалистов психологической службы. В годовых планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога освещается тематика выступлений на заседаниях методических объединений педагогов и родительских собраниях, перечень и сроки групповых и индивидуальных консультаций для учителей, воспитателей.

В задачи психолога, логопеда, дефектолога входит не только разработка общих рекомендаций для педагогов, но и адаптация их к условиям работы на уроке в интегрированном классе. Специалисты психологической службы обучают педагогов и родителей с целью овладения ими дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии.

Состав Консилиума

Для эффективной и компетентной работы Консилиум должен объединять носителей психолого-педагогической, роди­тельской, медицинской, правовой культуры. ПМПк создается из числа сотрудников учреждения, а также специалистов, привлекаемых на договорной основе по решению администрации ОУ. Состав Конси­лиума достаточно гибок, он включает в себя постоянных и временных членов, возможность участия которых должна быть учтена в положении о ПМПк. Постоянные члены Консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций.

В состав Консилиума по приказу директора учреждения вводятся заместитель руководите­ля образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя-логопеды, учителя--дефектологи, педагог-психолог, социальный педагог, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра, учителя /воспитатели/, имеющие опыт коррекционной рабо­ты, инспектор отдела по профилактике правонарушений не­совершеннолетних (ОППН), сотрудник службы "Семья", при­глашенные специалисты.

Руководство деятельностью Консилиума осуществляет заместитель руководителя ОУ по учебно-воспитательной работе (заместитель заведующего), что гарантирует статус Консилиума, придаёт его рекомендациям предписывающий характер и обеспечивает подключение к выполнению решений Конси­лиума всех нужных учебно-воспитательных сил и средств ОУ. Руководитель Консилиума осуществляет общее руководство коррекционно-педагогической работой коллектива, преемст­венность в работе педагогов-дефектологов, учителей (воспитателей), логопеда, психолога, семьи и школы; орга­низует проверку и систематическое обсуждение эффектив­ности работы Консилиума.

Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необхо­димости обсуждения проблемы ребёнка и организует подго­товку и проведение заседания ПМПк. Руководитель отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематичность, формирует состав членов Консилиума для очередного заседания, состав детей и родителей, приглашае­мых на заседание, он же координирует связи Консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса, организу­ет контроль за выполнением рекомендаций Консилиума; мо­жет осуществлять режиссуру заседаний Консилиума.

Врач (медсестра) информирует о состоянии здоровья ребёнка, его возможностях; по рекомендации Консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специали­стам (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отола­рингологу и т.д.). В ходе работы Консилиума дает рекоменда­ции по режиму жизнедеятельности ребенка.

В обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога) входит информирование специалистов Конси­лиума об особенностях речевого развития ученика (воспитанника), разработка Программ фронтальной коррекционно-развивающей работы; ведение документации Консилиума, журнала комплексного динамического наблюдения за ре­бенком.

В обязанности педагога-психолога входит углублен­ное изучение особенностей интеллектуального развития детей, личностных и поведенческих реакций; оказание методической помощи учителям-логопедам (учителям-дефектологам), учи­телям (воспитателям) в оценке интеллектуального развития ребёнка, основных качеств его личности, вскрытии проблем самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоциональной сферы; обеспечение подхода к ре­бёнку с оптимистической гипотезой перспектив его дальней­шего развития; построение совместной программы действий, направленной на развитие определённых качеств или на уст­ранение выявленных трудностей и недостатков развития и разработка коррекционных программ индивидуального разви­тия ребенка.

Социальный педагог, инспектор ОППН и специалист службы "Семья" представляют информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне, помогают отследить содержание досуга семьи и ребёнка, дают характеристику не­благополучным семьям, состоящим на учете. Активно участ­вуют в собеседовании с детьми и родителями, знакомят семьи и специалистов с деятельностью своих организаций. Плани­руют реабилитирующие мероприятия по защите интересов ре­бенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия.

Специалисты-консультанты приглашаются по мере не­обходимости для непосредственного, наблюдения за детьми и помощи в принятии правильного решения.

Учитель дает ребёнку характеристику, формулирует в обобщенном виде смысл трудностей в его вос­питании и обучении, активно участвует в собеседовании с ро­дителями и самим воспитанником; составляет программу фронтальной коррекционно-развивающей работы со своим классом (группой); планирует индивидуальную работу с уча­щимися (воспитанниками).


В сложных или конфликтных случаях окончательное заключение о необходимости для данного ребенка образования в системе коррекционно-развивающего обучения дают специалисты межведомственной психолого-медико-педагогической консультации муниципалитета или округа.


ПРИЛОЖЕНИЕ


О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ

(ПМПК) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


ПИСЬМО


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ


27 марта 2000 г.

N 27/901-6


(Д)


На основании анализа реальной ситуации

психолого-медико-педагогического сопровождения и в целях обеспечения

комплексной специализированной помощи детям и подросткам с

отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации в условиях

образовательного учреждения Министерство образования Российской

Федерации рекомендует:

Довести до сведения руководителей образовательных учреждений

следующие методические рекомендации:

о порядке создания и организации работы

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного

учреждения (Приложение 1);

о формах учета деятельности ПМПк (Приложение 2).

Провести мониторинг обеспеченности ПМПк образовательных

учреждений региона специалистами, осуществляющими

психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся,

воспитанников, и направить отчет в адрес Управления специального

образования Минобразования России до 20.05.2000 по предлагаемой форме

(Приложение 3).

Обеспечить контроль за созданием при наличии соответствующих

кадров ПМПк в образовательных учреждениях; определить порядок их

взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающегося,

воспитанника и психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК),

обслуживающей данную территорию (Приложение 4).

Организовать работу по повышению квалификации и обмену опытом

специалистов ПМПк.


Заместитель Министра

Е.Е.ЧЕПУРНЫХ


О ПОРЯДКЕ СОЗДАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА (ПМПК)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ


1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов

образовательного учреждения, объединяющихся для

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,

воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями

декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения

любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы

приказом руководителя образовательного учреждения при наличии

соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя

образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности

руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между

образовательным учреждением и родителями (законными представителями)

обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя

образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе

(председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного

образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк,

учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя

(воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп,

педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед,

врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,

воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями

декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного

учреждения и в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно-психического здоровья обучающихся,

воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в

образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или

состояний декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и

эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности

специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном

образовательном учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное

развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках

основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в

соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями

в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть

установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в

соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации "Об

образовании" определяется образовательным учреждением самостоятельно.

С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за

работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по

инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников

образовательного учреждения с согласия родителей (законных

представителей) на основании договора между образовательным

учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся,

воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в

образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия

родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую

поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк

индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на

ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется

заключение и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка

каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках

возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении)

осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных

представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий,

адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при

необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и

спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным

представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию

(ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и

проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом

образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение

проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями

декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных

представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения

проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации

рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или

классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист,

проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную

специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает

динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и

выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все

специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с

ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации.

Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику

структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и

программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации

специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк

доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной

для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их

согласия.

21. При направлении ребенка на ПМПК копия коллегиального

заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки

или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются

только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие

учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное

заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.


О ПОРЯДКЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПМПк

С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВОСПИТАННИКА И С ПМПК


ДОГОВОР

между образовательным учреждением

(в лице руководителя образовательного учреждения)

и родителями (законными представителями) обучающегося,

воспитанника образовательного учреждения о его

психолого-медико-педагогическом обследовании

и сопровождении


------------------------------------------------------------------

|Руководитель образовательного |Родители (законные представители)|

|учреждения ___________________|обучающегося, воспитанника ______|

|______________________________|_________________________________|

| (указать фамилию, | (указать фамилию, имя, отчество |

|______________________________|_________________________________|

| имя, отчество) | ребенка и родителей (законных |

|подпись ______________________| представителей), характер |

|М.П. | родственных отношений |

| | в соответствии с паспортными |

| | данными) |

| |подпись _________________________|

| |М.П. |

|------------------------------|---------------------------------|

|Информирует родителей |Выражают согласие (в случае |

|(законных представителей) |несогласия договор не |

|обучающегося, воспитанника |подписывается) на |

|о условиях его психолого- |психолого-медико-педагогическое |

|медико-педагогического |обследование и сопровождение |

|обследования и сопровождения |обучающегося воспитанника в |

|специалистами ПМПк |соответствии с показаниями, в |

| |рамках профессиональной |

| |компетенции и этики специалистов |

| |ПМПк |

------------------------------------------------------------------


ДОГОВОР

о взаимодействии психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПк) образовательного учреждения


Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК (указать уровень ПМПК: региональная, муниципальная, др.

______________________________________________________________) и ПМПк

образовательного учреждения: _________________________________________

______________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)


------------------------------------------------------------------

|ПМПк обязуется: |ПМПК обязуется: |

|1. Направлять детей и подростков|1. Проводить своевременное |

|с отклонениями в развитии для |бесплатное обследование детей и|

|обследования на ПМПК в следующих|подростков с отклонениями в |

|случаях: |развитии по направлению ПМПк |

|- при возникновении трудностей |образовательного учреждения, |

|диагностики; |территориально относящегося к |

|- в спорных и конфликтных |данной ПМПК, с последующим |

|случаях; |информированием ПМПк о |

|- при отсутствии в данном |результатах обследования. |

|образовательном учреждении |2. Оказывать методическую |

|условий для оказания необходимой|помощь, обеспечивать обмен |

|специализированной |опытом между специалистами |

|психолого-медико-педагогической |психолого-медико-педагогических|

|помощи. |консилиумов образовательных |

|2. Информировать ПМПК |учреждений, территориально |

|соответствующего уровня: |относящихся к данной ПМПК. |

|- о количестве детей в |3. Осуществлять динамический |

|образовательном учреждении, |контроль за эффективностью |

|нуждающихся в специализированной|реализации рекомендаций по |

|психолого-медико-педагогической |отношению к детям, прошедшим |

|помощи; |обследование на ПМПК, при |

|- о характере отклонений в |необходимости вносить |

|развитии детей, получающих |коррективы в рекомендации. |

|специализированную психолого- |4. Информировать родителей о |

|медико-педагогическую помощь в |всех имеющихся в стране |

|рамках данного образовательного |возможностях оказания ребенку |

|учреждения; |психолого-медико-педагогической|

|- об эффективности реализации |помощи (с опорой на имеющиеся в|

|рекомендаций ПМПК |РФ базы данных) в соответствии |

| |с выявленными отклонениями в |

| |развитии и индивидуальными |

| |особенностями ребенка |

------------------------------------------------------------------


Руководитель образовательного Заведующий ПМПК

учреждения (подпись) ______________________

(подпись) _______________________


Председатель ПМПк

(подпись) _______________________


М.П. М.П.


Представление на психолого–медико–педагогический консилиум школы

Школа №_______________________________ Класс___________________________________

Ф. И. О.____________________________________________ Год рождения________________

Дом. Адрес______________________________________________________________________

1. Семья из____________ чел. Родители (Ф. И. О., место работы, возраст)_______

Мать____________________________________________________________________________Отец____________________________________________________________________________

Проблемы семейного воспитания___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние здоровья (общее развитие, болезни, отклонения)_____________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Краткая характеристика проблемы:____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

а) интеллектуального развития__________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) особенностей характера_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) отклонения в поведении_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Выводы о готовности к обучению, проблемы адаптации к школе___________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Основания для представления на психолого – педагогический консилиум (задачи педагогической реабилитации)___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата заполнения __________________ Учитель ____________________ (подпись)


ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО КОНСИЛИУМА

Школа №_______________________________ Класс___________________________________

Ф. И. О.____________________________________________ Год рождения________________

Речевая среда и социальные условия ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Общая и мелкая моторика ________________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат ________________________________________________________________________________

Устная речь:

Общее звучание речи:____________________________________________________________

Понимание речи: ________________________________________________________________

Активный словарь: ______________________________________________________________

Грамматический строй речи: _____________________________________________________

________________________________________________________________________________

Слоговая структура речи: _______________________________________________________

Звукопроизношение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез: ___________________________

________________________________________________________________________________

Связная речь: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Темп и плавность речи: _________________________________________________________

Письмо:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чтение:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Дата обследования: ________________Подпись специалиста:_______________________


ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО КОНСИЛИУМА

Школа №_______________________________ Класс___________________________________

Ф. И. О.____________________________________________ Год рождения________________

Особенности эмоционально – личностной сферы_____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мотивационно – волевой сферы_______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Привычки и интересы ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Особенности памяти______________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Особенности внимания____________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Особенности мышления____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности восприятия__________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)___________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата обследования: __________________Подпись специалиста:_______________________


«Утверждаю»

Директор ГОУ СОШ №

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_________________________

«____»_____________200__г.


Положение

о психолого - медико- педагогическом консилиуме


Общие положения:

Психолого –медико- педагогический консилиум является основной функциональной единицей психолого-педагогической службы школы.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, законом РФ «об образовании»,

приказами и инструкциями Департамента образования Кемеровской области, управления образования администрации города Кемерово и настоящим Положением.

Цели и задачи:

Цель – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и нервно- психического здоровья, с учетом многообразия с учетом форм обучения и коррекции.

Задачи:

1. Проведение первичного социально-психолого–педагогического обследования обучающихся, выявление особенностей их развития и поведения, определения адекватных условий их обучения и воспитания.
   
2. Составление социально-психолого-педагогических рекомендаций к индивидуальному плану развития, обучения и воспитания.
   
3. Обеспечение диагностического сопровождения обучения, исходя из реальных возможностей возможностей школы и в соответствии с возрастными особенностями , состоянием здоровья;
   
4. Диагностическая и коррекционная работа с обучающимися в системе коррекционно-развивающего обучения на базе ОУ;
   
5. При положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам;
   
6. Организация взаимодействия между педагогическим составом ОУ и специалистами , участвующими в деятельности ПМПк.
   

Основные направления деятельности ПМПк:

• Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми и подростками ОУ;
  
• Формирование у педагогов способности к адекватной оценке педагогических в целом и социально-педагогических проблем детей и подростков;
  
• Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего обучения.
  
• Социально-педагогическая поддержка ребенка в случае неблагоприятных условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми , заброшенность, антипедагогические и антисоциальные воздействия среды и т.п
  
• ПМПк решает задачи динамического наблюдения за ребенком о ОУ и оказания ему социально-психолого- педагогической помощи.
  

Структура и организация деятельности:


ПМПк создается приказом директора школы .В его состав входит заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Председатель ПМПк, педагоги с большим опытом работы , школьный психолог , социальный педагог, врач ( педиатр ,невролог), учитель- логопед ( учитель- дефектолог). При отсутствии специалистов они могут привлекаться к работе ПМПк на договорной основе.

ПМПк осуществляет свою деятельность непосредственно в помещении школы.

Прием детей и подростков на ПМПк осуществляется по инициативе родителей ( законных представителей) или по инициативе педагога класса, в котором обучается ребенок ( в этом случае должно быть получено письменное согласие родителей на обследование ребенка)

При несогласии родителей ( законных представителей) с ними может проводится психологическая работа по созданию адекватного понимания проблемы.

При обследовании на ПМПк должны быть представлены следующие документы:

• Педагогическое представление на ребенка, в котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагога, работающего с ребенком;
  
• Письменные работы по русскому языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей;
  
• Свидетельство о рождении обучающегося;
  
• Подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей. При необходимости получения дополнительной медицинской информации направляется запрос соответствующим медицинским специалистам.
  

Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По результатам обследований составляются представления по утвержденной схеме.

На основании полученных данных ( представлений специалистов ) коллегиально вырабатываются комплексное заключение и рекомендации ПМПк. На ребенка ,проходящего обследование на ПМПк , заводится карта развития ребенка.


В ПМПк ведется следующая документация:

• журнал записи и учета детей, прошедших консультацию;
  
• журнал обследования специалистов;
  
• карта развития ребенка;
  
• списки ККО;
  
• список специалистов ПМПк, расписание их работы;
  
• результаты мониторинга;
  
• план работы и протоколы заседаний.
  

Во втором полугодии ПМПк обсуждает результаты коррекционно- развивающего обучения и воспитания каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимается решение о продолжении обучения в условиях ККО либо о выводе ребенка в другую образовательную систему.

Проведение ПМПк:

ПМПк проводится под руководством председателя ( в его отсутствие- заместителя председателя ПМПк). Каждый специалист в устной форме дает заключение о ребенке. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утвержденные Консилиумом ,являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком. Протокол оформляется не позднее чем через 2 дня после его проведения .


ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИКА начальной школы.


Вопросы, которые должны быть обязательно раскрыты:


1. Общие сведения об учащемся.

• Фамилия, имя, отчество, дата рождения.
  
• Адрес.
  
• Посещал ли детский сад.
  
• Год поступления в школу.
  
• В каких классах учился и оставался ли на "осень", второй год (указать когда).
  
• Успеваемость на момент обследования (по каким предметам не усваивает программу).
  
• Был ли ранее на ПМПК (где, когда, рекомендации по обучению), каким образом
  
• выполняются данные рекомендации.
  

2. Семья ребенка.

• Состав семьи (Ф.И.О., год рождения)
  
• Профессия родителей.
  
• Взаимоотношения между членами семьи.
  
• Материальные условия жизни: заработок родителей, жилищные условия, обеспечение жизненных условий для ребенка (комната, уголок).
  
• Отношение членов семьи к ребенку, кто воспитывает ребенка (родители, бабушка, наличие отчима, мачехи).
  

3. Соматическое состояние ребенка.

• Состояние органов чувств, зрения, слуха и др.
  
• Физическое развитие.
  

4. Особенности познавательной деятельности ребенка.

а) Познавательные интересы, любознательность.

б) Особенности внимания:

• легко ли привлекается внимание;
  
• как долго ребенок может заниматься одним видом деятельности;
  
• легко ли переключается с одного вида деятельности на другой;
  
• легко ли отвлекается (укажите основные причины отвлечения);
  
• как быстро включается в урок.
  

в) Особенности восприятия и осмысливания:

• как легко понимает инструкцию к заданиям, нуждается ли в ее повторении;
  
• улавливает ли главное в воспринимаемом;
  
• понимает ли содержание картин и рассказов;
  
• умеет ли сравнивать предметы и понятия с целью выявления сходства и различия между ними;
  
• может ли обобщить материал и сделать выводы.
  

г) Особенности памяти:

• быстрота и прочность запоминания;
  
• что лучше запоминает: цифры, факты, описания.
  

д) Особенности речи:

• дефекты произношения;
  
• понимание устной речи (указаний, объяснений);
  
• понимание письменной речи (текстов, книг, таблиц и т.д.); -запас слов;
  
• грамматический строй речи;
  
• умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать;
  
• нет ли болтливости, нецеленаправленности речи.
  

е) Особенности учебной деятельности:

• умеет ли планировать свою деятельность при самостоятельном выполнении задания;
  
• в каком виде помощи нуждается при самостоятельном выполнении задания;
  
• замечает ли свои ошибки;
  
• как легко осваивает способы действия (например: сложение с переходом через десяток, написание слов с безударными гласными в корне и т.д.);
  
• умение применять усвоенный материал; подбирать собственные примеры на изученное правило;
  
• какие испытывает трудности в овладении новым материалом;
  
• эмоциональное отношение к результатам своей деятельности и оценке их учителем.
  

5. Особенности эмоционально-волевой сферы.

• преобладающее настроение ребенка, скорость смены настроения;
  
• наблюдаются ли в поведении вспышки агрессивности, плаксивость, упрямство, раздражительность, кривляние;
  
• способность к волевому усилию;
  
• как долго сохраняет работоспособность.
  

• 6. Особенности личности. Особенности общения со сверстниками и взрослыми. соблюдение правил поведения;
  
• наличие вредных привычек;
  
• имеются ли странности в поведении?
  
• как проявляет себя в трудовой деятельности;
  
• соблюдает ли дистанцию в общении со взрослыми;
  
• каковы типичные способы решения личных проблем, конфликтов в общении со сверстниками.
  

7. Предполагаемые причины неуспеваемости учащегося.


8. Какая помощь оказана ребенку ранее (дополнительные индивидуальные занятия, занятия со специалистами).


9. Цель выведения на ПМПК.


Дата Подпись директора школы

М.П. Подпись учителя