3 понятие и особенности семейного воспитания

Вид материала

Содержание

1.2.1. Педагогическое взаимодействие как категория педагогической науки
1.2.2. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
2. Координация педагогической деятельности семьи, школы и общественных организаций на современном этапе

Подобный материал:

1 2 3 4

1.2. Семья как объект педагогического взаимодействия

1.2.1. Педагогическое взаимодействие как категория педагогической науки

Взаимодействие признается как универсальная характеристика процессов и явлений, происходящих в природе, обществе, в социальных и педагогических процессах. В исследованиях прослеживается как общая традиционная линия изучения явления взаимодействия (основные характеристики взаимодействия, сущность, специфика взаимосвязи субъектов, степень их взаимовлияния и др.), так и отдельные его аспекты [9, с.7].

. Педагогическое взаимодействие – это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий, и как научный принцип [7, с.12].

Педагогическое осмысление педагогическое взаимодействие получило в работах В.И.Загвязинского, Л.А.Левшина, X.И.Лийметса и др.

Педагогическое взаимодействие может исследоваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый (родитель, педагог) выступает как наставник.

Семенов В.Д. подчеркивает, что для взрослого участие в педагогическом взаимодействии связано с моральными трудностями, т.к. в отношениях с детьми всегда присутствует соблазн воспользоваться своим возрастным или профессиональным преимуществом и свести общение с ребенком к авторитарному воздействию. Профессия педагога иногда воспринимается как авторитарная, т.к. в ней заложены забота, опека, наставничество, стремление передать свой опыт, в ней очень нечетка грань, за которой начинается морализаторство, менторство, насилие над личностью. У детей наступает ответная реакция – ребенок пытается стать автономным от такого воспитателя, оказывая сопротивление, открытое или скрытое, лицемерное Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и предвидят возможные осложнения в педагогическом взаимодействии. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания - развитию личности [18, с.22].

1.2.2. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями», из ценностно-нейтральной формулировки «семья и школа».

Однако мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами целостного педагогического процесса, а значит, возложила и на них ответственность за качество воспитания своих детей. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа помочь родителям в
этом сложном деле? Умеют ли специалисты тактично и грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Способна ли школа выстроить такую систему педагогического взаимодействия, которая со временем перешла бы в эффективное сотрудничество?

Стратегия сотрудничества, взаимодействия семьи и школы определяется прежде всего спецификой образовательного учреждения, характером конкретных затруднений, которые выходят на первый план во взаимодействии с семьями учащихся.

Школа, являясь образовательным учреждением, в общей стратегии своего развития должна иметь в качестве одной из главных составляющих стратегию сотрудничества с родителями. Стратегия – термин, в большей степени относящийся к военному делу. Но его переносное значение связано с искусством управления, организации и руководства. Следовательно, по отношению к рассматриваемой проблеме стратегия должна проявляться в искусстве управления педагогическим взаимодействием образовательного учреждения и родителей, в умении определять наиболее важные участки работы и круг значимых проблем, которые можно решить в совместной деятельности учителей с членами семей учеников.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Задачи координации педагогических усилий ведущих субъектов воспитания подрастающего поколения (семья, школа, общественные организации) осуществляется по следующим направлениям:

Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции, здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих субъектов воспитательного процесса.
Организация усилиями школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.
Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
Основную часть работы с родителями школа проводит через родительские объединения различных форм – комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества и т.д. Каждое из них имеет свой устав (положение, регламент), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Ключевым требованием комплекса «семья-школа» является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности [3, с.54-55].

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтное состояние. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на покупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи семьи и школы ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через родительский комитет, собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Важной частью практической деятельности классного руководителя является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия на детей, предотвращению нежелательных педагогических эффектов воспитания. Традиционной функцией педагогической деятельности классного руководителя с родителями учеников остается просвещенческая функция.

Таким образом, инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них.

Каждый возрастной период создает особые возможности для укрепления и развития внутренних связей с детьми. Только при их наличии требования и пожелания родителей становятся для детей нравственными критериями их поведения. У детей возникает и развивается потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.

Таким образом, мы выяснили, что школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся. Объединить их усилия – значит, во многом решить проблему воспитания подрастающего поколения. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство воздействий на их формирование. Главное для них – создать условия для нормального обучения, развития и воспитания.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

2. КООРДИНАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ, ШКОЛЫ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

2.1. Формы, методы, средства руководства семейным воспитанием младших школьников

Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:

знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения [20, с.485].

Сластенин В.А. отмечает, что система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара «Семейная педагогика» или «Совершенствование семейного воспитания» и др.;
учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;
выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме;
формирование действенной общественной родительской организации [20, с.368-369].

По мнению Степаненкова Н.К., необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обусловливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций [22, с.491].

Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно. Харламов И.Ф. выделяет следующие группы проблем:

к первой группе относятся те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;

вторую группу составляют методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием;
к третьей группе относятся проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания [24, с.492].

Задача семьи и школы состоит в том, чтобы сформировать у ребенка качества благородного человека. В связи с этим Осипова М.П. и др. дают несколько общих рекомендаций:

моделируя воспитательный процесс, думайте над следующим: «Что делать?», «Как лучше сделать?», «Для чего?», «Будет ли эта работа полезной, нужной детям, учителю, другим людям?» и т.п.;
смело включайтесь в инновационную деятельность, которая принесет вам удовлетворение;
организуя воспитательный процесс, строго придерживайтесь принципов системно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к воспитанию;
планируя внеклассную воспитательную работу, не выключайте из поля зрения урок. Это составная часть процесса воспитания, которое рассматривается некоторыми учеными как вхождение ребенка с помощью учителя и вместе с ним в современную культуру. В основание новой технологии урока заложены три постулата: урок есть открытие, поиск истины и осмысление ее в совместной деятельности детей и учителя; урок – часть жизни ребенка, и проживание ее должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; человек на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступает в роли цели и никогда – в роле средства [10, с.23];
с первых дней поступления детей в школу начинайте создавать содружество младших и старших, в основе которого – позитивное общение как фундамент воспитательных отношений;
не забывайте, что младший школьный возраст особенно хорош для позитивного общения, воспитания. Дети хотят много знать, тянутся к взрослым, верят им, уважают и ценят учителя. Что еще надо, чтобы взять их за руку и повести по светлой и прямой дороге?! Нужны лишь дружба, сотрудничество, уважение, забота со стороны учителя, родителей [5, с.20-21].

Свое влияние на воспитание учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями. Одной из таких важных форм являются родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам.

Классное родительское собрание – это эффективная форма одновременного взаимодействия с коллективом родителей всего класса. Подготовка родительского собрания проводится в несколько этапов (приложение 1).

Осипова М.П. и др. советуют учителям совершенствовать как содержание, так и форму проведения родительских собраний. Каждое из собраний, по их мнению, включает как традиционную работу (обсуждение плана воспитательной работы на месяц, программирование участия родителей в делах класса, анализ картотеки добрых дел, организационные вопросы, успеваемость и т.п.), так и новые ее аспекты. Как правило, это теоретико-практическое обучение: лекции, беседы, дискуссии, конференции и т.п., которые планируются на весь год» [5, с.18-19] (приложение 2).

Влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и дает методические советы и рекомендации по их решению. В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов – общешкольного и классного. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным «Положением о родительском комитете общеобразовательной школы». Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов.

Существенным фактором влияния школы на семейное воспитание является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные стороны учебных занятий учащихся, их нравственное формирование, организацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию. Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и дачи им практических советов по улучшению семейного воспитания [19, с.187].

Одной из форм связи школы с семьей является и организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися. Воспитательная деятельность родителей в школе осуществляется прежде всего в форме бесед с учащимися, проведении докладов и лекций. С помощью родителей школы имеют возможность расширять содержание работы ученических кружков, а также факультативных занятий. Совместно с семьей и общественностью школа проводит профориентационную работу. Родители помогают учителям знакомить учащихся с особенностями различных профессий, участвуют в проведении встреч с производственниками, в создании витрин и стендов о людях различных видов труда.

Итак, формы работы учителя с родителями разнообразны:

индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
групповые: (родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей). Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;
коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т.д.

Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [4, с.63-64].

Как отмечает Харламов И.Ф., учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению семейного воспитания [24, с.491].

По мнению Гребенщикова И.В., родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель [6, с.12-15].

С целью повышения педагогической культуры родителей Осипова М.П. рекомендует учителям каждое родительское собрание начинать с интересного рассказа, лекции и т.д., например, «Берегите здоровье детей», «Как помочь ребенку преодолеть страхи», «Ребенок и деньги», «Помогите вашему сыну (дочери) преодолеть стресс» и др. [5, с.19]

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого является проведение научно-методической работы и который охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое распространение, например, получили «школы молодой матери», в которых основами педагогических знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевают методикой развития их речи, выработки навыков и привычек поведения и т.д. Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д.

На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В.А.Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...» [23, с.38].

М.П.Осипова в этой связи советует следующее: «Прежде всего, постарайтесь убедить родителей в том, что без их помощи ваша работа по воспитанию детей будет не столь эффективной» [5, с.18].

Работая с родителями, важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах.

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

По мнению Ибрагимовой В.Н., содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется тремя основными задачами:

Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.
Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе [8, с.57].

Учителю первого класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся, познакомиться с родителями. Гребенщиков И.В. предлагает учителям следующие методы познания семьи: наблюдение, беседа, анкетирование, метод сочинений.

Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и др. [6, с.44].

В первом-втором классе важно поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать родителей, разрешить им говорить, высказывать свои претензии школе, учителю, руководителям школы.

Для родителей учащихся первого-второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует [8, с.60].

Итак, основными формами помощи школы семье являются: организационно-педагогическая работа с родителями, осуществление их педагогического просвещения и проведение систематической индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся.

Blog

3 понятие и особенности семейного воспитания

Содержание