3 понятие и особенности семейного воспитания

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

2.2. Описание и анализ экспериментальной работы

В первой главе курсовой работы мы пришли к выводу, что школа и семья должны взаимодействовать, так как у них единая цель – воспитание личности.

От взаимоотношений учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют взаимоотношения учителей и родителей.

C целью выяснения особенностей работы учителя с родителями учеников начальных классов мы провели анкетирование учителей и родителей в Слонимской средней школе № 5.

Всего в исследовании приняли участие 4 учителя начальных классов и 35 родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых необходимо было ответить на 10-12 вопросов, на большинство вопросов были предложены варианты ответов (приложения 3 и 4) [26, с.12-18].

Кроме того, в ходе эксперимента нами были проведены беседы со многими опрошенными учителями и родителями.

В результате проведенного анкетирования среди учителей мы получили следующие данные.

На вопрос о планировании работы с родителями опрашиваемые учителя в основном опираются на методические рекомендации и различную литературу – 3 опрошенных. Другой опорой планирования работы служат пожелания и предложения родителей – 2. Некоторые учителя указывают, что такие данные они получают способом анкетирования. Только 1 из опрошенных указал, что при планировании использует «Общие программы», школьный и классный план работы с родителями. 2 учителя основываются и на индивидуальных особенностях детей. Следующей опорой служит педагогический опыт каждого учителя, а также его коллег – 2. Также 2 учителя назвали такой аспект, как проблемные ситуации, которые складываются в конкретном классе в то или иное время в процессе обучения или воспитания учащихся или при общении и сотрудничестве с родителями, т.е. учителя ориентируются по обстановке. Среди таких проблем учителя называют: проблемы поведения, успеваемости, физические и психологические особенности развития детей данного возраста, а также общие организационные вопросы класса, решаемые вместе с родителями. Среди других ответов следует выделить следующие: учителя опираются на советы психологов, учитывают уровень педагогической подготовки родителей.

Большинство опрошенных учителей указали, что проводят мероприятия лишь один раз в триместр – 3, некоторые отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в год. С сожалением следует отметить, что только 1 из опрошенных проводит мероприятия для родителей 1 раз в месяц и чаще.

Излюбленной формой мероприятий для родителей оказались совместные праздники: 4 из 4 опрошенных указали именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники для детей их родителей: новогодние праздники, «День Матери», «Праздник Азбуки» и др. Следующая наиболее распространенная форма работы с родителями – это родительские собрания (3 ответа), также 3 учителя упоминают индивидуальные консультации с родителями, следующими можно назвать лекции (2 ответа) и дискуссии (1 ответ). Кроме перечисленных форм работы с родителями отмечаются: «круглые столы» обсуждения проблем (2), встречи родителей с психологами и врачами (2), психологические тренинги (1), родительский всеобуч (1). Кроме этого упоминаются совместные экскурсии, концерты учеников и родителей.

Следующий анализируемый вопрос, на который отвечали опрашиваемые учителя: «Какую литературу используете для работы с родителями?» Здесь мы получили множество разнообразных ответов. К сожалению, не все из опрашиваемых точно указали литературу (автора и название книги), многие ограничились общими фразами, что применяют различную методическую, педагогическую и психологическую литературу. Наиболее часто упоминают учителя следующие книги: Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», «Мудрость родительской любви», «Как воспитать настоящего человека»; Степаненков Н.К. «План работы с классным коллективом»; Чечет В.В. «Умеем ли мы обращаться с детьми»; Урбанская О.Н. «Работа с родителями младших школьников»; Сенько В.Г. «Учителя и родители»; Коляда М.А. «Шпаргалка для родителей»; Солодухин В.З. «Книга для родителей»; Дереклеева Н.И. «Направления работы классного руководителя с семьей и учащимися» и др. Кроме книг упоминаются журнал «Начальная школа» - все опрошенные, «Учительская газета» - 3 опрошенных и др.журналы и газеты.

Следующий вопрос, заданный учителям – «Какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей?» Этим вопросом мы хотели выяснить активность родителей в школьной жизни. Ответы разделились так, что в одинаковом количестве ответов (2) было указано, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс. Столько же (2) учителей ответили, что родители помогают материально. Один из опрошенных написал о том, что родители сами участвуют в мероприятиях и один учитель – о том, что родители лишь являются пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в мероприятиях, проводимых для детей.

При опросе учителей мы выяснили, что основной вид помощи, получаемой от родителей, - сотрудничество по различным вопросам (4 ответа). Родители активно посещают мероприятия, проводимые учителем, консультируются, выслушивают советы и стараются их придерживаться. Следующими по частоте ответов идут: организационная помощь (ремонт класса, организация праздников и различных мероприятий) – 3 ответа и контроль за выполнением требований учителя (домашний контроль за успеваемостью и поведением детей, помощь в выполнении домашних заданий) – 3 ответа. Двое из опрошенных указали, что получают помощь от родителей в виде информации о детях. Кроме того, учителя указывают, что родители делятся своим опытом воспитания детей в семье, проводят беседы с группой учащихся. К сожалению, один учитель ответил, что практически не получает помощи от родителей.

Следующий вопрос, адресованный учителям, тесно взаимосвязан с предыдущим: «Как Вы в свою очередь помогаете им?» Здесь проанализируем ответы учителей о той помощи, которую они оказывают родителям.

Большинство опрошенных учителей указали следующие виды оказываемой ими помощи: индивидуальные и групповые консультации – 4 ответа, советы и рекомендации – 4, беседы – 3, информация о детях – 3, совместно решают проблемы – 2 ответа. К сожалению, лишь по одному ответу было о том, что учителя рекомендуют литературу для родителей, посещают их на дому, а также занимаются педагогическим просвещением родителей. Кроме этого учителя организуют встречи родителей с психологической службой школы – 2 ответа.

В процессе анкетирования выяснилось, что учителя выделяют две основные проблемы обучения и воспитания, решаемые совместно с родителями: улучшение успеваемости – 4 ответа, и поведения (воспитание вежливости, дружелюбия, дисциплинированности, общение со взрослыми и сверстниками, конфликты детей) – 3 ответа. Также учителя указывают, что вместе с родителями они решают проблему улучшения психологического климата (как в школе, так и дома) – 2 ответа. Только двое из опрошенных вместе с родителями решают проблему адаптации детей в школе, которая наиболее важна именно в первые годы обучения. Лишь один из опрошенных учителей решает проблему организации свободного времени учащихся, указывает на их распорядок дня. Кроме этих упоминаются и другие проблемы, решаемые совместно с родителями: проблема воспитания аккуратности и прилежания, здорового образа жизни и личной гигиены, проблема отношения к учителю, проблема прав ребенка, наказания и поощрения, воспитания сопереживания и сочувствия и др.

При ответе на вопрос о трудностях, встречаемых при работе с родителями, большинство учителей указали основную проблему: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей – 3 ответа. Сюда можно отнести редкое посещение школы, плохую посещаемость родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, пассивность при проведении мероприятий. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями, - неправильная оценка своего ребенка – 2 ответа. Учителя пишут, что часто родители переоценивают своего ребенка, либо недооценивают, поэтому слишком много от них требуют или не считаются с замечаниями учителя, так как не верят им. На материальные трудности родителей, которые отражаются и на образовании ребенка, и на общении родителей с учителями, указал 1 учитель. Опрошенные учителя также жалуются на педагогическую необразованность родителей и невыполнение требований учителя – по 1 ответу по каждому аспекту, а также на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями – 1 ответ, когда родители не идут на контакт, не хотят совместно решать возникшие проблемы. Кроме этих трудностей учителя называют и другие: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, неуважительное отношение к молодому педагогу. Один из опрошенных указал, что не встречает трудностей при работе с родителями в своем классе, так как на данном начальном этапе родители наиболее активны и интересуются своими детьми.

Отвечая на последний вопрос анкеты, учителя делятся своим педагогическим опытом, высказывают свою точку зрения. Основной особенностью работы с родителями в начальных классах большинство опрошенных называют тесное сотрудничество с родителями и необходимость подачи информации родителям о школе и её требованиях – по 4 ответа. По три учителя указывают, что необходима помощь в адаптации ребенка к школе, большую роль играет установление тесных контактов и сплочение родительского коллектива. О необходимости завоевания авторитета у родителей заявляет 1 учитель. Кроме этого учителя пишут о том, что следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам, необходимы частые встречи с родителями.

Наряду с анкетированием учителей проводился анкетный опрос родителей учащихся начальных классов.

Первый блок вопросов для родителей посвящен взаимоотношениям родителей и детей в конкретной опрашиваемой семье. Цель их – узнать, знают ли родители своих детей, интересуются ли их жизнью в школе, как проводят досуг с детьми?

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что почти все родители считают, что в их семьях есть взаимопонимание с детьми. Лишь двое из 35 опрашиваемых указали, что взаимопонимание присутствует не всегда. Положительные ответы на данный вопрос обусловливают и другие последующие ответы.

32 из всех опрашиваемых родителей знают друзей своих детей, и лишь трое отвечают, что знают не всех друзей. Большинство родителей указывают, что друзья их детей бывают у них дома, оставшиеся отвечают, что дети встречаются дома редко или иногда (соответственно 9 ответов и 2 ответа) или что друзья не приходят домой (1 ответ). Следовательно, большинство опрашиваемых родителей не только знакомы с друзьями своих детей, но и встречаются и поддерживают эту дружбу.

Почти все родители проверяют, как их дети учат уроки (32) и лишь трое ответили, что проверяют уроки только иногда.

Также, как и в предыдущих вопросах, у большинства, т.е. у 33 родителей имеются совместные с детьми увлечения и занятия. К сожалению, двое из опрашиваемых указывают, что не имеют совместных занятий и увлечений с детьми. Жаль, что эти родители не указывают причин.

Следующий вопрос является продолжением предыдущего, т.е. родители указывают, как именно они проводят досуг с детьми. Здесь – множество разнообразных ответов, некоторые удалось сгруппировать, другие упомянем отдельно. Излюбленным проведением досуга родителей являются походы на природу: в лес или на речку (17 ответов), на второе место можно поставить совместные игры и чтение (15 и 14 ответов соответственно), вместе рисуют, поют (12), зимой катаются на санках (7), кроме этого родители вместе с детьми смотрят телевидение (6), навещают родственников и друзей, выполняют работу по дому, ходят в кино, на концерты, беседуют и делятся впечатлениями, а также многое другое.

Итак, можно сказать, что родители содержательно, интересно и очень разнообразно проводят свой досуг вместе с детьми.

По результатам ответов на следующий вопрос мы еще раз убедились, что и дети хотят, чтобы родители были с ними, принимали активное участие в их школьной жизни. Так, на вопрос, предпочитают ли Ваши дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников в школе, все, за исключением одного, ответили «да». Это еще раз подтверждает существование тесного контакта между детьми и их родителями, желания общаться и взаимодействовать с обеих сторон, а также интерес и внимание со стороны родителей к детям.

Таким образом, на основании анкетирования учителей и родителей младших школьников, на основании бесед с ними, в результате сопоставления мнений родителей и учителей, мы пришли к следующим выводам:

Учителя проводят разнообразные мероприятия для родителей. Опорой планирования работы с родителями являются как пожелания и рекомендации самих родителей, так и ситуация, складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и психолого-педагогическая литература, а также педагогический опыт и годовой или триместровый план работы. Большинство опрошенных учителей проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр), но не более.
В свою очередь большинство родителей принимают активное участие в проведении мероприятий для детей: участвуют сами, помогают в организационных вопросах и материально.
При работе с родителями учителя используют различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, а также периодическую печать.
Данные анкетирования показали, что между учителями и родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и взаимопомощь при решении общих проблем, связанных с обучением и воспитанием учащихся.
К сожалению, в работе педагога с родителями начальных классов встречаются и трудности, основные из которых: отсутствие инициативы со стороны родителей, неправильная оценка родителями своих детей, невыполнение родителями требований учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей. Что и подтвердило анкетирование родителей. В этой связи рекомендуется особое внимание уделить педагогическому просвещению родителей.
Опрос родителей показал, что во всех опрашиваемых семьях присутствует взаимопонимание между родителями и детьми, что облегчает не только процесс обучения и воспитания, но и работу учителя с родителями.
При опросе учителя назвали ряд особенностей работы учителя с родителями учащихся начальных классов:

необходимость информации о детях и их родителях;

установление контакта;

тесное сотрудничество;

частые встречи с родителями;

посещение на дому;

помощь в адаптации к школе;

информация о школе и ее требованиях;

завоевание авторитета у родителей школьников;

сплочение коллектива;

высокая активность родителей учащихся начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе курсовой работы подчеркивалось, что роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.

Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов.

Неблагополучие семьи отражается на обучении и воспитании ребенка в школе. Однако исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники – социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

Итак, семейное воспитание играет значительную роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям, работающим с родителями.

В последнее время о проблеме педагогического руководства семейным воспитанием говорится и пишется достаточно много. К ней обращаются учителя, работники системы образования и общественность.

В курсовой работе была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по данной теме; с целью выяснения особенностей работы учителя с родителями учеников начальных классов проведены беседы и анкетирование учителей и родителей в одной из средних школ. Анализ результатов и выводы экспериментального исследования отражены во второй главе курсовой работы.

Подводя итог всему выше сказанному, еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям начальных классов уделять больше внимания проблеме педагогического руководства семейным воспитанием школьников, т.к. именно от качества этой работы зависит и вся последующая работа с родителями, обучение, воспитание и формирование личности ребенка, а, следовательно, и всего будущего поколения.

ЛИТЕРАТУРА:

Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. – Т.34. – СПб, 1896
Будякина М.П. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 260 с.
Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: Велби, 2004. – 208 с.
Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.6
Воспитание. Первый класс: Пособие для педагогов/ М.П.Осипова, С.И. Козлович, Е.Д.Король и др.; Под общ.ред.М.П.Осиповой. – Мн.: Народная асвета, 2002. – 240 с.
Гребенщиков И.В. Школа и семья. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.
Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия. – Мн.: Народная асвета, 1971. – 220 с.
Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса// Начальная школа. – 1988. - № 10. – С.57-60.
Кочергина Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса// Автореф.дисс... кандидата пед.наук. – Смоленск, 2006. – 52 с.
Культура современного урока/ Под ред.Н.Е.Щурковой. – М.: Центр, 1997. – 120 с.
Логвинов И.Н., Сарычев С.В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. – М.: Академия, 2003. – 140 с.
Педагогика/ Под ред.П.И.Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996. – 638с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Кн.2. – М.: Академия, 1999. – 320 с.
Помощь родителям в воспитании детей/ Под ред.В.Я.Пилиповского. – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб: Питер, 2002. – 432 с.
Реан А.А. Развитие и социализация личности в семье. – СПб: Питер, 1998. – 180 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. – 624 с.
Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии. – М.: Магистр, 1992. – 110 с.
Сенько В.А. Учителя и родители. – Мн.: Народная асвета, 1987. – 220 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Факторы семейного воспитания// Народное образование. – 2000. - № 6. – С.106-112.
Степаненков Н.К. Педагогика. – Мн.: Народная асвета, 2001. – 510 с.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Прогресс, 1990. – 112 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 575 с.
Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 320 с.
Яровова Т.В. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в образовательном учреждении// Практика административной работы в школе. – 2005. - № 1. – С.12-18.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Подготовка и проведение

родительских собраний в начальной школе

1 этап. Организация родительского собрания

Этот этап начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Разумно провести собеседование классного руководителя с учителями- предметниками. Цель этой встречи – персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения классного руководителя на эту тему будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем родителей интересуют и подробные результаты учебной работы их ребёнка, поэтому необходима подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребёнку отдельно. В случае, если учебная ситуация вызывает тревогу педагогов, классному руководителю следует особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок (например, маркером).

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нём родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания

Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педагога. Тем не менее, собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов:

Анализ учебных достижений учащихся класса. Классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.
Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе (взаимоотношения, речь, внешний вид учащихся и другие вопросы)
Психолого-педагогическое просвещение
Обсуждение организационных вопросов
Личные беседы с родителями

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к проведённому собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

Советы психолога:

Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение.
Отведите на проведение собрания не более 1-2 часов.
Самый приятный звук для человека – его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.
Перед началом собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.
Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.
Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.
Поблагодарите всех, кто нашёл время придти (особенно отцов).
Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребёнку учиться.
В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей.
Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» не означает «плохой человек».
Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребёнку.

НЕ СТОИТ:

Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов
Давать негативную оценку всему классу
Переоценивать значение отдельных предметов
Избирать для общения назидательный тон

Blog

3 понятие и особенности семейного воспитания