Как построить урок, чтобы он был интересным и эффективным? Как сделать так, чтобы и ученику, и самому учителю занятия приносили радость познания, открытия, радость общения
| Вид материала | Урок |
- Девиз урока: Ученику удача, учителю радость, 142.45kb.
- Итоговая работа, 301.43kb.
- Тема: Как создать гармонию отношений в семье.(Икт), 100.44kb.
- Д. Элиум воспитание дочери, 11778.98kb.
- Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся через использование исследовательской, 91.93kb.
- Программа курса «Секреты речи», 186.62kb.
- Аглавное, зритель. Тот, кто будет смотреть картину. Главное, чтобы он ощутил лёгкость, 58.75kb.
- Пути совершенствования уроков чтения, 88.59kb.
- Игольникова Галина Васильевна 2011 год пояснительная записка, 622.43kb.
- Поливара Ирины Владимировны Активизация мыслительной деятельности учащихся на урок, 80.98kb.
Как построить урок, чтобы он был интересным и эффективным? Как сделать так, чтобы и ученику, и самому учителю занятия приносили радость познания, открытия, радость общения? Автор статьи считает, что достичь этого можно, применяя и сочетая различные формы и методы обучения, делится опытом проведения нестандартных уроков литературы.
В.И. Дилян,
учитель русского языка и литературы МОУ Парабельская гимназия Томской обл.
Учить – интересно!
Принято считать, что уроки литературы способствует формированию нравственных ориентиров, однако зачастую именно они пафосом, резонерством, прямолинейным морализаторством отталкивают учеников от чтения. Не секрет, что читает молодежь очень мало, и далеко не классическую литературу.
Убедить современных учеников, “детей Интернета”, в важности, необходимости чтения – трудная задача. На вводных уроках в старших классах я пытаюсь донести до учеников, что формирование образного мышления, эстетическое познание окружающего нас мира не может быть заменено научным. Пытаюсь найти убедительные аргументы. Например, такие:
• академик Борис Раушенбах, стоявший у истоков советской космической науки, говорил: “Когда-то я полагал, что только точные науки занимаются настоящим делом. Но эти науки никогда не дадут объяснение феномену человека, неписаным законам, по которым он живет, и сопряженным с ними этическим понятиям – справедливости, совести, умению прощать... ”;
• современные ученые глубоко исследовали тело человека, работу сердца и головного мозга, но ни физиология, ни анатомия, ни биология сердце злого человека не могут сделать добрым, отзывчивым, благородным. Альберт Эйнштейн утверждал: “Содержание научной теории само по себе не создает моральной основы поведения личности”;
• словарный запас Вильяма Шекспира составлял 13 тыс. слов, Эллочка-Людоедка обходилась тридцатью. Какой словарный запас необходим современному человеку? В.И. Ленин прочитывал страницу сложного текста за 11-12 сек. А вы?
Планируя уроки литературы, нужно принимать во внимание очевидный факт: “нельзя объять необъятное”. Школьников необходимо знакомить преимущественно с вершинами творчества писателя, подбирать произведения (помимо “базового ядра”), основываясь на интересах и особенностях конкретного класса.
Как построить урок, чтобы он был интересным и эффективным? Безусловно, использовать новые оригинальные методики, сочетать различные формы и методы обучения, плотно насыщать содержание. В частности, интерактивное обучение, основанное на диалоговых формах, способно значительно оптимизировать учебный процесс. Интерактивные технологии обучения предполагают активную позицию учеников, способствуют развитию речи, вербального интеллекта, необходимого для успешной социализации каждого выпускника.
ЛК 1 Урок литературы в форме дискуссии
Такой интерактивный метод как дискуссия целесообразно применять с читающим классом. Например, в форме дискуссии можно провести итоговый урок по пьесе М.Горького “На дне”. Философский вопрос о правде, который поставил сам Горький в пьесе, многогранен и дает широкую возможность старшеклассникам высказать свою точку зрения.
План урока-дискуссии “Что есть правда”
• Работа обучающихся со словарем: различные значения слова “правда”. Что понимают под “правдой” герои пьесы?
• Учитель высказывает свою точку зрения, основанную на мнении автора пьесы: “Горький выделяет “правду-истину” и “правду-мечту”. Эти правды не совпадают, даже враждебны друг другу. Но Горький не приемлет пассивное сознание, идеологом которого он считает Луку. По мнению писателя, оно может лишь примирить человека с внешним миром, но не подвигает его этот мир изменить. Горькому ближе позиция Сатина: “Человек находится в центре модели мира”;
• Составление каждым учащимся плана своего выступления, включающего краткое изложение мыслей, подтверждающих или опровергающих чужую точку зрения, приведение аргументов и фактических данных, краткое формулирование своей позиции или предложения в качестве заключения, расчет времени выступления;
• Выступления обучающихся;
Отрывки из выступлений старшеклассников МОУ Парабельская гимназия:
– Кирилл К.: “Каждый человек выбирает, что ему лучше: правда или ложь”. (Позиция индивидуалиста);
– Николай Р.: “Нельзя жить, мирясь с неправдой, несправедливостью, ложью. Но нельзя губить в себе человека с его добротой, состраданием, милосердием”. (Философская позиция);
– Евгения А.: “Ложь для тех, кто в ней нуждается. Но сострадание нужнее, чем истина. Иногда правда причиняет боль, разрушая человека”;
– Елена К.: «Мы видим конфликт двух правд: правды “дна” и правды, какую хотели бы видеть, правды вымышленной. Впрочем, у каждого человека в жизни своя правда». (Позиция наблюдателя, а может быть, “пофигиста”);
– Елена Д.: “Правда может быть только одна. Надо изменить обстоятельства, а не подстраиваться под них. Не нуждающийся в утешениях Сатин сумел понять и выразить горьковскую правду: “Человек – это звучит гордо!”. (Позиция идеалиста, максималиста).
ЛК 2 Дебаты на уроке
Наиболее трудным в плане организации методом являются дебаты, они требуют от учащихся жесткого соблюдения правил общения, регламента, строгой аргументированности позиции. Технологию дебатов можно использовать, например, при изучении комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума” (“Чацкий - победитель или побежденный?”) и романа И.А. Гончарова “Обломов” (“России нужны Штольцы”).
План организации дебатов по теме: “России нужны Штольцы”:
• за несколько дней до запланированных дебатов сформировать команды “да” и “нет”: “России нужны Штольцы” и “Россия обойдется без Штольцев” из пяти спикеров (членов команд). Каждому члену команды дать схему урока и список литературы, которую он может использовать в процессе подготовки;
• выбрать таймкипера, который будет вести дебаты, следить за регламентом в соответствии со схемой, в которой ход дебатов расписан по минутам, подавать сигнал об окончании времени выступления или подготовки к дебатам;
• выбрать судий (в том числе из не вошедших в команды обучающиеся). Задачи судий: фиксировать сильные стороны, аргументы выступающих, выносить вердикт, сумела или нет команда доказать или опровергнуть заданный тезис. При сомнении в силе аргументов судьи могут задавать уточняющие вопросы. Решение о победе команды принимается путем голосования (большинством голосов);
• в процессе дебатов каждая пара спикеров проводит дуэль в соответствии с планом, приведенным в таблице:
| Спикеры | Команда “да”: “России нужны Штольцы” | Команда “нет”: “Россия обойдется без Штольцев” |
| Спикер 1 | Высказывает отношение к Обломову (на основе статьи Добролюбова) | Отвергает тезис, аргументирует, подтверждает примерами (национальный характер, традиции) |
| Спикер 2 | Сравнивает жизненную позицию, принципы, образ жизни Штольца и Обломова. Усиливает утверждающую линию | Усиливает отвергающую линию: Штольц – человек-схема |
| Спикер 3 | Сравнивает отношение к любви Штольца и Обломова. Усиливает утверждающую линию | Усиливает отвергающую линию: любовь Штольца от сердца, а не от ума |
| Спикер 4 | Рассматривает понятие “ обломовщина” | Усиливает отвергающую линию (Что делают Штольцы в России?) |
| Спикер 5 | Доказывает разрушающее воздействие обломовщины | Усиливает отвергающую линию (“Кто виноват?”) |
Пример “дуэли” спикеров 4
У 4: Для Добролюбова Илья Ильич – “противен в своей ничтожности”. В статье “Что такое обломовщина?” он пишет: “Нет, Обломовка есть наша прямая родина, ее владельцы – наши воспитатели, ее триста Захаров всегда готовы к нашим услугам. В каждом из нас сидит значительная часть Обломова…”. Обломовщина – это практическая никчемность, пустая мечтательность, барство, взращенное столетиями владычества крепостного права…
О 4: Я, опираясь на мнение Д.С. Лихачева по поводу национального характера русских, не советую все подводить под “обломовщину” и копировать “европейский путь развития” в образе Штольца. Бессмысленно спорить о том, принадлежит ли Россия Европе или Азии. Русская культура распространяется на огромную территорию... Она всегда в своей глубочайшей основе предана идее свободы личности. Она “взрастила” Штольца.
Большинство людей на Западе до сих пор убеждены, что русским свойственна не только терпимость, но и терпение, а вместе с тем – покорность, безличность, низкий уровень духовных запросов. Нет! Русским свойственно стремление к воле. Одна черта, действительно, составляет несчастье русских: это во всем доходить до крайностей, до пределов возможного.
Пограничных черт русского национального характера очень много: щедрость – скупость, доброта – злость, свободолюбие – деспотизм...Надо понять черты русского характера. Правильно направленные, эти черты – бесценное свойство русского человека. А.В. Дружинин в статье “Обломов”, роман И.А.Гончарова“ утверждает, что Обломов любезен всем нам (русским) и стоит беспредельной любви: “…нехорошо той земле, где нет добрых и неспособных на зло чудаков вроде Обломова”;
• в конце дебатов таймкипер подводит итог и дает оценку ходу дебатов в целом: “Мы думаем, что правила ведения дебатов были соблюдены, участников дебатов интересно было слушать”;
• заключительный этап дебатов – открытая трибуна для всех участников: “Я считаю, что ...”. На этом этапе как участники команд, так и зрители могут высказать собственное мнение, независимо от роли, которую они выполняли в дебатах.
Победила в этих дебатах команда, защищающая тезис “Россия обойдется без Штольцев”. Но высказывания, прозвучавшие на открытой трибуне, показали, что молодое поколение ХХI века отдает предпочтение рациональному и целеустремленному Штольцу.
ЛК 3 Формирование исследовательских навыков
Обучение школьников специальными знаниями, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, – одна из основных практических задач современного образования.
Общие исследовательские умения и навыки – это умения видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, давать определение понятиям, работать с текстом, классифицировать, структурировать, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. Исследовательская работа в области литературы приучает старшеклассников к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции. В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие группы:
• работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например, “Сны в произведениях писателей как смысловые центры романов (Достоевский, Гончаров, Чернышевский)”, цикл уроков “В мастерской художника слова”: “Своеобразие лирики Некрасова”, “Мастерство Булгакова-сатирика”, “Имена героев романа “Обломов”;
• работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер: теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, “Поэтическое восприятие мира в лирике Тютчева и Фета”;
• работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, Например, “Лингвистический анализ текстов стихотворений В.В.Маяковского”.
ЛК 4 Урок-исследование
Для формирования основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики. Например, итоговый урок “Что есть правда?” по пьесе М.Горького “На дне” для мало читающего класса можно провести в форме урока-исследования по следующему плану:
• обучающиеся в течение 1 мин. записывают на листке вопросы к пьесе, любые, какие у них возникнут;
• один за другим, ученики озвучивают составленные вопросы, соблюдая правило: повторять уже названный вопрос нельзя;
• учитель предлагает обучающимся выделить проблемы, поднятые в пьесе, опираясь на озвученные вопросы, фиксирует их на доске. Например, “Что лучше: прекрасная ложь или неприкрашенная правда?”, “Жизнь и смерть. Такая жизнь – это разве не смерть?”, “Для чего живут люди?”, “Вера и безверие. Зачем человеку вера?”, “Зачем нужна совесть ?”и т.д.;
• учитель выбирает проблему, над которой будут работать ученики;
• учитель разбивает учеников на пять групп;
• проведение разминки в группах. Задание: дать толкование притчам и историям Луки (5 мин.):
– 1 группа – рассказ о спасении каторжников (“Человек – может добру научить..очень просто!”)
– 2, 4 группа – притча о праведной земле (“Нельзя лишать человека веры”);
– 3 группа – притча о благодатной почве (“Есть земля неудобная для посева … и есть урожайная земля… что ни посеешь на ней – родит”);
– 5 группа – идея совершенствования (“По сту лет … а может, и больше – для лучшего человека живут”;
• выступления представителей групп по итогам разминки, обобщение учителем, обращение к записи на доске: “Я уверен, что человек способен бесконечно совершенствоваться, и вся его деятельность вместе с ним будет развиваться … из века в век. Верю в бесконечность жизни, а жизнь понимаю как движение к совершенствованию духа” (М.Горький);
• работа над проблемой: “Что есть правда в устах героев пьесы? О какой правде идет речь?” (10 мин.) Каждая группа должна выявить позицию одного из героев пьесы и сформулировать ее. Ответы групп в обобщенном виде учителем заносятся в таблицу на доске:
| Клещ | Социальная правда |
| Бубнов | Неодухотворенная, циничная, ”мерзкая” правда, разрушающая остатки веры и надежды в людях |
| Актер | Правда веры в себя |
| Лука | Правда-мечта, гуманистическая позиция сострадания |
| Сатин | Правда-справедливость, гуманистическая позиция будущего |
Каждым учеником заполняется “Шкала мнений” и дается задание подготовить личное выступление, используя ПОПС – формулу (П – позиция – “я считаю, что ...”; О – обоснование - “…потому, что…”; П – пример – “…например …”; С – следствие – “… поэтому …”). Выступление должно состоять из 2-4 предложений и занимать 1-2 мин, итоги заносятся в таблицу:
| «Правда» героев | за | скорее за | скорее против | против |
| Клещ | - | 7 | 7 | 3 |
| Бубнов | 1 | 3 | 6 | 8 |
| Актер | 11 | 5 | 3 | 1 |
| Лука | 10 | 10 | 1 | - |
| Сатин | 8 | 8 | 3 | 1 |
Результат: гуманистическая позиция сострадания преобладает в умах и сердцах старшеклассников.
ЛК Технология РКМЧП
Методы, приемы Технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) обеспечивают компетентностный подход в обучении, формирование надпредметных метазнаний. Основа РКМЧП – самостоятельная работа учеников, способствующая развитию таких навыков мыслительной деятельности как сравнение, систематизация, анализ, обобщение и т.д.
Ряд методов РКМЧП можно использовать на уроках: “синквейн”, “кластер”, “чтение со стопом”, “инсерт”.
При обобщении материала целесообразно предложить ученикам составить синквейн. Например, после анализа поисков смысла жизни героев “Войны и мира” Л.Н. Толстого ученики могут составить синквейн “Настоящая жизнь в понимании Толстого”.
Биографию и творчество писателя, анализ историко-культурной ситуации определенного временного периода, суть спора “западников” и “славянофилов” можно изучать на “продвинутой лекции”:
• на доске записывается план лекции;
• ученики делят страницу в тетради на две части: в левой записывают пункты плана по ходу лекции, в правой – ключевые слова, фразы, даты, фамилии, с тем, чтобы по окончании лекции легко воспроизвести новую информацию.
На “продвинутой лекции” обучающиеся учатся выделять главное в потоке информации, осмыслять и структурировать ее. Опыт показывает, что практически все старшеклассники легко воспроизводят текст лекции по своим опорным записям. Дома учащиеся пополняют свои знания, читая биографическую статью в учебнике и делая краткие дополнения в конспекте.
Кластер (“смысловая гроздь”) эффективен на начальном этапе урока анализа лирического стихотворения, для актуализации знаний. Например, кластер можно составить при анализе стихотворений Марины Цветаевой:
Далее анализ стихотворений Марины Цветаевой можно проводить в парах, с использованием эйдос-конспекта, который соединяет опорный конспект (теоретические знания) и рисунки учащегося к произведению, выражающие его представление о героях и событиях. При составлении эйдос-конспекта проявляются творческие способности учащихся, выражаются их чувства.
ЛК 5 Проектный метод обучения. Проект как технология включает следующие этапы: начинание, планирование, принятие решения, выполнение, рефлексия (оценка деятельности), защита. По сути это алгоритм любой интеллектуальной деятельности. При организации урока-проекта основной упор делается на два момента: планирование деятельности и самостоятельные действия ученика. В процессе обучения проектному методу меняется роль учителя и учеников: учитель выступает в роли консультанта и помощника, учащиеся – в роли активных участников. Проектный метод предполагает защиту “продукта”, у учащихся формируются умения выступать перед публикой, отстаивать свою точку зрения, излагать свое видение проблемы. Это незаменимые умения для человека, желающего добиться успеха практически в любой профессии.
Помня о технократических интересах современной молодежи, об учебной перегрузке старшеклассников, я стараюсь решать проблемы в рамках урока, только часть ребят-гуманитариев занимаются вне уроков подготовкой проектов к научно-практическим конференциям, конкурсам, в ходе элективного курса “Основы проектирования”.
Чем нужно руководствоваться, конструируя урок-проект? Во-первых, есть ряд тем, которые не составят труда для самостоятельного изучения, но с помощью метода проектов научат овладевать новыми знаниями, новой информацией; во-вторых, метод проектов эффективен при обобщении знаний; в-третьих, при решении проблемы, на которую автор произведения не дает прямого ответа. Например, старшеклассники могут самостоятельно изучить тему –“Новокрестьянская поэзия”.
Урок-проект по теме “Новокрестьянская поэзия” рассчитан на два часа и ставит целью не только организацию самостоятельного освоения обучающимися понятия новокрестьянской поэзии, изучение творчества Н.А. Клюева, своеобразия лирики новокрестьянских поэтов, но и обучение созданию проекта в рамках урока, формирование информационных, коммуникативных, деятельностных компетентностей в процессе учебной деятельности.
Занятие проводится в 4 группах по 6-7 человек. Задание заключается в создании слайдовой презентации по одной из тем: “Страницы биографии Н.А.Клюева”; “Поэтика Н.Клюева”; “Отношения Н.Клюева с современниками: Сергеем Есениным и Александром Блоком”; “Новокрестьянские поэты: С.А. Клычков, П.В. Орешин”. Урок-проект предполагает следующие самостоятельные действия обучающихся:
• распределение обязанностей в группе;
• изучение предложенного учителем материала;
• отбор материала для слайдов;
• разработку макета презентации по заданной теме (6-8 слайдов);
• поиск дополнительного материала в Интернете (фотографий, рисунков, картин, текстов стихотворений);
• создание слайдовой презентации;
• выбор лидера, представляющего проект;
• проведение презентации;
• оценка презентаций, рефлексия, выводы.
Ресурсы, необходимые старшеклассникам для реализации проекта, – материалы учебника, раздаточный материал, компьютеры, Интернет, сканер. Презентации, созданные учениками, можно в дальнейшем использовать как методический материал на уроке в другом классе.
Еще один вариант урока-проекта – создание обложки к трилогии А.Блока “Теза”, “Антитеза”, “Синтез”, в которых были бы проиллюстрированы три периода “вочеловечивания”: «от мгновения слишком яркого света – через необходимый болотистый лес – к отчаянию, проклятиям, “возмездию” и … - к рождению человека “общественного”, художника, мужественно глядящего в лицо миру….»
Через символы, цвет, композицию ученики должны отразить:
• 1 группа (“Теза”) – мировую гармонию, “несмутимую” Душу Мира, Вечную Женственность, которая может примирить небо и землю, спасти от катастрофы мир через его духовное обновление;
• 2 группа (“Антитеза”) – динамическое начало, стихию, врывающуюся в жизнь и вступающую в конфликт с Душой Мира, остроконфликтный мир повседневной жизни;
• 3 группа: “Синтез” – новую, более высокую ступень осмысления действительности, отвергающую предыдущие и в то же время соединяющую в себе по-новому некоторые их черты.
В каждой группе должны быть ученики:
• хорошо знающие творчество Блока:
• имеющие аналитические способности;
• умеющие рисовать;
• умеющие выразительно читать стихи.
К защите проекта обучающиеся должны представить:
• устный комментарий к обложке: описание этапа жизненного пути поэта, его мировоззрения, мироощущения на этом жизненном этапе;
• эпиграф к обложке;
• рисунок на обложку книги, отражающий настроение, символы этапа творчества;
• выразительное чтение одного из стихотворений сборника, к которому создавалась обложка.
На заключительном этапе уроков-проектов, уроков исследований целесообразно провести рефлексию, предложить обучающимся в течение 2-3 минут заполнить карту:
| “ Я” (как работал, ошибки) | “Мы” (насколько я помог группе, насколько одноклассники, учитель помогли мне) | “ Дело” (понял ли материал, что узнал, что запомнил, смогу применить) | Оценка в баллах (по десятибалльной системе) |
| | | | |
Введение в педагогические технологии элементов проектно-исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Уроки-исследования открывают мир метафоричности, экспрессивности, ассоциативности, многозначности, неисчерпаемости художественного образа и художественного слова. На этом уроке ученик сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и в окружающем мире. Уроки-проекты вовлекают учеников в интересную, творческую интеллектуальную деятельность, учат работать в команде.