Формирование экономической готовности курсантов ввузов 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
В первой главе
Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора

Подобный материал:

1 2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об опытно-экспериментальной базе исследования, его этапах, апробации работы и внедрении ее результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается структура содержания диссертации,

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования экономической готовности курсантов вузов» рассмотрены современное состояние и историческое становление проблемы формирования экономической готовности военных специалистов; выявлены особенности современной экономической ситуации в России; разработана система формирования экономической готовности курсантов ввузов; приводятся результаты теоретико-методологического анализа разработанности проблемы; уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования; выявляется комплекс организационных, дидактических и психологических условий формирования экономической готовности; излагается теоретическое обоснование структурных компонентов системы формирования экономической готовности курсантов ввузов; разрабатывается критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированности у курсантов составляющих экономической готовности как результата осуществления продуктивной профессиональной подготовки.

С этой целью анализируется философская, экономическая и психолого-педагогическая литература, на основе которой определяется историческая роль и место экономического образования на общеобразовательном уровне и в системе высшей школы, уточняются мировоззренческие, социальные, философские, методологические и дидактические аспекты исследуемой проблемы. Проводится анализ разработанных стратегий экономического образования, в ходе которого выяснено, что главным ориентиром его является такая организация деятельности личности, в процессе которой происходит освоение стратегий рационального поведения и соответствующих алгоритмов принятия экономических решений.

Осуществленный сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования экономической готовности курсантов военного вуза подтвердил, что ни одна из известных систем не позволяет в полной мере учесть специфику обучения в военном вузе и обеспечить готовность курсантов к последующей профессиональной деятельности в войсках в соответствии с требованиями сложной социально-экономической ситуации в стране, новой парадигмы военного образования, закономерностями и принципами рефор-

мирования Вооруженных Сил Российской Федерация.

Формирование экономической готовности представляет собой комплекс педагогических мер по увеличению экономической составляющей образования, активизацию учебной деятельности обучаемого, выражающуюся в осознанном усвоении современных экономических знаний и выработке мотивации к дальнейшему творческому самосовершенствованию с экономической направленностью в процессе дальнейшей профессиональной деятельности.

В исследовании установлено, что состояние экономического образования общеобразовательной и высшей школ, кардинально изменившаяся экономическая действительность в стране, принципы и подходы к осуществлению жизнедеятельности войск в современных условиях – все это определяет необходимость повышения качества профессиональной подготовки военных кадров.

Изучение особенностей служебно-профессиональной деятельности военных специалистов позволило выявить основные факторы, определяющие систему требований к его экономической готовности: возрастание роли экономической составляющей при обеспечении эффективности осуществления этой деятельности; приоритет развития творчества в экономическом спектре содержания воинского труда; адекватное реагирование профессионального потенциала военного специалиста на динамику экономических изменений в стране.

Многообразие аспектов (в том числе экономических) профессиональной деятельности офицерского корпуса, специфика и тенденции развития системы военного образования привели к необходимости анализа нормативной модели военного специалиста и профессиограммы офицера. Это позволило сформулировать требования, предъявляемые к офицерским кадрам в современных условиях, обосновать и сконструировать диагностику экономической подготовленности военного специалиста. Экономическое развитие личности состоит в интериоризации экономического знания в сознание и далее - в убеждение. Приобретенные экономические умения и навыки используются для последующего применения в профессиональной экономической деятельности.

Для решения задачи совершенствования профессиональной подготовки военного специалиста была разработана динамичная модель системы, отражающая основные связи компонентов системы с социальным заказом общества на специалиста, обладающего высоким уровнем экономической готовности.

Модель системы формирования экономической готовности для выпускников военных технических вузов состоит из трех уровней. Первый уровень модели представляет собой начальный этап развития личностных свойств военного специалиста за счет презентации экономической компетентности. Он направлен на усвоение элементарных экономических знаний. Второй уровень соответствует активному этапу развития личностного тезауруса и формирование на его основе предметно-практического и теоретического опыта личности – экономической грамотности. На третьем уровне завершается формирование у курсанта экономической готовности, что проявляется в устойчивом стремлении курсанта вносить свой вклад в улучшение функционирования производственного объекта, руководствуясь при этом социальным интересом. Важной составляющей трехуровневой модели подготовки военного специалиста является наличие блока контроля, с помощью которого осуществляется диагностика системы формирования экономической готовности. Содержание элементов, составляющих модель системы формирования экономической готовности военных специалистов, включает цели и педагогические задачи формирования экономической готовности, пути ее осуществления в единстве учебно-воспитательного процесса, творческой экономической деятельности, методов и форм организации. Все эти компоненты скоординированы в пространстве и синхронизированы во времени и образуют единую технологическую цепочку, реализующую «цель-результат».

После этапа моделирования необходимо проектирование – доведение модели до уровня практического применения. Для формирования высокого уровня экономической готовности необходима разработка проекта интерактивной системы дидактических модулей. Проектирование системы формирования экономической готовности курсантов при этом включает: комплексность подбора дисциплины и междисциплинарный обмен информацией, экономический подход, поливариантность (возможность выбора фундаментального или прикладного направлений, объектов и методов и т.д.) вплоть до языка написания курсовой или дипломной работы и его защиты, как средство воспитания экономического мышления; непрерывность экономического образования в течение всего срока обучения в военном вузе.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тольяттинский военный технический институт. Изучение состояния проблемы профессиональной подготовки в данном ввузе показало ее недостаточную эффективность по формированию экономической готовности выпускников.

В результате реализации принципа межпредметных связей вырабатывается магистральная педагогическая линия, общая тенденция, стратегия действий, где межпредметные связи выступают как «принцип конструктирования дидактической системы» (М.М. Левина).

Межпредметные связи выступают в процессе обучения как условие реализации его основных функций (образовательных, развивающих, воспитательных) и сами выполняют методологические, конструктивные и формирующие функции. Являясь конкретной дидактической формой проявления философского принципа системности, межпредметные связи выполняют методологические функции. Играя роль дидактического принципа, на основе которого строятся системы межпредметного обучения, межпредметные связи выполняют конструктивные функции. Формирующая функция межпредметных связей заключена в том, что как общепедагогическое средство комплексного подхода к обучению они создают условия для формирования мировоззрения, познавательной активности и самостоятельности курсантов. В единстве методологических, конструктивных и формирующих функций межпредметные связи создают современный дидактический подход (межпредметный подход) к построению содержания и организации процесса предметного обучения с позиций всеобщих принципов системности и комплексности, что и позволяет нам выбрать при проектировании содержания и организации экономических дисциплин в качестве системообразующего фактора межпредметные связи.

В связи с этим возникла необходимость разработать соответствующую систему путем перестройки целей, содержания, методов, форм и средств обучения, деятельности преподавателей и курсантов при изучении ведущих учебных дисциплин в ввузе.

Так, в диссертации доказано, что в деле формирования экономической готовности военных инженеров стержневыми дисциплинами являются «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования». В целях реализации возможностей повышения качества профессиональной подготовки курсантов был разработан проект системы междисциплинарных взаимосвязей при обучении указанным дисциплинам (рис.1).

В перестройке целей профессиональной подготовки курсантов для установления межпредметности общепрофессиональных и специальных дисциплин необходимо на каждом уровне целей достигать единства по следующим направлениям: в поэтапности формирования качеств военных специалистов по строительству, акцентировании внимания на развитии творческих начал личности, общей и профессиональной (в т.ч. экономической) культуры; в виткообразном развитии процесса обучения; в расширении знаний, навыков и умений профессиональной экономической деятельности, их зависимости от дальнейшей подготовки специалиста; в учете уровня развития личности на каждом этапе.

Основой в осуществлении интегративности целей обучения гуманитарным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам является развитие экономического творчества военного специалиста. Как показало исследование, декомпозиция целей направлена на достижение единства по следующим направлениям: поэтапности формирования качеств военного специалиста; акцентирования развития творческих экономических способностей курсантов; спиралеобразности развития процесса обучения; увеличения объема экономических знаний, их усвоения в зависимости от дальнейшей подготовки; учета уровня экономического развития личности на каждом этапе подготовки.

Базой для формирования диагностических целей экономической готовности служат: квалификационная структура специалиста по соответствующей специальности, учебный план данной специальности, взаимосвязь блока дисциплин с базовыми и профилирующими заданиями, характер деятельности будущего военного специалиста, круг профессиональных задач и структура составляющих экономической готовности. Для того, чтобы спроектировать дидактическую систему, необходимо определить последовательность некоторых видов деятельности, инвариантных для любых областей знаний. Выделение деятельностного и семантического поля для дидактической системы выявляет практическую деятельность будущих инженеров-строителей и определяет потребность в знаниях тех или иных разделов дисциплины.

Знание и следование данным направлениям позволяет перейти к проектированию системы формирования экономической готовности курсантов в ввузах.

Общим универсальным критерием успешности функционирования системы формирования экономической готовности курсантов является результативность и продуктивность обучения курсантов предстоящей профессиональной экономической деятельности. Исходя из целевой направленности обучения на развитие курсанта как субъекта деятельности, продуктивность системы определяется следующими факторами: насколько успешно курсанты решают конкретные профессиональные экономические задачи; каков уровень развития их профессионально-личностных качеств; каковы уровень и потенциал творческого саморазвития личности будущего военного специалиста по строительству.

Проектирование систем подготовки будущих специалистов в современных условиях должно быть неразрывно связано с идеями развития личности обучаемого, с формированием её творческих начал. Личность обучаемого — ценность, от которой проектируются все компоненты образовательного процесса. Такова основная идея личностно-ориентированного подхода в обучении, определяющего положения и аспекты личностно-деятельностного образования. Согласно этому подходу общая цель изучения дисциплин по военному строительству заключается в следующем: достижение высокого уровня развития экономических умений курсантов в области профессиональной деятельности по методу (методам) экономизации; развитие способности личности к реализации экономической компетентности в различных областях профессиональной экономической деятельности.

По мнению диссертанта, наиболее эффективное достижение поставленной цели возможно при проектировании адекватной системы формирования экономической готовности, включающей 5 компонентов: мотивационный, целевой, содержательный, организационный, результативный.

Мотивационный компонент системы основной целью имеет формирование у курсантов позитивной экономической мотивации, познавательного интереса и осознания необходимости освоения новых экономических знаний.

Целевой компонент предлагает развитие познавательных психических процессов при формировании системы знаний об экономических проблемах современности, стремления к активной и эффективной профессиональной экономической деятельности.

Содержательный компонент подразумевает формирование когнитивного опыта практической экономической деятельности по применению полученных знаний в виде

внешних (практических) экономических умений и навыков.

Организационный компонент предлагает решение следующих задач: экономизация учебных дисциплин; введение дополнительных экономикообразовательных спецкурсов; организация внеучебной экономикоисследовательской деятельности; создание комплекса условий, обеспечивающих эффективное формирование экономической готовности курсантов. Результативный компонент характеризует поэтапное повышение уровня сформированности экономической готовности курсантов военных вузов.

Творческое саморазвитие личности субъекта обучения выступает как фактор успешного выполнения профессиональной экономической деятельности и условие достижения профессионального мастерства.

Спроектированная система отображает основные связи между компонентами экономической готовности курсантов, а также связи с внешней средой, с социально-экономическим заказом общества и ВС РФ на высококвалифицированного военного специалиста, своими способностями и качествами удовлетворяющего требованиям принципа гуманизации о разносторонней готовности к профессиональной экономической деятельности (рис. 2).

Координацию содержания обучения социально-экономической дисциплине «Экономика», общепрофессиональной дисциплине «Экономика и организация производства» и специальной дисциплине «Экономика и промышленное природопользование» составляют разработанные в исследовании межпредметные связи этих дисциплин, в которых выделены наиболее значимые составляющие формируемой экономической готовности. Предметом дисциплин является основной экономический императив, заключающийся в закономерностях взаимодействия людей в процессе поиска эффективных путей использования ограниченных производственных ресурсов и возможностей в целях наиболее полного удовлетворения материальных потребностей человека и общества.

Изучение дисциплин базируется на знаниях: философии, экономики, исторического опыта экономической деятельности человека, основ государства и права, психологии, экономической психологии, математики. Полученные в процессе изучения рассматриваемых дисциплин знания используются курсантами при дальнейшем изучении дисциплин «Общая инженерная технология», «Основы проектирования и оборудования предприятий военной промышленности», «Промышленная экология» и др. Основные направления реализации взаимосвязей содержания рассматриваемых курсов определяются следующими факторами: наличием экономических знаний; общей направленностью в формировании экономических умений; выполнением учебной экономической деятельности в соответствии со стандартами; изучением устройства и принципа действия сооружений, объектов, приборов и аппаратуры, предназначенных для осуществления производственных процессов; экономически эффективным использованием вооружения, военной техники; изучением и соблюдением законодательных актов и нормативно-правовых документов, обеспечивающих эффективное функционирование военных объектов и т.д.

В работе показано, что реализацию межпредметных связей между наиболее крупными тематическими узлами следует запрограммировать в виде интегративного спецкурса «Экономическое управление строительством военного объекта», раскрывающего мероприятия по эффективному экономическому функционированию объекта и его подразделений на основе их постоянной координации, что составляет основную задачу системы управления.

Логическим завершением изучения названных учебных дисциплин является практическая производственная деятельность, которая проводится на реально действующих предприятиях г. Тольятти с закреплением теоретического материала по всему спектру производственных вопросов, а также непосредственном участии курсантов в отдельных циклах военного производства и т.д. В IX семестре курсанты осуществляют практическую организацию производственных мероприятий в воинских частях, на полигонах, в НИУ, на предприятиях МО РФ в ходе войсковой стажировки при выполнении индивидуального задания.

В диссертации выявлен и систематизирован комплекс условий, обеспечивающий, по мнению автора, продуктивность системы формирования экономической готовности курсантов ввузов: дидактические (общие параметры внешних условий; квалификация

и индивидуально-творческие инновационные возможности преподавателя; личностные учебно-преподавательские характеристики курсанта); психологические (экономическая готовность и психологическо- педагогическая способность преподавателя; индивидуальные качества обучаемых); организационные (общие условия организации эффективного процесса экономизации образования; соответствие УМБ; организационные способности преподавателя).

Дальнейшая реализация предлагаемых мер показала, что спроектированная система способствует эффективному достижению целей современного профессионального обучения курсантов ввузов, повышению уровня их экономической готовности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы формирования экономической готовности курсантов ввузов» определены задачи, изложена методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы; представлены и проанализированы основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мониторинга развития составляющих экономической готовности и профессионально - значимых качеств курсантов.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы в диссертационном исследовании являлись: доказательство того утверждения, что разработанная на основе сформулированных гипотезы, целей и задач, проведенного теоретико-методологического анализа система обеспечивает эффективное формирование составляющих экономической готовности, профессионально-значимых и личностных качеств; выявление существующего уровня сформированности основных составляющих экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности при отсутствии целенаправленной работы по их формированию; опытная апробация системы межпредметной профессиональной подготовки инженеров-строителей; изучение влияния междисциплинарных взаимосвязей между дисциплинами «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» на эффективность формирования экономической готовности курсантов, на уровень развития их профессионально-личностных качеств, обусловленных требованиями готовности специалистов к профессиональной экономической деятельности.

При организации опытно-экспериментальных исследований были выполнены основные требования к проведению педагогического эксперимента: наличие опытно-экспериментальной базы; подготовленность коллектива вуза к инновационной педагогической деятельности; создание передового педагогического опыта, предварительная разработка критериев для оценки эффективности влияния спроектированной системы на результаты формирования экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были сформированы экспериментальные и контрольные группы (ЭГ и КГ) курсантов. Выборочная совокупность формировалась на основе квотной выборки. В основу квотной выборки легли некоторые общие свойства: возраст, образование, социальное происхождение, срок выслуги, уровень общей культуры. При этом учитывались рекомендации руководителя эксперимента и преподавательского состава. Сравнительные данные позволили сделать вывод, что однородные показатели у курсантов ЭГ и КГ на начальном этапе опытно-экспериментальной работы достаточно близки. Для проведения эксперимента привлекались четыре курсантские группы. Экспериментальные группы: 31 уч. гр.(ЭГ₁-27 чел.) и 32 уч.гр.(ЭГ₂-28 чел.). Контрольные группы: 41 уч. гр.(КГ₁-28 чел.) и 42 уч. гр.(КГ₂-29 чел.).

В соответствии с поставленными задачами работа состояла из серий констатирующего и формирующего экспериментов.

Констатирующий эксперимент был направлен на установление фактического состояния подготовки военных инженеров, уровня их экономической готовности к профессиональной деятельности на основе комплексного использования знаний по смежным дисциплинам учебного плана. Констатирующий эксперимент проводился в два этапа.

Задачей первого этапа являлось изучение исходного уровня экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности. На этом этапе основными методами исследования были беседы, анкетирование, изучение результатов учебно-профессиональной деятельности курсантов в области строительства: уровня и качества выполняемых курсовых и дипломных проектов, научно-практических исследований, самостоятельных творческих разработок, результатов лабораторных работ (в виде чертежей и других документов). К участию в эксперименте на данном этапе привлекались курсанты со второго по пятый курсы обучения (более 400 человек).

Второй этап констатирующего эксперимента был направлен на изучение влияния гуманитарных, общепрофессиональных и специальных экономических и экономически направленных дисциплин на уровень экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент, основанный на использовании методики взаимосвязанного изучения дисциплин «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования», преследовал цель выявить эффективность влияния междисциплинарных связей на уровень экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности. Необходимо было определить степень влияния устанавливаемых взаимосвязей на процесс усвоения курсантами каждой дисциплины, на изменение профессионально-значимых качеств личности, обуславливающих степень экономической готовности курсантов.

Основными подходами к организации экспериментов явились методы срезов и моделей. В исследовании широко применялись такие средства, как анкеты, тесты, контрольные работы, беседы с курсантами и преподавателями смежных дисциплин.

Исследование основных положений теории увеличения экономической составляющей военного образования в ввузах позволило установить, что этот процесс нуждается в разработке совокупности критериев оценки его эффективности, которая с достаточной полнотой способна охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в исследовании была разработана и применялась диагностика, позволившая сравнивать результативность предпринимаемых спланированных мер по повышению степени экономической готовности курсантов. Оценка сформированности экономической готовности определялась по следующим критериям: мотивационная готовность (интерес к работе по военному строительству, направленность на профессиональные достижения, экономические ответственность и убежденность); индивидуально-психологическая готовность (самостоятельность, работоспособность, экономический потенциал, понимание сущности и практической ценности экономических знаний); интеллектуальная готовность (экономическая компетентность, способность к структурно-функциональным преобразованиям объектов, способность к интеграции знаний в профессиональную область, владение экономико-деятельностным тезаурусом); практическая готовность (навыки по военному строительству, умение выделять экономическую ситуацию, экономическая грамотность); творческая готовность (способность к видению проблемы и творческому поиску, экономический тип мышления, саморазвитие).

Экспериментальная проверка развития установленных профессионально-личностных качеств курсантов осуществлялась путем педагогического мониторинга.

Каждое качество оценивалось по шкале 0  10 баллов с тремя промежутками, определяющими границы уровней развития качеств:

0  3,3 — низкий уровень развития качества: качество проявляется слабо, необходимость его не осознана;

3,3  6,7 — средний уровень: качество проявляется на достаточном уровне, имеет

тенденцию к развитию и росту;

6,7  10 — высокий уровень: качество ярко выражено в личности, проявляется осознанно.

Разработанные критерии и показатели эффективности системы формирования экономической готовности курсантов ввузов позволили оценивать и сравнивать результаты эмпирической работы. В ходе такой работы в соответствии с поставленными задачами предусматривалось проведение серии мероприятий в ввузе и экспериментальных группах (с учетом содержания и специфики обучения на различных курсах), которые бы позволили осуществить поэтапное увеличение уровней сформированности составляющих экономической готовности курсантов. Проведение формирующего эксперимента на четвертом и пятом курсах обучения курсантов осуществлялось на основе междисциплинарных связей обозначенных ранее учебных дисциплин. При организации межпредметных связей было выделено теоретическое ядро дисциплины «Экономика», которое должно выполнять проектировочное назначение в общей системе междисциплинарных связей. В качестве конструктивного назначения междисциплинарных связей выступают ключевые императивы экономической теории в содержании дисциплины «Экономика»: базисный характер экономических отношений и законов; объективный характер редкости и ограниченности ресурсов и возможностей; материальные потребности человека и общества как фундамент «пирамиды» потребностей по А. Маслоу и закон их неуклонного возвышения; проблема экономического выбора ресурсов, потребностей и поведения человека; высокая мотивация деятельности экономических агентов в рыночной экономике; рационализм в поведении – обеспечение максимизации полезности при данных средствах; бесконечно разнообразный и изменчивый характер полезности; вероятностный характер экономической системы; взаимозависимость и взаимообусловленность микро- и макроэкономики.

При проведении формирующего эксперимента в процессе обучения курсантов общепрофессиональной дисциплине «Экономика и организация производства» и специальной дисциплине «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» каждый модуль этих дисциплин изучался в контексте основных императивов дисциплины «Экономика». Изучение каждого модуля завершалось контрольным срезом, представленного тестовыми заданиями. Кроме того, при изучении специальной дисциплины «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» каждый ее модуль преподавался с установлением тесного междисциплинарного взаимодействия с равнозначным модулем общепрофессиональной дисциплины «Экономика и организация производства» в экспериментальных группах, и без такового - в контрольных. По итогам изучения каждого модуля во всех группах осуществлялся аналогичный контрольный срез.

Данные, полученные в процессе начальной диагностики, показывают, что уровень развития качеств экономической готовности курсантов в контрольной и экспериментальной группах был примерно одинаков. По шкале оценки качеств уровень мотивационной, психологической, интеллектуальной и творческой готовности находился в пределах «ниже среднего». Уровень практической готовности явился низким по всем группам. Результаты начальной диагностики выявили недостаточный исходный уровень развития качеств экономической готовности курсантов и определили возможность их роста.

Результаты промежуточной диагностики показали действие экспериментального фактора, выявив существенные различия в темпах экономического развития курсантов. В контрольной группе средний уровень развития параметров готовности повысился на 0,04-0,07, а показатели психологической и интеллектуальной готовности остались практически на прежнем уровне. Уровень параметров готовности курсантов экспериментальной группы изменился на 0,07-0,19, при этом наблюдался активный рост показателей практической и мотивационной готовности курсантов. Межпредметное изучение экономических и экономически направленных дисциплин с деятельностью по военному строительству существенно повлияло на качество экономической грамотности и овладения навыками профессиональной деятельности, повысило темпы формирования потребностно-мотивационной сферы курсантов.

Данные итоговой диагностики развития профессиональных качеств подтвердили эффективность разработанной системы формирования экономической готовности курсантов. В контрольной группе произошел незначительный рост всех показателей готовности. Уровень развития качеств остался ниже среднего.

В экспериментальной группе наблюдался активный рост качеств мотивационной, интеллектуальной, практической. Уровень их развития составил «выше среднего» по всем группам, находясь на границе с высоким уровнем. У курсантов существенно возросли профессиональный интерес, понимание роли экономических знаний, умений и качеств для уровня будущего профессионального развития. Осознание важности и повышение интереса к процессу учения повлияли на темпы интеллектуального и практического продвижения курсантов. Межпредметное обучение способствовало активизации познавательной деятельности и экономической грамотности будущих военных специалистов.

Положительную динамику демонстрируют результаты по индивидуально-психологическому компоненту экономической готовности личности курсантов, по развитию способностей к переносу экономических знаний в профессиональную область. Однако рост качеств психологического блока в экспериментальной группе (0,41  0,54) показывает, что обеспечение индивидуально-психологической готовности к профессиональному труду не происходит за короткий период в процессе взаимосвязанного обучения трем дисциплинам. Готовность психики курсанта к экономической деятельности формируется последовательно в течение всего процесса обучения. В меньшей степени удалось сформировать у курсантов творческую составляющую экономической готовности в связи с недостаточными возможностями по реальной отработке и решению в условиях вуза экономических задач.

В целом комплексный показатель экономической готовности курсантов экспериментальной группы вырос на 47,57 % от его первоначального уровня развития (в контрольной группе — на 27,03 %), его величина по окончании изучения курса соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего. Подобное изменение показывает, что межпредметное обучение дисциплинам «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и «Экономика и организация производства» является ведущим фактором процесса совершенствования формирования экономической готовности курсантов к профессиональной деятельности.

Проведение мониторинга развития профессиональных качеств курсантов в других группах подтвердило положительное действие экспериментального фактора на уровень экономической готовности будущих военных специалистов. Рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности к профессиональной деятельности в результате обучения курсантов экспериментальных групп составил 42,7 %, 47,5 %, 41,8 % соответственно от их начального уровня развития. В контрольных группах рост этих параметров составил соответственно 26,2 %, 29,3 % и 24,2 %. Средний уровень интеллектуальной готовности по окончании обучения в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольных, и составил 0,67, попадая в зону высоких значений; величина комплексного показателя при этом соответствовала уровню развития «выше среднего». В контрольных группах рост интегрального показателя был незначителен, его величина осталась в пределах «ниже среднего».

Эксперимент подтвердил рабочую гипотезу о принципиальной возможности совершенствования профессиональной подготовки курсантов, необходимости системного и личностно-ориентированного подходов при конструировании системы формирования экономической готовности курсантов ввузов (рис. 3).

В своем исследовании автор исходил из того, что содержательные и методические

решения по совершенствованию экономической подготовленности курсантов ввузов к профессиональной деятельности на основе усиления взаимосвязей учебных курсов «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» могут быть перенесены на организацию межпредметных связей между другими дисциплинами гуманитарного, общепрофессионального и специального циклов, что в конечном итоге позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих военных специалистов по строительству в более значительной степени, чем при реализации межпредметных связей трех дисциплин учебного плана вуза.

Исследование показывает, что гуманизация и комплексность военного образования положительно влияет на уровень экономической готовности курсантов, является одним из важных средств формирования разносторонне развитой, социально активной личности российского офицера.

В целом, педагогический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о выполнении поставленных в исследовании цели и задач.

В заключении сформулированы основные результаты исследования по решению поставленных в нем задач:

1. Результаты экспериментальных исследований показали, что система формирования экономической готовности курсантов ввузов оказалась эффективной, т.к. ее проектирование и реализация велись на основе теоретико-методологического анализа и научных положений современной психологии и дидактики.

2. Анализ социально-экономических предпосылок выявил комплекс новых требований и условий подготовки современных военных специалистов (дидактических, психологических, организационных). Исторический опыт развития профессиональной деятельности и подготовки специалистов в области военного строительства позволил использовать в современной практике профессионального обучения все ценное в этом опыте, избежать имевших место негативных явлений в обучении и воспитании специалистов.

Психологическими основами проектирования системы формирования экономической готовности курсантов ввузов явились фундаментальные положения отечественной психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства внутренней психической деятельности и деятельности внешней, практической; положения о психологических регуляторах профессиональной деятельности (мотивации, понимании экономической задачи, замысле, догадке, интуиции, стратегии решения).

Дидактическими основами послужили идеи развивающего обучения: теория активизации учебного процесса, личностно-ориентированный и системный подходы к обучению, концепции обучения творческому саморазвитию личности и личностно-деятельностного профессионального образования.

3. В процессе решения задач исследования было проведено преобразование целей, содержания обучения курсантов курсам «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в соответствии с требованиями системообразуюшего фактора (принципа междисциплинарных связей), что позволило определить экономическую готовность как комплексное образование из следующих составляющих: мотивационная, индивидуально-психологическая, интеллектуальная, практическая, творческая и выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре профессиональной деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности курсанта.

4. Разработан комплекс средств педагогической коммуникации для реализации системы формирования экономической готовности курсантов которая включает: 1) мотивационный блок - создание педагогических ситуаций, вызывающих положительные мотивы; игры-викторины; деловые игры; написание рефератов и др. 2) индивидуально-психологический блок - лекции с обратной связью; лекции- консультации; составление алгоритмов решения учебных экономических задач; развивающие и контролирующие игры; решение кроссвордов и др.; 3) интеллектуальный блок - решение практических экономических задач; групповые формы лабораторных исследований; работа на военном строительстве; войсковая стажировка и др.; 4) практический блок - анализ экономических ситуаций; дискуссии; мозговая атака; самостоятельная работа и др.; 5) творческий блок - курсовые и дипломные проекты, выполненные по реальным заявкам потребителей; использование компьютерных технологий в обучении; подготовка научных докладов на конференциях; проведение самостоятельных исследований; творческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной системы формирования экономической готовности курсантов ввузов показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность системы формирования экономической готовности курсантов ввузов, характеризующейся: логической завершенностью; четким предметным содержанием; конкретно организационно-методическим обеспечением; системой контрольно-оценочных критериев. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала достаточно высокую эффективность предлагаемых теоретических и прикладных решений в целом, что позволило считать проведенное исследование результативным.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов такой сложной и многогранной проблемы, как совершенствование профессионального образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь можно отнести: разработку многоуровневой учебной программы и программы технологического обеспечения процесса совершенствования экономического образования курсантов ввузов; изучение способов, приемов и путей формирования экономического мышления личности в образовательном процессе вуза; совершенствование механизмов формирования личностных качеств человека, прежде всего таких, как экономическая культура, экономическая компетентность, экономическое сознание.

В приложениях к диссертации содержатся методические рекомендации, справочные данные, результаты экспериментов, таблицы и рисунки, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах автора

Устенков, Н.И. Актуальность проблемы совершенствования гуманитарной подготовки курсантов вузов на современном этапе / Н.И. Устенков // Вестник государственного университета управления. – № 5(31). – Москва, 2007. – С. 161–162.
Устенков, Н.И. Методические рекомендации для проведения деловой игры «ФОБОС - ВСР» по дисциплине «Управление военно-строительными частями и подразделениями»: Учебно-методическое пособие / Н.И. Устенков. - Таллинн: ТВВПСУ, 1990.- С. 92- 99.
Устенков, Н.И. Оптимизация форм проведения учебных занятий по уровню усвоения и остаточным знаниям / Н.И. Устенков, А.В. Брацюн // Информационный сборник № 5. – Таллинн: ТВВКИСУ, 1997.- С. 54-57
Устенков, Н.И. Профессионально направленное обучение – основа развития экономически направленного творческого обучения / Н.И. Устенков // Современные проблемы непрерывного профессионального образования: Сборник тезисов докладов Всероссийской научно- методической конференции. – Тольятти: ТПИ, 2001. – С. 118-122.
Устенков, Н.И. Развитие навыков творчества в ходе экономической подготовки военных специалистов / Н.И. Устенков // Теория и методика непрерывного образования: Сборник трудов V Всероссийской научно – методической конференции.- Тольятти: ТГУ, 2003.- С. 117-121.
Устенков, Н.И. Методика проведения инструкторско-методических занятий / Н.И. Устенков // Теория и методика непрерывного образования: Сборник трудов V Всероссийской научно – методической конференции. Том II. – Тольятти: ТГУ, 2003.- С. 31-35.
Устенков, Н.И. Эффективная методика проведения семинарских занятий – метод «Доклад - Дискуссия» / Н.И. Устенков // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции.- Тольятти: ТГУ, 2006.- С. 112-115.
Устенков, Н.И. Совершенствование профессионального мастерства преподавателя / Н.И. Устенков // Основные концепции теории и методики профессионального образования: Сборник научных работ преподавателей, аспирантов, докторантов, соискателей ученых степеней.- Москва: Институт содержания и методов обучения РАО, 2006.- С. 47-52.
Устенков, Н.И. Содержание педагогической системы формирования экономической готовности курсантов ввуза / Н.И. Устенков // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции.- Тольятти: ТГУ, 2006.- С. 17-22.
Устенков, Н.И. Усиление творческой направленности экономической подготовки военных специалистов / Н.И. Устенков // Направления и пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузах на основе современных образовательных технологий: Сборник трудов научно- методической конференции.- Саратов: ВИ ПКС МО ВС РФ, 2007.- С. 49- 54.
Устенков, Н.И. Личностно- развивающее обучение в ходе экономической подготовки военных специалистов / Н.И. Устенков // Сборник научных статей.- Тольятти: ТВТИ, 2007.- С. 56-59.

Н.Устенков

Подписано в печать с оригинал-макета 15.10.2007 г. _______

Печать способом ризографии. Бумага офсетная. Формат 6084 1/6.

Заказ № 77. Тираж 100 экз.

Blog

Формирование экономической готовности курсантов ввузов 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Содержание