Учебно-методический комплекс по дисциплине сд 09 «Национальная политика на Северном Кавказе в 1920-1950-е гг.» для студентов, обучающихся по направлению 030400. 62 «История» Нальчик 2008
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Программа курса Для направления 030400 История Нальчик 2008, 207.88kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине сд 07 «Политическая история России новейшего, 770.58kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 02 «История России (1945-2008 гг.)», 980.95kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд ф. 04. 01. «Современный балкарский язык., 545.2kb.
- Учебно-методический комплекс Челябинск 2008 Учебно-методический комплекс предназначен, 487.57kb.
- О. И. Быльченко учебно-методический комплекс по дисциплине «история политических, 1638.27kb.
- О. И. Быльченко учебно-методический комплекс по дисциплине «история политических, 1614.28kb.
- Учебно-методический комплекс (syllabus) по дисциплине «Имперская политика России, 207.16kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Флз «Экономическая и социальная география, 584.19kb.
- Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по направлению «Юриспруденция», 330.85kb.
| Тема 5. Национальная политика на Северном Кавказе в годы Великой Отечественной войны и в послевоенные период Участие народов Северного Кавказа в Великой Отечественной войне. Воздействие войны на жизнь народов региона. Горские народы в тылу и на фронте. Проблема коллаборационизма и «бандформирований» в регионе. Боевые действия, временная оккупация и освобождение Северного Кавказа. Депортация народов Северного Кавказа в 1943-1944 гг. Внутренние и внешние факторы выселения некоторых народов Северного Кавказа. Депортация карачаевцев, чеченцев, ингушей и балкарцев. «Прочие» народы в переселенческой политике. Расселение, общественный статус, условия жизни и труда депортированных народов. Этнокультурные потери депортированных народов. Историографический и политический дискурс по проблемам депортации народов региона. Этнополитическая структура Северного Кавказа. Ликвидация национальной государственности депортированных народов. Изменение границ между РСФСР и Грузинской ССР. Административно-территориальные границы на Северном Кавказе после депортации некоторых народов. Этнополитическое развитие Северного Кавказа в послевоенный период. Проблемы жизнеобеспечения народов в северокавказском регионе. Источники: 1. «По решению правительства СССР…». Депортация народов: Документы и материалы / Сост. Н.Ф. Бугай, А.М. Гонов. Нальчик, 2003. 2. Депортация карачаевцев. Документы рассказывают. Сборник документов. (Составитель, автор предисловия, вступительной статьи и заключения Тебуев Р.С.). Черкесск, 1995. 3. Депортация народов СССР 1930-1950-е гг. Материалы. М., 1992. 4. Репрессированные народы России: чеченцы и ингуши. Документы, факты, комментарии. М., 1994. 5. Азаматов К.Ч., М.О. Темиржанов, Б.Б. Темукуев, А.И. Тетуев, И.М. Чеченов. Черекская трагедия. Нальчик, 1994. 6. Час испытаний. Депортация, реабилитация и возрождение балкарского народа. Сост. Р.М. Ашхотова и др. Нальчик, 2001. Литература: 1. Авторханов А. Убийство чечено-ингушского народа: Народоубийство в СССР. М., 1991. 2. Агиев Р. Трагедия чеченского и ингушского народов в 30-50-х гг. XX века: депортация, спецпоселения, реабилитация. Дисс… к.и.н. Ростов н/Д., 2003. // ссылка скрыта 3. Безугольный А.Ю. Народы Кавказа и Красная армия. 1918-1945 годы. М., 2007. 4. Бугай Н.Ф. Л. Берия – И. Сталину: «Согласно Вашему указанию…». М., 1995. 5. Бугай Н.Ф. Они сражались за Родину. Представители репрессированных народов СССР на фронтах Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М., 2005. 6. Бугай Н.Ф., Гонов А.М. Кавказ: народы в эшелонах. (20-60-е гг.). М., 1998. 7. Бурмистрова Т.Ю. Зерна и плевелы: Национальная политика в СССР. 1917-1984 гг. СПб., 1993. 8. Гонов А.М. Сталинизм и процессы депортации и реабилитации народов Северного Кавказа // Российская историческая политология. Курс лекций. Отв. ред. С.А. Кислицын. Ростов н/Д., 1998. 9. Зумакулов Б.М. Из новейшей истории балкарского народа…(1944-2003). Нальчик, 2003. 10. Ковалев Б.Н. Нацистская оккупация и коллаборационизм в России. 1941-1944. М., 2004. 11. Кузнецова А.Б.Этнополитические процессы в Чечено-Ингушской АССР в 1957-1990 гг.: последствия депортации и основные аспекты реабилитации чеченцев и ингушей. Дисс… к.и.н. Москва, 2005. 12. Окороков А.В. Антисоветские воинские формирования в годы Второй мировой войны. М., 2000. 13. Сабанчиев Х-М.А. Были сосланы навечно. Депортация и реабилитация балкарского народа. Нальчик, 2004. 14. Семиряга М.И. Коллаборационизм. Природа, типология и проявления в годы Второй мировой войны. М., 2000. 15. Цуциев А.А. Атлас этнополитической истории Кавказа (1774-2004). М., 2006. Тема 6. Реабилитация народов Северного Кавказа в 1950-е гг. Депортированные народы в контексте национальной политики. Внешние и внутренние факторы реабилитации депортированных народов. Актуализация вопроса о реабилитации. Проблема выселенных народов на XX съезде КПСС. Снятие ограничений в правовом положении репрессированных народов. Политическая реабилитация депортированных народов Северного Кавказа. Правовое оформление и организационное обеспечение реабилитации репрессированных народов. Возвращение депортированных народов на историческую родину. Восстановление национальной государственности реабилитированных народов. Административно-территориальное деление Северного Кавказа. Межэтнические столкновения. Национальное самосознание реабилитированных народов. Социально-экономическая реабилитация народов Северного Кавказа. Нормативно-правовые акты по социально-экономической реабилитации. Восстановление и развитие экономического потенциала народов Северного Кавказа. Социальная политика. Национально-культурная политика. Источники: 1. Доклад Н.С. Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС: Док. / Гл. ред. К. Айермахер. М., 2002. 2. Реабилитация народов и граждан. 1954-1994 годы: Док. / Сост. и отв. ред. И. Алиев. М., 1994. 3. Реабилитация народов России: Сб. док. / Сост. Н.Ф. Бугай и др. М., 2000. 4. Час испытаний. Депортация, реабилитация и возрождение балкарского народа. Сост. Р.М. Ашхотова и др. Нальчик, 2001. Литература: 1. Агиев Р. Трагедия чеченского и ингушского народов в 30-50-х гг. XX века: депортация, спецпоселения, реабилитация. Дисс… к.и.н. Ростов н/Д., 2003. // hetiya.ru 2. Бугай Н.Ф. Кавказ: народы в эшелонах. (20-60-е гг.). М., 1998. 3. Бурмистрова Т.Ю. Зерна и плевелы: национальная политика в СССР 1917-1984. СПб., 1993. 4. Зорин В.Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспективы. М., 2002. 5. Зумакулов Б.М. Из новейшей истории балкарского народа…(1944-2003). Нальчик, 2003. 6. Кузнецова А.Б.Этнополитические процессы в Чечено-Ингушской АССР в 1957-1990 гг.: последствия депортации и основные аспекты реабилитации чеченцев и ингушей. Дисс… к.и.н. Москва, 2005. 7. Мякшев А.П. Власть и национальный вопрос: Межнациональные отношения и Совет Национальностей Верховного Совета СССР (1941-1991). Саратов, 2004. 8. Сабанчиев Х-М.А. Были сосланы навечно. Депортация и реабилитация балкарского народа. Нальчик, 2004. Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности (направления) Разработчик А.Г. Кажаров Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры истории России ____ ___________ 2008 г. Зав. кафедрой М.З. Саблиров Согласовано с профилирующими кафедрами ____ ___________ 2008г. с кафедрой Всеобщей истории Зав. кафедрой А.Х. Боров ____ ___________ 2008 г. с кафедрой истории КБР Зав. кафедрой К.Х. Унежев ____ ___________ 2008 г. с кафедрой культурологи и этнологии Зав. кафедрой М.И. Баразбиев Одобрен УМС СГИ _______ _____________ 2008 г. Председатель Х.Б. Мамсиров УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Методические рекомендации для преподавателя. Основная цель лекционных и семинарских занятий – обеспечить коллективную работу потока, курса, группы, позволяющую проявиться индивидуальным особенностям каждого студента. Решить ее непросто в коллективе студентов, в котором одни получают удовольствие от обучения, другие – имеют слабую школьную базу, третьи - работают спустя рукава. В этих условиях преподавателю довольно сложно обеспечить методическое единство на занятиях, учитывая реальные возможности всего курса и каждого студента в отдельности. Данные вопросы можно решать при: использовании достижений исторической науки; проведении исследований реальных процессов на основе теории; осуществлении постоянного приращения знаний; обеспечении выработки каждым студентом собственной жизненной позиции. Решение указанных задач осуществляется: на лекционных занятиях с использованием проблемного метода обучения; на лекционных занятиях с использованием диалогового характера, на семинарских занятиях с элементами дискуссии и «круглого стола», на семинарах – исследованиях, для стимулирования студентов в ходе подготовки опорных конспектов к семинарским занятиям; при работе с источниками и литературой. Методические указания по организации занятий студентов Организация аудиторных занятий. Изменения в российском обществе, реформа высшей школы актуализировали проблему качества подготовки специалистов в сфере исторического образования. Если прежде ВУЗ проходил комплексную проверку раз в 5 лет, то сейчас внешняя аттестация студентов осуществляется перманентно, в ходе федеральных экзаменов профессионального образования (ФЭПО или Интернет - экзамены). Кроме того, студенты КБГУ в рамках балльно-рейтинговой системы проходят трижды в семестр компьютерное тестирование по каждой дисциплине. Основной формой обучения студентов является аудиторная работа. Уровень ее организации, проведения и результативность зависит от культуры общения преподавателя и студентов, воспитания исторического сознания и культуры, разрешения противоречия между спросом на исторические знания и механизмом, методами их добывания. Усвоение студентами дисциплины Политическая история России новейшего времени достигает эффективности при использовании активных форм и методов проведения аудиторных занятий. Ведущее место здесь занимает проблемный метод обучения, который стимулирует интерес студентов к отечественной истории и включает в себя такие понятия как «проблемный вопрос», «проблемная задача», «проблемная ситуация». Учебный проблемный вопрос отличается краткостью формулировки, содержит в себе реальное или мнимое противоречие, вызывает затруднение при поиске на него ответа, требует размышления, рассуждения. Учебная проблемная задача помимо наличия противоречия и знаний требует дополнительной вводной информации и ориентиров при поиске решения. Основополагающим понятием в системе проблемного обучения является проблемная ситуация, т.е. моделирование затруднительной обстановки, преодоление которого требует от студента поиска новых знаний, подходов и личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе или задаче. Проблемные вопросы и задачи поставленные на лекции порождают проблемную ситуацию. Учет теоретической и практической подготовки студентов позволяет найти нужное разрешение. Таким образом, проблемная ситуация является следствием выявления нестыковки между уже имеющимися знаниями и указаниями, полученными при постановке проблемного вопроса и задачи, и стимулируют студентов самостоятельно разобраться, почему это так. Использование на лекциях проблемных вопросов и задач реализует две важные задачи – приобретение новых знаний и усвоение способов мыслительной деятельности. Методические указания по подготовке к семинарским занятиям Семинарское занятие представляет собой особую форму организации учебного процесса, в ходе которого студент должен приобрести умения получать новые учебные знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать базовыми понятиями и теоретическими конструктами учебной дисциплины; решать познавательные задачи; логично выстраивать устные и письменные тексты. Целью семинарских занятий является приобретение студентами новых знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, развитие у них гуманитарного мышления и интеллектуальных способностей как средства индивидуального освоения учебной дисциплины. Все это требует тщательной подготовки к семинарским занятиям. При подготовке к семинарским занятиям следует использовать всю рекомендованную литературу, размещенную на бумажных или электронных носителях. Вначале надо ознакомиться с планом семинарского занятия, затем прочитать тексты рекомендованной литературы и найти информацию, необходимую для письменного ответа на поставленные вопросы. Чтобы логично выстроить письменный ответ на вопрос, информацию надо систематизировать и концетуализировать в соответствии со следующим алгоритмом: 1. Хронология, время исторических событий. 2. Историография (различные научные точки зрения по тому или иному аспекту вопроса). 3. Теория вопроса (прежде чем рассказывать о каких-либо исторических событиях надо дать определение базового понятия вопроса, затем рассказать об основных теориях, с помощью которых эти события объясняются). 4. Причины исторических событий (раскрывая причины, надо рассмотреть основные тенденции внутреннего экономического, социального, политического и духовного развития накануне, а если нужно, то и охарактеризовать международную обстановку). 5. Ход исторических событий (систематизируя знания по тому или иному вопросу, надо выделить основные этапы (направления) в развитии исторических событий, а затем описать и объяснить их). 6. Значение (показывая значения тех или иных исторических событий, надо показать их историческую роль, дать оценку, выявить последствия). При подготовке к семинарским занятиям следует уделять внимание усвоению базовых понятий. При этом надо не «заучивать» то или иное понятие, а самостоятельно конструировать его содержание. В процессе этого конструирования вначале надо показать, какую предметную область определяет понятие, а затем охарактеризовать ее черты (признаки, функции и т.п.). Например, государство – это основной институт политической системы общества, который выполняет функции административного управления, социальной интеграции и мобилизации, защиты национальных интересов и характеризуется наличием следующих признаков: 1) публичная власть; 2) единая территория; 3) подвластное население; 4) правовая система; 5) суверенитет; 6) налоги. С целью приобретения навыков усвоения знаний эмпирического характера путем их формализации необходимо выполнять задания, связанные с построением таблиц тематического содержания, типа «Русские князья IX–XIII вв.», «Россия в первой мировой войне», «Реформы 90-х гг. ХХ в. в России». Решение познавательных задач на доказательство и сравнение способствует активизации познавательной самостоятельности студентов и развитию логики исторического мышления. Выполнять такого рода задания надо в соответствии с определенный алгоритм. При решении задач на доказательство можно использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-исторические факты доказательства. При решении задач на сравнении можно использовать такой алгоритм: 1) дать определение того, что сравнивается; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми историческими явлениями. Особое место в структуре семинарского занятия имеют учебные доклады, которые позволяют студентам продемонстрировать знания и умения, связанные с творческой самостоятельностью, и в первую очередь умения читать и понимать учебные и научные тексты, систематизировать и концептуализировать содержащиеся в них исторические знания в соответствии с определенным алгоритмом планом доклада. Готовясь к докладу, надо прочитать рекомендованную литературу и составить простые планы прочитанных текстов, что позволит составить план доклада. В докладе основное внимание следует уделять историографическим и теоретическим вопросам. На основе доклада затем пишутся рефераты. Обязательным условием подготовки рефератов является использование дополнительной литературы. Выполнение курсовой работы является важным этапом в изучении курса истории России. Выбор темы, разработка плана, изучение литературы развивает у студентов научный и профессиональный подход к анализу источников, повышению уровня теоретических знаний и усвоению учебного материала. Основными целями и задачами курсовой работы являются расширение и углубление знаний, выработка у студентов умения анализировать, ясно излагать свои мысли в письменном виде, совершенствовать навыки самостоятельной работы с первоисточниками, мемуарной, художественной и научной литературой, критически подходить к опубликованным документам и литературе. Объем курсовой работы должен составлять от 20 до 25 машинописных страниц. На семинарах, на заседаниях исторического кружка студенты знакомятся с тематикой курсовых работ. Тему курсовой работы выбирают студенты сами, советуясь с преподавателем. Далее студент знакомится с литературой и составляет план. Он включает введение, изложение основного материала, заключение и список использованной литературы. Во вводной части необходимо определить задачу курсовой работы, раскрыть значение и актуальность темы, дать характеристику использованным источникам и литературе. Затем студент переходит к изложению основного материала. Используемые цитаты, документальные статданные должны быть отражены в сносках. В заключении в объеме двух-трех страниц делаются выводы по теме. На основе справочной литературы, историографических работ, библиографических указателей, опубликованных документов и материалов, статистических сборников, периодической печати, мемуарной, общей и специальной литературы составляется список литературы и источников. После сбора материала студент приступает к его изучению, делает выписки, записывает свои соображения по тем или иным вопросам. Далее студент приступает к обобщению и анализу материалов. Ознакомление с большим объемом учебной и научной литературы, документов, разнообразием методологических концепций требует внимательного осмысления основных положений и фактов, составления тезисов, что, в итоге, превращается в историографический обзор. В ходе работы могут возникнуть новые идеи, и даже возможен отход от первоначального плана, что, естественно, может не только изменить и уточнить структуру, но и обогатить содержание работы, расширить ее объем. Язык курсовой работы должен быть точным и ясным, содержание доказательным и аргументированным. Каждая глава заканчивается краткими выводами, которые обобщаются в заключении. Названия глав и параграфов должны точно отражать содержание текста. Страницы нумеруются. Ссылки на источники имеют сквозную нумерацию, но допускается нумерация ссылок и на каждой странице. При использовании документа цитата берется в кавычки, но приводится с сохранением смысла и особенностей документа или авторского текста. Она обязательно должна иметь ссылки на источник. Выходные данные оформляются в соответствии с библиографическими стандартами. Если в цитате вы выделяете какие-то слова, то в скобках пишете об этом: (выделено мною - В.В.) или (курсив мой - В.В.) и т.п. В конце цитаты ставите звездочку или номер ссылки и в подстрочнике, в конце листа даете точный «адрес» цитаты. При оформлении курсовой работы студент обязан соблюдать требования ГОСТа 7.1-84. «Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления». - М., 1984. Курсовая работа должна быть напечатана. На ее титульном листе указывается название вуза, института и кафедры, темы, фамилия и инициалы автора работы и научного руководителя. На следующем листе дается оглавление работы с указанием страниц, а далее - излагается содержание курсовой работы. Курсовая работа представляется на кафедру для рецензирования и при положительном отзыве рецензента и научного руководителя, допускается к защите. Рецензия помогает студенту всесторонне осветить тему и дает возможность еще раз проверить правильность своих выводов и наблюдений. Студент защищает курсовую работу перед комиссией кафедры: кратко сообщает основное содержание, отвечает на вопросы и отмеченные в рецензии недостатки. Комиссия оценивает курсовые работы на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно». Студентов, получивших положительные оценки, допускают к сдаче экзаменов по соответствующей дисциплине. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Организация контролируемой самостоятельной работы студентов Преподаватель, достаточно хорошо зная слабые и сильные стороны студентов, отношение каждого из них к учебе и т.д., определяет персональные задания. Это конкретные первоисточники для изучения и конспектирования, учебная литература и периодика. Чтобы достичь эффекта, необходимо продумать, как дифференцировать задание, что должен сделать в рамках общего задания каждый студент. Материалы рекомендуются для изучения всем студентам, но методы предлагаются индивидуально. Студенты, лучше разбирающиеся в теоретических вопросах, отсылаются дополнительно к конкретным статьям и журналам. Наиболее подготовленным поручают разрабатывать рефераты, проблемные вопросы и задачи, структурно-логические и поисковые схемы. Им нужен промежуточный контроль для разрешения возникающих трудностей. Преподаватель интересуется у студентов о ходе подготовки реферата, подбора необходимой литературы, дает советы по изложению материала. Студентам, выполняющим задание по анализу конкретных исторических проблем, необходима постоянная корректировка в поиске нужного материала. Основным методом овладения теорией является самостоятельная работа студентов над первоисточниками, исторической литературой. Т.к. не все студенты могут качественно выполнять данный вид работы за ними осуществляется руководство и индивидуальный контроль преподавателя. Одному оказывается помощь в полноценном изучении рекомендованной литературы, другому – в преодолении психологических трудностей, мешающим разобраться в первоисточнике, выделить, главные идеи монографии. Т.о. преподаватель в ходе встреч, с одной стороны контролирует и убеждается, на каком уровне находится выполнение задания, с другой, ориентирует студентов на его дальнейшее выполнение. Нередко у части студентов возникает необходимость получения консультации у преподавателя. В этом случае проводятся кратковременные консультации для дальнейшего стимулирования студентов к самостоятельной работе. Если же обнаруживается, что какой-то вопрос не поддается усвоению, то преподаватель, проводит дополнительную групповую консультацию. Изучение дисциплины «Национальная политика на Северном Кавказе в 1920-1950-е гг.» строиться с учетом особенностей и для организации самостоятельной работы необходимо лучше знать группы студента. Поэтому, в целях индивидуализации самостоятельной работы проводиться опросы, анкетирование с целью выявления уровня знаний студентов по той или иной теме, обеспечения обратной связи о качестве проводимых занятий, выяснения реакции студентов на то или иное событие. Методические указания по выполнению самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется студентами во внеучебное время. При выполнении задания №1 план-конспект ответа излагается в следующем порядке: хронология; историография; теория вопроса; причины; ход событий; значение. Задание №2 на определение понятия раскрывается по следующему образцу: «… - это понятие для обозначения…, которое характеризуется следующими признаками: а)…, б) …». Задание №3 на доказательство выполняется в следующем порядке: а) определение; б) основные направления доказательства; в) конкретно исторические факты доказательства. Задание №4 на сравнение выполняется следующим образом: а) определение; б) параметры сравнения; в) общее и различия. Задание №5. Хронологические таблицы составляются в следующем порядке: 1. Первый председатель СНК Горской АССР: а) имя; б) годы пребывания в должности; в) основные исторические события. 3. Политические реформы на Северном Кавказе после гражданской войны: а) годы; б) название; в) содержание; г) значение. |