Geum.ru

2. 1 Наука и научное мировоззрение

Вид материалаДокументы

Содержание


Для классической науки
Для постклассической науки
Подобный материал:
2.1 Наука и научное мировоззрение


За повседневными делами не всегда видно и не всегда осознается тот факт, что мы живем в переломный момент развития человеческой цивилизации. Наука и основанные на ней высокие технологии стали основным фактором в трансформации экономических и политических отношений. Ведущие страны мира превращаются в информационные общества, т.е. общества, основанные на знаниях. Это связано с ускорением темпов развития науки, о котором даже свидетельствуют сухие цифры статистики. Так, в конце ХХ столетия профессиональных ученых насчитывалось более пяти миллионов человек во всем мире. Около 90% всех научных открытий и изобретений, когда-либо совершенных человечеством, пришлось на ХХ век. Количество мировой научной информации удваивалось в последнем столетии каждые 10-15 лет. Около 90% ученых, когда-либо живших на Земле, являются нашими современниками. Стало понятно, что в современном мире благосостояние населения и могущество государства зависят от науки, образования и высоких технологий.

Чтобы улучшить положение в экономике и социальной сфере в России необходимо изменить государственное и общественное отношение к науке и образованию. Этого не происходит. Проблема отчасти заключается в том, что драматические изменения в развитии науки прошли в 80-е – 90-е годы ХХ века. Кроме того, большая часть тех, кто сегодня определяет государственную и общественную политику уже закончили свое обучение. За это время прошли целые эпохи в развитии молекулярной биологии, биомедицины, нанохимии, идет перманентная революция в области физики и математики информационных технологий и телекоммуникаций. Отсутствие в нашей стране системы непрерывного образования приводит к увеличению разрыва между достижениями науки и осознанием обществом этих достижений.

Наука в начале XXI века отличается и будет еще больше отличаться от науки середины XX, а тем более XIX века. В настоящее время выделяют три аспекта понятия «наука». Во-первых, наука - это особая форма деятельности, цель которой производство новых знаний. Следует отметить, что знания приобретаются человеком при любой деятельности, но только в науке новые знания являются определяющими цель. Наука стремится исключить из результата своей деятельности все субъективное, то есть связанное с индивидуальными качествами исследователя. В этом принципиальное отличие творчества в науке от творчества в области искусства, где главным является именно отражение личности художника. Существует образное сравнение: гениальная картина художника с течением времени так и остается вершиной горы, рядом с которой высятся другие горы, а творчество даже гениального ученого всегда лишь ступень лестницы, по которой идут следующие исследователи.

Во-вторых, наука - это совокупность особого рода знаний, которые должны отвечать определенным критериям. Эти критерии относятся скорее к процессу получения знания, к научной работе, которая связана со систематичностью, со стремлением обосновать знания посредством многократных проверок через наблюдения и эксперименты, через анализ статистических данных и т.д.

В-третьих, под «наукой» подразумевают совокупность исследовательских институтов, академий, университетов, иными словами определенный социальный институт, который выполняет соответствующие общественные функции. Первые сообщества ученых были созданы еще в XVII веке (1662 г. - Лондонское Королевское общество ученых, 1666 г. - Парижская Академия наук, 1700 - Прусская Академия в Берлине, 1724 - Петербургская).

Существуют две точки зрения на возникновение науки. По одной из них - наука возникает в Древней Греции вместе с философией (VI-V вв. до н.э.). В первую очередь это математические знания, труды Евклида и Архимеда. Другие ученые считают, что наука в ее современном понимании возникает в Европе в XVI-XVII веках, когда появляются работы Иогана Кеплера (1571-1630), Галилео Галилея (1564-1642), Христиана Гюйгенса (1629-1695), Исаака Ньютона (1643-1727) и других. В трудах Фрэнсиса Бэкона (1561-1626), Рене Декарта (1596-1650), Джона Локка (1632-1704), Готфрида Лейбница (1646-1716) и других обосновывается теория научного познания, вводятся понятия абстрактно-теоретического характера, возникает экспериментально-теоретическое естествознания, которое создает и определяет идеал научности, т.е. определение критериев научности знания.

К концу XIX века завершается формирование того типа научного знания, который называют «классическим» и который оказал максимальное воздействие на развитие общественного бытия и сознания в XX веке. Это, в основном, те сведения, что проходят в современной средней школе по физике, химии, биологии, математике. У ученых до середины ХХ века складывается ощущение, что существует некая Истина, которую можно будет постичь, что вот-вот будет построено единое здание науки и, как следствие, человечество встанет на ясный путь совершенствования бытия. Это ощущение возможности близкой победы в борьбе за всеобщее счастье человечества с научно-техническим прогрессом как главным оружием победителей плавно перекочевало в общественное сознание. Наука же перешла в новую фазу развития - постклассическую.

Переход науки из классической фазы в постклассическую связан с изменением основных характеристик научного знания. Для классической науки - это:

1) объектно-субъектная парадигма (познающий субъект находится вне познаваемого объекта);

2) установка на рациональность;

3) признание господства динамических закономерностей;

4) объект исследования - макромир, сопоставимый по размерам с человеком;

5) основное средство познания - эксперимент;

6) существование четкой грани между естественными и гуманитарными науками;

7) преобладание дифференциации наук (физика, биология и т.д.).

Для постклассической науки - основные характеристики:

1) признание субъектности знания, т.е. воздействия познающего субъекта на изучаемый объект;

2) учет внерационального остатка;

3) признание господства вероятностно-статистических закономерностей;

4) объект изучения, помимо микро- и макро, еще и нано- и мегамиры;

5) важное средство познания - моделирование;

6) стирание грани между естественными и гуманитарными науками (например, при решении экологических проблем, проблем наркомании);

7) развитие общенаучных дисциплин (теория систем, синергетика), интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания.

Итак, целью науки является получение и теоретическая систематизация объективных знаний о реальности. Непосредственная деятельность в науке связана с исследованием, описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности, стремлением к созданию обезличенного, максимально объективного и рационально обобщенного знания. И в этом наука выступает также и как особая форма ассимиляции познавательного опыта прошлого.

Науку нельзя отождествлять с опытом практической и познавательной деятельности вообще. Знания, как известно, образуются  при различных формах деятельности человека, но не являются целью в этих видах деятельности. Так, повар при приготовлении пищи получает знание о способах приготовления, но основной целью его деятельности является приготовление пищи. Цель инженерной деятельности – изобретение, которое, безусловно, расширяет наши возможности преобразования реальности. Современная техника опирается на достижения науки, но сама деятельность по созданию новых изобретений и технологий не является наукой.

Попытка свести науку только к  профессиональной деятельности – сужение и выхолащивание ее. Ученые производят знания. Ответственность за их использование лежит на всем обществе (в том числе, конечно, и на ученых как равноправных членах общества). Именно общество в рамках своего развития использовало те знания, которые получились в результате профессиональной деятельности ученых, и было бы нечестно перекладывать только на них ответственность за полученный эффект. Более того, следует отметить, что именно ученые первыми обратили внимание на созданные обществом проблемы использования атомной энергии, на возникновение опасности экологической катастрофы. Это произошло потому, что ученые по роду своей деятельности направлены на анализ окружающего мира. 

Сама по себе наука тесно связана с образованием. Во-первых, потому, что тот, кто ею занимается, должен сам непрерывно учиться, а во-вторых, потому, что наука – это знание, которое существует в виде определенным образом сформированной информации, передающейся между людьми и требующей непрерывного обоснования, осмысления и переосмысления. Только при таком строгом ограничении возможно отделить научное знание от вненаучного или околонаучного знания. Следует отметить, что понятие «истинное знание» не эквивалентно понятию «научное». Прошли те времена, когда ученые претендовали на то, что они постигают некую абсолютную истину. Научное – это знание, отвечающее неким критериям научности. К. Поппер писал, что поиск истины – душа научного познания, однако установление истины на теоретическом уровне невозможно (Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.). Более того, обоснованность и доказательность получаемого знания, критическое отношение к новым идеям, не позволяющее априорно принять их за истины, – вот как бы технология получения научных знаний. Основой деятельности является не «постижение истины», а изучение окружающего мира по определенным законам.

Не следует ожидать от человека рациональной деятельности в любых жизненных ситуациях, только на основании того, что его профессией является наука. Поразительно легко сочетаются профессиональная компетентность в науке и обыденное сознание! Но, может быть, так же легко можно иметь научное мировоззрение и научное мышление, а работать в любой области человеческой деятельности?! Возможно ли это? Не только возможно, но и жизненно необходимо на современном этапе развития общества.

Ценность науки для человечества заключается не только в создании научных знаний об окружающей действительности, не только в том, что наука сама по себе является источником нравственных ценностей, ибо честность и объективность являются важнейшими элементами профессиональной этики, но и в создании научного стиля рациональности, особой формы мышления, называемой научной.

Приемы размышлений, которые используются в современной науке, достаточно просты и используются (могут быть использованы) в обычной жизни – это индукция и дедукция, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, подтверждения и опровержения, идеализация, аналогия, описание, объяснение, предсказание, обоснование, гипотеза. Что дает научное мышление для «личной» жизни? – Метод анализа ситуаций, в том числе «неудобных» фактов, умение проанализировать ситуацию с разных сторон, соотнести малое с большим. Воспитание умения отвлечься от собственных ощущений при анализе ситуации, пресечь нашу психологическую способность искажения видения вещей в сторону желаемого в отличие от действительного. Разве это нужно не каждому человеку?! Только с воспитанием научного стиля мышления мы даем личности силу, позволяющую избегать манипулирования собою как со стороны государства, так и со стороны общества и отдельных личностей. Ориентированность на открытие нового сочетается в науке с жестким консерватизмом, с умением выставлять надежный заслон необоснованным данным. Воспитание научного мышления придает устойчивость человеческой психике в современном быстро меняющемся мире, формирует у человека строгое отношение к новой информации, новым идеям.

Наука содействует человеку в обретении «ясности», дает целостное восприятие действительности. Научное мышление учит людей толерантности к чужому мнению, столь необходимой в современном мире, когда интеграционные процессы смешали разные культуры, социальные слои, системы ценностей. Но это именно толерантность, а не смирение с любыми свойствами внешнего мира  и культурами (например, с бандитским миром), это вдумчивый анализ, приводящий к определенным выводам и заключениям. Дело общества, чтобы анализ ценностей приводил человека к неким гуманистическим выводам. Какие ценности воспитывать и как это делать – отдельная тема. Мы сейчас говорим о другом – о Свободе. О свободе человека делать свой выбор. Его надо учить тому, как этот выбор делать, а не навязывать чужой. Воспитание научного мышления важно именно потому, что позволяет развивать человеческую личность, т.е. реализует потребность к самоактуализации, позволяет полноценно анализировать мир, принимать решения, направленные на интегрированность личности в общество.

Человек не рождается с научным мышлением, но этому с высокой эффективностью можно обучать. Примером может служить Уильям Лоренс Брэгг, который в 23 года сделал исследование, за которое через два года получил вместе со своим отцом, Уильямом Генри Брэггом, Нобелевскую премию (1915 г.). Секрет успеха достаточно прост – воспитание научного мышления с раннего возраста в семье, дальнейшее формирование этого мышления и создание базы знаний при обучении в Кэмбриджском университете. Можно, конечно,  «перекладывать славу на плечи наследственности», но известно, что многие будущие нобелевские лауреаты учились и работали у нобелевских лауреатов, т.е. именно воспитание и особым образом построенное образование позволяют человеку максимально развить свои способности и научное мышление. Человек, по психологической природе своей, – это целый мир, вселенная, окруженная другими вселенными. Стремление к познанию заложено в человеке изначально, позволяет ему становиться человеком на ранних стадиях развития и обычно гасится в дальнейшем на различных стадиях социализации.

Последнее десятилетие можно говорить об «информационной» стадии развития постклассической науки. В день появления атомной бомбы в середине ХХ века человечество стало смертным, ибо достигло такого уровня развития, что в считанные мгновения может многократно себя уничтожить. Запуск первого спутника привел к осознанию планетарности всем обществом. С появлением нового поколения компьютеров и Интернета встает вопрос об изменении роли человеческой личности в развитии. Действительно, человек получает по наследству около 109 бит информации и за все время жизни мозг человека может усвоить и переработать 109 бит информации, такие же возможности у современных компьютеров. Путь по которому люди создают, строят, хранят, передают информацию - радикально изменился. Как следствие этого меняются формы коммуникации, обмена, работы. Все это вызывает много проблем, требующих своего решения. Например, исчезают преимущества старшего поколения как хранителя некоторого жизненного опыта, знания очень быстро устаревают. По современным оценкам 80% тех, кто сегодня заканчивает институты, должны будут еще дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию.

Совокупность проблем другого рода можно определить как влияние «информационного шума» на человека. Жизнь резко усложнилась, уже с рождения ребенок погружается в такой поток информации, что не успевает ее отрефлексировать, пережить и усвоить, т.е. превратить в личностное знание. В результате возникает и накапливается технологическая и инновационная усталость, человек перестает творчески относиться к реальности, перестает вообще чего-либо хотеть, а просто плывет в информационных потоках, все больше теряя себя как личность.

И как, спрашивается, жить в этом мире? Главный акцент надо делать на развитии умения работать с информацией, формировании стиля мышления. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будут овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Это способ обработки любой информации и формирования выводов. Выделять факты из окружающего мира - будь то реклама по телевидению, политические новости или сведения по специальности, анализировать эти факты, сопоставлять их – это должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. Конечно, можно закрыться от потоков информации и полностью уйти в мир религиозных или чувственных переживаний. Однако отказ от познания окружающего мира означает насилие над основой человеческой сущности. Человек создан для познания. С возрастанием сложности техники, которой должны пользоваться люди разных профессий, и вероятности технологических катастроф, а также самим развитием информационного общества, предъявляются жесткие требования к каждому человеку – творческое мышление, свобода, открытость и способность иметь дело с неопределенным и неоднозначным. Все это входит в понятие научного мышления. Чтобы быть не щепкой в буре волн, а кораблем, который плывет по воле хозяина, человек должен владеть научным методом познания в современном информационном мире.