Возгова Зинаида Владимировна канд пед наук, доцент чгпу, г. Челябинск e-mail: vozgovazv@cspu ru Сформулированная в Российской Федерации задача

Вид материала

Задача

Содержание Список литературы

Подобный материал:

• Менеджмента качества в современном университете, 4790.57kb.
• «european quality» сучасний вимір держави та права міністерство освіти І науки україни, 15449.29kb.
• Образовательная программа дошкольного образования Москва «Просвещение», 5670.3kb.
• Пояснительная записка, 12621.4kb.
• Общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив, 5619.19kb.
• Современные направления развития физической культуры, спорта и туризма, 4493.6kb.
• Государственный стандарт союза сср, 1000.02kb.
• М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд, 2299.13kb.
• Деева Нина Николаевна канд пед наук, доцент, директор Биробиджанского филиала гоу впо, 152.39kb.
• Міністерство України у справах сім’ї, молоді та спорту становище сімей в україні, 4532.43kb.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ научно-педагогических кадров

Возгова Зинаида Владимировна

канд. пед. наук, доцент ЧГПУ, г. Челябинск

E-mail: vozgovazv@cspu.ru


Сформулированная в Российской Федерации задача перехода к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованная темпами развития, выдвигает проблему модернизации системы непрерывного повышения квалификации.Непрерывное образование предоставляет каждому человеку «институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста» [2, с.11].

Совершенствование системы непрерывного повышения квалификации в современных условиях невозможно без осмысления сущности системы образования взрослых (Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, И.А.Колесникова, С.И. Змеев, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая, М.Т. Громкова, Э.М.Никитин, А.П. Ситник и др.).

Образование взрослых рассматривает обучение в контексте жизненного пути человека как средство развития способности личности к самоорганизации, саморегуляции и самоактуализации. Необходимость образования взрослых сегодня обусловлена не только динамикой социального и научно-технического прогресса, переменами в содержании и характере труда и общественной деятельности людей, увеличением свободного времени и возможностей его рационального использования. Поворот к образованию взрослых в нашей стране вызван также запросами рынка труда, главными требованиями которого к специалисту становятся компетентность и профессионализм. Это обстоятельство привело к возникновению у многих потребности в переподготовке и получении новых навыков, так как специалисты массовых профессий неконкурентоспособны из-за своей недостаточной подготовки.

Однако в современных условиях образование взрослых иногда характеризуется как бессистемное, фрагментарное, даже «непрофессиональное» [1]. Вследствие этого возникает необходимость обоснования полноценной педагогики образования взрослых как самостоятельной области педагогики.

Исторически зарождение образование взрослых (XVIII в.) связано с необходимостью для работающих компенсировать недостаточность полученных до вступления в трудовую ссылка скрыта элементарных общеобразовательных и начальных профессиональных знаний, адаптироваться к менявшимся условиям жизни, повысить уровень культуры. Современное образование взрослых в возрастающей степени ориентируется на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов личности. С середины XX в. чаще всего рассматривается как элемент непрерывного образования.

Изучение отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о большом интересе ученых к андрагогическому подходу. Понятие андрагогический подход образовано от понятия «андрагогика» и заимствовано русским языком из зарубежных источников.С одной стороны, в отечественной практике образования взрослых выделено главное отличие андрагогического подхода как осознание субъектом учения своих потребностей, удовлетворяемых в сфере образования, и сознательная активность, деятельность по их удовлетворению (Ю.Г. Фокин). Разрабатывается интегрированный синергетико-андрагогический подход к проектированию образовательных программ (З.Н. Сафина, Р.М. Шерайзина). Сформулированы основополагающие предпосылки андрагогического подхода, который опирается на социальные и психофизиологические особенности взрослого обучающегося и упоминается по отношению к процессу обучения (С.И. Змеев). С другой стороны, в зарубежном образовании наиболее известны идеи андрагогического подхода, разрабатывавшиеся в XX в. М.Ш. Ноулзом в США.

Основными понятиями андрагогического подхода являются: андрагог как субъект преподавания, взрослый обучающийся как субъект учения, взрослость как своеобразие субъекта учения, образование взрослых как практика образовательной деятельности, самореализация/самоактуализация как ожидаемые результаты.

На основе положений акмеологии, синергетики, фасилитации нами была разработана андрагогическая модель обучения система непрерывного повышения квалификации научно-педагогических кадров [3].

Стратегической целью андрагогической модели обучения является создание системы непрерывного повышения квалификации как средства программно-целевого фасилитирующего управления профессиональным развитием и саморазвитием научно-педагогических работников вуза в течение всей профессионально-педагогической деятельности. Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

1. Повышение профессиональной компетентности и академической мобильности преподавателя вуза в условиях непрерывного повышения квалификации.
   
2. Обновление содержания и процесса повышения квалификации на основе приоритетных направлений развития науки, техникии технологии.
   
3. Гибкое реагирование образовательной системы повышения квалификации на потребности подготовки компетентностного и конкурентоспособного преподавателя в вузе.
   

В разработанной концептуальной модели системы непрерывного повышения квалификации состояние обучающегося как совокупного критерия результативности повышения квалификации описывается тремя уровнями:

• первый уровень- «стартовая актуализация»;
  
• второй уровень -«инновационное включение научно-педагогических работниковвуза в систему непрерывного повышения квалификации»;
  
• третий уровень - «программно-целевое фасилитационное управление повышением квалификации научно-педагогических работников».
  

На первом уровне («стартовая актуализация») преподаватель в качестве слушателя приращивает знания, осваивает опыт проектирования образовательной деятельности, осуществляет профессиональное самостроительство преподавателя высшей школы, апробирует технологии в учебном процессе, совершенствует свое методическое портфолио. На данном этапе реализуются все вышеперечисленныепринципы андрагогической модели обучения – взрослый обучающийся не только наделяется ведущей ролью в процессе непрерывного повышения квалификации, но и стремится стать активным участником данного процесса.

На втором уровне («инновационное включение научно-педагогических кадров вуза в систему непрерывного повышения квалификации») взрослый обучающийся стремится к самореализации и самоактуализации профессиональной мобильности,а также к самоуправлению при разработке учебных занятий или авторского курса и получает возможность совершенствовать свои профессиональные качества андрагога.

На третьем уровне(«программно-целевое фалиситационное управление повышением квалификации научно-педагогических работников») преподаватель вуза становится организатором авторских (проблемных) курсов и приобретает статус андрагога-фасилитатора. Прохождение данного этапа обеспечивает преподавателю готовность к осуществлению андрагогической деятельности организатора непрерывного процесса повышения квалификации.

Качественный переход преподавателя с одного уровня системы повышения квалификации на другой обеспечивает его непрерывное профессиональное саморазвитие как специалиста, востребованного на рынке образовательных услуг, а также является основным критерием эффективности многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников вуза.

Вместе с тем выявленные специфические условия образовательного процесса в системе непрерывного повышения квалификации позволяют предположить, что ведущей стратегией в подготовке педагога к освоению инноваций будет содействие выработке позитивной субъектной позиции педагога по отношению к инновациям, а также создание условия для её позиционирования с учетом предшествующего профессионального опыта.

Данная стратегия может быть реализована в том случае, если андрагог видит свою основную функцию не в обучении как таковом, а в поддержке, сопровождении и, соответственно, занимает позицию человека помогающего взрослому освоить то или иное содержание в удобных для него организационных или технологических формах.


Список литературы:

1. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вуза [Текст] / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
   
2. Дополнительное профессиональное образование: сб. норм. правовых и локальных актов, информ. док. и метод. материалов [Текст]. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 332 с.
   
3. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст]: моногр./В.В.Латюшин, В.В.Базелюк, Р.С.Димухаметов, Л.И.Дудина. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. – 189 с.
   
4. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подговки и переподготовки специалистов образования: Методические рекомендации [Текст] /Под ред. Н.В.Седовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 304 с.