Основная образовательная программа дошкольного образования

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание 2. Приоритетным направлением Содержание коррекционной деятельности Направления коррекционной развивающей работы. Развитие слухового восприятия и обучение произношению. Формирование элементарных математических представлений. Основные направления коррекционной развивающей работы Воспитательно – образовательный процесс в коррекционной группе для детей с нарушением слуха (глухих) строится на основе следующе Коррекционная работа.

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 9713.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1680.5kb.
• Основная образовательная программа образовательного учреждения, 3580.13kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению, 60.72kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования г. Волгодонск, 4350.42kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 325.91kb.
• Основная образовательная программа высшего профессионального образования Специальность, 1079.06kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.

2. Приоритетным направлением в ДОУ является формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Данное направление реализуется через программы ОЭР «Формирование патриотических чувств у детей дошкольного возраста через региональную культуру» (2006-2011), « Формирование художественных ценностей у детей дошкольного возраста через синтез искусств региональной культуры» (2011-2015).

Ведущая организация: Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования. Научный руководитель: доцент кафедры дошкольного и начального образования СКИПКРО, кандидат педагогических наук Р.М.Литвинова.


СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В КОМПЕНСИРУЮЩИХ ГРУППАХ МБДОУ д/с № 39


Работа с детьми с нарушением слуха (глухота) ведётся по программе «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» Л.П. Носковой, рекомендованной Управлением по дошкольному воспитанию Гособразования СССР.

Работа по воспитанию строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов. Содержание работы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения:

1. Обеспечение общего разностороннего развития глухих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и приобщения их ко всему, что доступно для овладения слышащим сверстникам.

2. Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учётом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей.

3. Осуществление деятельностного подхода к воспитанию глухих детей, то есть проведение всех видов воспитательной работы (образовательная и коррекционная) в русле основных видов детской деятельности.

4. Широкой использование и развитие остаточного слуха у детей с нарушением слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и в режимные моменты.

5. Использование речевых средств в естественных и специально созданных ситуациях общения детей.

6.Осуществление преемственной связи между специальными учреждениями для детей с нарушением слуха.

Усвоение программного материала и сведений об окружающем мире осуществляется тремя способами: действием, изображением, речью (устной, письменной, тактильной) в различном их соотношении в зависимости от этапа обучения и условий коммуникации.

Решение конкретных задач коррекционной развивающей работы, стоящих в каждом из направлений, проводится условиях комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи работы учителя-дефектолога и воспитателя, а также участия родителей в реализации единых требования.

Направления коррекционной развивающей работы.

Развитие речи.

К началу обучения в коррекционной группе дети с нарушением слуха, с которыми не проводилась подготовительная работа, как правило, не имели словесной речи даже на уровне отнесённого лепета. При этом отмечалась вялость мышц артикуляционного аппарата у 9 детей и поверхностное речевое дыхание также у 9 детей с нарушением слуха. Общение детей с окружающими взрослыми осуществлялось при помощи предметных действий и отдельных указательных жестов.

Иногда своё отношение к окружающему дети выражали голосовыми реакциями: эмоциональными криками, смехом или плачем. Речь окружающих является недоступной для понимания необученных детей с нарушением слуха и спонтанно, вне направленного обучения, не развивалась. Поэтому основными задачами в решении проблемных ситуаций данного направления были:

1. 
   Координация всей работы по формированию у детей с нарушением слуха словесной речи.
   
2. Упорядочение и приведение в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения.
   
3. Планомерное развитие значений слов и целых высказываний.
   
4. Установление последовательности и определённого соотношения форм речи на всех годах обучения.
   
5. Отработка конкретных речевых действий и развитие разных видов речевой деятельности.
   

Для реализации поставленных задач речевого развития детей с нарушением слуховой функции, нами были рассмотрены и приняты в работу следующие условия, в которых обеспечивается работа над речью:

- речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня;

- речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными видами деятельности на специальных занятиях;

- обучение разным видам речевой деятельности, работа по усвоению значений слов и фраз, отработка звуко-буквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе специально организованных наблюдений над языковым материалом на занятиях по развитию речи

- обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия речи и отработка её звуковой стороны на фронтальных и индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению;

- закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств в условиях семьи.

На специальных занятиях по развитию речи мы вели работу в следующих направлениях.

1. Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи (зрительного, слухо-зрительного, тактильно-вибрационного); подражания предметным и речевым действиям взрослого; умения применять в общении любые усвоенные речевые действия и средства; умения соотносить устное, письменное (а позже – дактильное) слово с обозначаемым содержанием; умения улавливать аналогии в языковых формах.

2. 
   Формирование разных видов речевой деятельности в соответствии с задачами речевой коммуникации.
   
3. Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.
   
4. Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, отработки звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложений. Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счёт сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры
   

Все направления работы над речью реализуются на одних и тех же занятиях, виды занятий различались лишь по темам, а не по направлениям работы. Занятия по развитию речи не подразделяются на виды, что диктуется необходимостью комплексного подхода к обучению всем формам и видам речи и сочетания в каждом занятии всех направлений работы над речью.

Для эффективности проведения работы по развитию речи, ежедневно, по несколько раз на день проводится фонетическая ритмика.

Ведущей формой работы является фронтальное занятие.

Методами обучения речи являются: побуждение ребёнка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.

Развитие речи имеет непосредственную связь со всеми другими разделами и направлено на обогащение детского развития, коррекцию дефекта; оно позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.

Развитие слухового восприятия и обучение произношению.

Целью данного направления работы является формирование и развитие у детей с нарушением слуха навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению была направлена, прежде всего, на овладение устной речью как средством общения.

Основные задачи по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха, которые решаются в процессе работы, следующие:

1. Формирование и совершенствование слуховой функции.

2. Обогащение представлений о мире неречевых звуков.

3. Обучение произношению – формирование у детей внятной, членораздельной, естественной речи.

Реализация этих задач осуществляется в условиях большой акупедической работы как на специальных занятиях (фронтальных и индивидуальных), так и на занятиях по всем направлениям коррекционной развивающей работы, в быту, в свободной деятельности детей при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов.

Дети с нарушением слуха обучаются умению различать и опознавать на слух знакомый по звучанию речевой материал, а также распознавать на слух незнакомые по звучанию слова и фразы.

Также немало важную роль играет работа с родителями: постоянное консультирование и привлечение к работе в домашних условиях.

Формирование элементарных математических представлений.

В процессе общения с окружающими дети с нарушением слуха стихийно усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путём сопоставления одних групп предметов с другими. Им доступно также сравнение реальных предметов по величине.

Однако эти умения вне направленного обучения остаются на крайне низком уровне, не становятся одним из способов анализа окружающей действительности, не выходят за рамки наглядных представлений.

Проводилось систематическое обучение детей с нарушением слуха на специальных занятиях, расширение их математического опыта в процессе разных видов практической деятельности. Основные направления проводимой коррекционной развивающей работы следующие:

- формирование количественных представлений;

- формирование представлений о величине;

- формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;

- формирование временных представлений;

- формирование элементарных измерительных навыков.

Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно.

Двигательный дефицит и обеднённое, искажённое восприятие окружающего мира на раннем этапе развития приводят к тому, что чувственный опыт ребёнка с нарушением слуха существенно отличается от опыта слышащего. И как следствие этого у ребёнка с нарушением слуха отмечается бедность представлений о внешнем мире.

В связи с этим нам становится очевидной необходимость создания у детей с нарушением слуховой функции полноценного чувственного опыта и адекватного представления об окружающем мире.

Основные направления коррекционной развивающей работы:

1.Сформировать у детей внятную речь, полностью обеспечивающую устное общение с окружающими людьми.

2.Осуществлять систематическую работу по обучению детей членораздельному произношению, обеспечивающему необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи.

3.Изучение индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха дошкольного возраста при усвоении ими программного материала.

4.Определение путей индивидуализации процесса формирования понятий и представлений программного материала.

5.Использование технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения и воспитания глухих детей, в качестве средства обучения и общения.

Воспитательно – образовательный процесс в коррекционной группе для детей с нарушением слуха (глухих) строится на основе следующей методической литературы:

1. 
   Леонгард Э. М., Слезина Н. Ф., Рау Ф. Ф., Бельтюков В. И., Волкова К. А. Методика обучения глухих устной речи. М., 1976.
   
2. Масюнин А. М. Роль остатков слуха в работе над произношением. М., 1960.
   
3. Рау Ф. А. Методы первоначального обучения глухонемых словесной речи. М., 1968.
   
4. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
   
5. Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.
   
6. Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М., 1984.
   
7. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М., 1971.
   
8. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., 1982-1985.
   
9. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М., 1981.
   
10. Основы специальной психологии (под ред. Кузнецовой Л.В.). М., 2002.
    
11. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д.Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.,2003.
    
12. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя (под ред. Носковой Л.П.). М.,1993.
    
13. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.
    
14. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
    

15. Технологии взаимодействия образовательных учреждений с различными социальными институтами воспитания / B.Ю. Соколова, С.Г. Корлякова, А.И. Остроухова, Р.А. Захарова, Л.Н. Папенина и др.; под общ. ред. И.Ю. Соколовой. - Ставрополь: Изд–во СГУ, 2004. – 716с.

16. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

17. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480с.

18. Развитие личности как стратегия гуманизации образования; Материалы VI межрегиональной научно-практической конференции/ Под ред. Е.Н. Шиянова, Н.Г. Сикорской. – Ставрополь: СКСИ, 2007. – 396с.

19. Материалы II международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века».- Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. – 567с.

20. Содержание и организация социальной адаптации личности ребёнка в дошкольном учреждении ( на материалах опытно-экспериментальной работы МДОУ № 28 г. Новоалександровска). – Ставрополь: Ставропольсервишкола, 1999. – 312с.

21. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 176с.

22. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 175с.


Группа для детей с нарушением слуха (глухих)

Программа для специальных дошкольных учреждений

«Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста», М., «Просвещение», 1991г.

Авторы: Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др.

№	раздел программы	кол-во в неделю
1.	Развитие речи (фронтальная образовательная деятельность)	3
2.	Развитие слухового восприятия (фронтальная образовательная деятельность)	1
3.	Формирование элементарных математических представлений	1
	ВСЕГО	6

Индивидуальная работа с каждым ребёнком – 20 минут


Коррекционная работа.


Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

• медикаментозное лечение и психотерапия (в поликлинике);
  
• коррекционное воздействия учителя-логопеда;
  
• максимальная помощь родителей и воспитателей.
  

Коррекционная образовательная деятельность проводится учителем-логопедом фронтально, индивидуально или малыми подгруппами.


Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

• комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;
  
• анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
  
• развивающие и коррекционная деятельность с детьми;