Образовательная программа элективного курса по географии «Народы мира»
| Вид материала | Образовательная программа |
- Программа элективного курса по географии по теме «государства на карте мира», 55.76kb.
- Исламова Римма Николаевна 10 (11) класс По программе 1 час в неделю, всего 34 часа., 223.41kb.
- Программа элективного курса на тему: «Математика метод познания окружающего мира», 624.09kb.
- Программа элективного курса по географии для 10 класса в рамках профильной подготовки, 213.23kb.
- Программа элективного курса по географии: «Мировые религии», 32.52kb.
- Программа элективного курса по географии для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки, 270.03kb.
- Рабочая программа учебного курса «Экономическая и социальная география мира», 272.79kb.
- Программа элективного учебного занятия-практикума в 11 классе «Политическая карта мира», 105.85kb.
- Программа элективного курса Ставрополь, 186.92kb.
- Программа элективного курса «Решение задач по физике» (1ч в неделю, всего 34часа), 115.81kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ.
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ.
Ордена Трудового Красного Знамени
ГИМНАЗИЯ № 201
им. Героев Советского Союза З. и А. Космодемьянских
Образовательная программа элективного курса по географии «Народы мира»
Работу выполнила: учитель географии гимназии № 201
Зотова Анна Михайловна
Москва, 2009 г.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Образовательное содержание элективного курса особенно значимо для развития личности учащегося 7-го класса в контексте социально-политических, социально-культурных и социально-экономических проблем современного мира. В значительной мере эти этнические проблемы проявились лишь в последние годы, или даже месяцы. Глобальный финансовый кризис закономерно обострил все возникавшие и сохранявшиеся в разных регионах мира межкультурные противоречия, межэтнические конфликты. На фоне резкого снижения жизненного уровня населения, политики самых разных идеологических окрасок, в том числе во властных структурах многих стран мира, сознательно или неосознанно используют такие конфликты. Это делается для переключения внимания граждан с переживаемых трудностей и оценки эффективности предлагаемых стратегий на поиск внешних причин для недовольства. В иных случаях обращение граждан к ксенофобическим настроениям происходит стихийно-неосознанно, как замещение сложных тревожащих проблем и перспектив простыми эмоциями, выводами и решениями.
Во всех случаях такие тенденции подхватываются средствами массовой информации, а затем находят стихийный ответный отклик в той этнокультурной среде, которой было адресовано неприятие.
В тех случаях, когда в СМИ эксплуатируется неадекватно поданный образ иной этнокультурной общности, не находящейся в плотном непосредственном соприкосновении с данной общностью, их усвоение подростком всё равно приводит к формированию искажённой этнокультурной и этнополитической картины мира. Это неблагоприятно сказывается на его адаптации в ситуации интенсивных процессов межкультурного взаимодействия глобального масштаба.
Не избежали указанных проблем и страны постсоветского пространства – как государства ближайшего зарубежья, так и, собственно, Российская Федерация.
Преодоление таких тенденций массового сознания, и прежде всего образовательными средствами – необходимое условие для преодоления затруднений в экономике и стабильного социального, политического, экономического развития любой страны.
В школьном курсе географии более глубокое изучение этнокультурных особенностей и проблем различных обществ отнесено к курсу 10-го класса. В то же время, как показывают и практика преподавания, и материалы психологических исследований в гимназии № 201, в социокультурном пространстве Московского мегаполиса и России в целом подросток сталкивается с необходимостью определения своего отношения к указанной проблематике в возрасте 12-14 лет. Таким образом, к изучению курса географии 10-го класса он приступает, имея сложившийся стереотип восприятия этнокультурных проблем.
С другой стороны, подростку, учащемуся 7-го класса, для отыскания осмысленного ответа на вызовы информационной среды в той сфере познания, которая касается этничности, недостаточно тех общих знаний, которые он может почерпнуть из курса «География материков и океанов».
Важной особенностью предлагаемого курса является его отдельная высокая значимость для следующих категорий учащихся 7-го класса:
- в будущем не получающих полного среднего школьного образования, поступающих в колледжи по окончании 9-го класса;
- в будущем сталкивающихся с необходимостью сдачи ЕГЭ по географии в 11-м классе школы.
Назначение программы.
Программа предназначена для использования учителями географии, преподающими в 7-х классах.
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на реализацию в течение 1 учебного года при изучении курса в течение 2-х часов в неделю.
Цель программы.
Создать условия для гармоничного развития личности подростка, содействуя формированию у него картины полиэтничного, поликультурного мира во всей его сложности, красоте, многообразии и противоречивости.
Задачи программы.
1-й этап. Создание условий для усвоения учащимися знаний о народах мира.
2-й этап. Создание условий для формирования у учащихся навыков сопоставительного анализа этнокультурных особенностей народов мира, и отношений между ними в исторической перспективе и в современности.
3-й этап. Создание условий для формирования у учащихся толерантности как составляющей эмоционально-ценностной картины мира.
Показатели реализации задач каждого этапа и измерители достижения результатов.
На 1-м этапе – уровень усвоения учащимися первичных знаний о культуре и традициях народов мира, методах сопоставительного анализа этих знаний.
На 2-м этапе – сформированность навыков сопоставительного анализа этнокультурных особенностей народов мира.
На 3-м этапе – сформированность толерантности к проявлениям иных этнокультурных традиций; тестирование применения знаний в практических ситуациях межкультурного взаимодействия.
Формы контроля.
Для определения результатов реализации задач программы используются следующие формы контроля:
- промежуточное тестирование;
- проверочные работы с использованием контурных карт;
- географический КВН «Экипаж планеты»;
- защита результатов проектно-исследовательских работ;
- «круглый стол» «Основы отношений между народами в современном мире»;
- итоговое тестирование.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащийся:
- знаком с культурой и традициями народов, выделяющихся своей значимостью в социокультурном пространстве основных регионов мира;
- умеет находить в атласе и на географической карте территории расселения указанных народов;
- умеет сопоставлять и анализировать этнокультурные особенности и взаимоотношения народов мира;
- умеет отображать сведения о народах мира на контурных картах по географии, а также методом построения диаграмм;
- умеет описывать внешний вид представителей различных этносов.
- умеет анализировать закономерности развития целостного пространства межкультурного взаимодействия народов мира;
- умеет применять полученные знания в проблемных ситуациях, касающихся сферы межкультурного взаимодействия;
- умеет вести дискуссию по вопросам этнокультурных особенностей, традиций и закономерностей народов мира.
Условиями реализации целей и задач образовательной программы «Народы мира» являются:
- соответствие образовательного пространства в школе задачам, сформулированным в программе «Столичное образование – 5»;
- наличие педагога-географа, готового работать по данной программе;
- осуществление выбора данной программы учащимися в количестве, достаточном для формирования группы, численностью в 15-25 чел.;
- соответствие требований программы возрастным особенностям учащихся;
- применение в школе классно-урочной формы обучения;
- наличие необходимых для реализации задач программы технических средств обучения и возможностей использования ИКТ;
- обеспечение достоверного контроля результатов обучения.
Закончив обучение по данной программе, учащийся должен:
1) На «5»:
- знать сведения о культуре и традициях народов мира, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь показать в атласе и на географической карте территории расселения любого из народов мира, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь провести сопоставительный анализ этнокультурных особенностей и взаимоотношений любых народов мира, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь отображать на контурных картах и диаграммах сведения о народах мира;
- умеет описывать внешний вид представителей любого из народов мира, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- умеет применять полученные знания в проблемных ситуациях, касающихся сферы межкультурного взаимодействия;
- умеет вести дискуссию по вопросам этнокультурных особенностей, традиций и закономерностей народов мира.
2) На «4»:
- знать сведения о культуре и традициях наиболее характерных с этнокультурной точки зрения народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь показать в атласе и на географической карте территории расселения наиболее характерных с этнокультурной точки зрения народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь провести сопоставительный анализ этнокультурных особенностей и взаимоотношений наиболее характерных с этнокультурной точки зрения народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь отображать на контурных картах и диаграммах сведения о народах мира;
- умеет описывать внешний вид представителей наиболее характерных с этнокультурной точки зрения народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- умеет применять полученные знания в проблемных ситуациях, касающихся сферы межкультурного взаимодействия;
- умеет вести дискуссию по вопросам этнокультурных особенностей, традиций и закономерностей народов мира.
3) На «3»:
- знать сведения о культуре и традициях некоторых (не менее 2-х на каждый изучаемый регион) народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь показать в атласе и на географической карте территории расселения некоторых (не менее 2-х на каждый изучаемый регион) народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь провести сопоставительный анализ этнокультурных особенностей и взаимоотношений некоторых (не менее 2-х на каждый изучаемый регион) народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- уметь отображать на контурных картах сведения о народах мира;
- умеет описывать внешний вид представителей некоторых (не менее 2-х на каждый изучаемый регион) народов мира, из числа тех, подробное изучение которых предусмотрено данной образовательной программой;
- умеет применять полученные знания в проблемных ситуациях, касающихся сферы межкультурного взаимодействия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Возникновение людей на планете.
Мы – жители Земли. Прародина человечества. Становление человечества. Питекантропы. Неандертальцы. Кроманьонцы. Расы человечества. Европеоиды. Монголоиды. Экваториальная раса. Этносы. Языковые группы и семьи. Индоевропейцы. Сино-тибетская семья. Религии. Мировые и национальные религии. Христианство. Ислам. Буддизм. Протестантизм. Православие. Этнос и природные условия.
2. Народы Сев. Европы.
Исландцы. Норвежцы. Шведы. Датчане. Финны. Этнические проблемы и конфликты региона.
3. Народы Балтии.
Балты. Литовцы. Латыши. Эстонцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
4. Народы Центр. и Вост. Европы.
Славяне. Западные, восточные и южные славяне. Поляки. Чехи. Словаки. Белорусы. Украинцы. Венгры. Цыгане. Молдаване. Румыны. Этнические проблемы и конфликты региона.
5. Народы Заиадной Европы.
Англичане. Шотландцы. Ирландцы. Голландцы. Бельгийцы. Французы. Швейцарцы. Немцы. Австрийцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
6. Народы Юж. Европы.
Итальянцы. Греки. Испанцы. Португальцы. Католицизм.
7. Народы Балкан.
Славянские народы Балкан. Болгары. Сербы. Хорваты. Албанцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
8. Народы Юго-Зап. Азии.
Грузины. Армяне. Азербайджанцы. Турки. Евреи. Арабы. Иранцы. Афганцы. Курды. Сунниты. Шииты. Иудаизм. Этнические проблемы и конфликты региона.
9. Народы Юж. Азии.
Жители Индии. Жители Шри-Ланки. Индуизм. Непальцы. Мальдивцы. Пакистанцы. Бенгальцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
10. Народы Центр. Азии.
Монголы. Тибетцы. Ламаизм. Этнические проблемы и конфликты региона.
11. Народы Средней Азии и Казахстана.
Средняя Азия – один из центров становления мировой цивилизации. Таджики. Узбеки. Туркмены. Киргизы. Казахи. Постсоветская Средняя Азия.
12. Народы Вост. Азии.
Китайцы (ханьцы). Корейцы. Японцы. Синтоизм. Даосизм. Конфуцианство.
13. Народы Юго-Вост. Азии.
История заселения человеком Юго-Вост. Азии. Малайцы. Индонезийцы. Бирманцы (мьянма). Тайцы. Вьетнамцы (вьеты). Лаосцы (лаотянцы). Кампучийцы (кхмеры). Филиппинцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
14. Народы Африки.
Берберы. Пигмеи. Народы банту. Эфиопы. Масаи. Бушмены. Готтентоты. Африканеры. Этнические проблемы и конфликты региона.
15. Народы Сев. и Центр. Америки.
Происхождение коренных жителей Сев. Америки. Алеуты. Эскимосы. Индейцы Северо-Западного побережья Сев. Америки. Индейские племена лесных охотников. Индейцы степных областей Сев. Америки. Земледельческие племена Востока и Юго-Востока Сев. Америки. Индейские государства Центр. Америки. Американцы США. Франкоканадцы. Англоканадцы. Мексиканцы. Кубинцы. Этнические проблемы и конфликты региона.
16. Народы Юж. Америки.
Расовый состав населения Латинской Америки. Бразильцы. Аргентинцы. Перуанцы. Боливийцы. Чилийцы. Венесуэльцы. Колумбийцы. Эквадорцы.
17. Народы Австралии и Океании.
Освоение европейцами Австралии и Океании. Судьба аборигенов. Аборигены Австралии. Англоавстралийцы. Полинезийцы. Меланезийцы.
18. Толерантность и диалог культур.
Толерантность. Ксенофобия. Политкорректность. Мультикультурность.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Тема | № | Тема урока | Требования к учащимся | Номенкл-ра | Практич. работы | Форма контроля | ||
| Иметь представл. о | Знать | Уметь | ||||||
| Люди планеты Земля | 1 | Возникновение людей на планете. Расы. | Переходные группы людей. | Этапы становления человека. Численность населения Земли. Процесс заселения материков. | Отличать людей по расовым признакам | Сев. Африка. Зап. Африка. Вост. Африка. Юж. Африка. Центр. Африка. Эфиопское нагорье. Вост.-Африканское плоскогорье. Японские острова. Европа. Азия. Австралия. Сев. Америка. Юж. Америка. Океания. Тихий океан. Атлантич. океан. Индийский океан. Сев. Ледовитый океан. Гренландия. Антарктида, Средиземное море, Урал. Юж. Сибирь. Центр. Азия. Мексика.. Чили. Перу. Куба. США, Бразилия. Мадагаскар. Китай. Индия. Конго. Юго-Вост. Азия. | Определить по предлож. фотографиям, к каким расам относятся люди. Дать подробное описание в качестве док-ва. | Устный опрос в конце занятия. |
| 2 | Этносы и религии. | Понятия «языковая семья», «нация», «религиозн. состав». | Чем отличаются народы? Какие мировые религии существуют? В каких странах эти религии исповедуются? Какие национальные и религиозные проблемы существуют в XXI веке? | Выявлять связь между природными условиями и занятостью населения. Определять национальный и религиозный состав населения отдельных стран. | Пакистан. Иран. Бангладеш. Армения. Сев. Осетия. Юж. Осетия. Великобритания. Франция. Испания. Польша. Чехия. Болгария. Сербия. Украина. Белоруссия. Кавказ. Памир. Нил. Тигр. Евфрат. Инд. Ганг. Ханхэ. Швейцария. Таджикистан. Ватикан. Сев. Ирландия. Израиль. Непал. Египет. | Определить с помощью карт атласа, какие народы проживают в следующих странах: Китай, Индия, Бразилия, США, Россия, Египет. Определить, какие религии эти народы исповедуют. | Устный опрос в конце занятия. | |
| Народы Сев. Европы | 3 | Исландцы и норвежцы | История заселения Исландии и Норвегии. Понятие «естеств. прирост». Типы расселения людей. | Народы, населяющие Исландию и Норвегию, их обычаи, традиции, занятия населения. Особ-сти природных условий Сев. Европы. | Определять характерные особенности природных условий Норвегии, Исландии. Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и хозяйственной деятельностью населения этих стран. | Норвегия, Исландия, Рейкьявик, Осло. | Описать с помощью различных карт атласа, как народы Норвегии и Исландии смогли приспособиться к жизни в суровых природных условиях Сев. Европы. | Устный опрос в конце занятия. |
| 4 | Шведы и датчане | История заселения Швеции и Дании. Понятие «урбаниз.». | Народы, населяющие Швецию и Данию, их обычаи, традиции, занятия населения. Размещение населения по территории.. | Объяснять причины высокого уровня развития государств Швеция и Дания. | Швеция. Стокгольм. Балтийское море. Озеро Меларен. Дания. Копенгаген. | С помощью дополнительной литературы найти имена выдающихся учёных, писателей, музыкантов – шведов по национальности. Определить их вклад в науку и культуру мира. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 5 | Финны | История формир. финского этноса. | Природные условия и ресурсы Финляндии. Обычаи, традиция и культуру финнов. | Находить общие черты и различия в традициях и обычаях финнов, норвежцев и шведов. | Финляндия, Хельсинки. | | Тест. | |
| Народы Балтии | 6 | Литовцы и латыши | История заселения Прибалтики формир. народов Балтии. | Природа Прибалтики. Обычаи, традиция и культура литовцев и латышей. | Выделять причины неоднозначного отношения жителей Прибалтики к россиянам с учётом истории взаимоотношений этих народов. | Литва. Вильнюс. Каунас. Латвия. Рига. | С помощью дополнительной литературы подготовить краткие сообщения об основных праздниках латышей и литовцев. | Устный опрос в конце занятия. |
| 7 | Эстонцы | История формир. эстонского этноса | Особенности географ. положения и природы Эстонии,. Обычаи, традиции и занятия эстонцев. | Находить общие черты и различия в географическом положении, природных условиях и занятиях народов стран Балтии. | Эстония. Канада. Тарту. Таллинн. | С помощью атласа сравнить особенности географ. положения стран Балтии. Определить страну с оптимальным географ. положением. Объяснить причины. | Письм. опрос по странам Балтии. | |
| Народы Центр. и Вост. Европы | 8 | Поляки | Особенности народов Центр. и Вост. Европы. | Деление славян и принадл. народов к разным группам славян. Природа Польши. Обычаи, традиции и основные занятия поляков. | Выделять отличительные особенности польского народа. | Польша. Варшава. Краков. Лодзь. | С помощью атласа определить положит. и отрицат. особенности современного географ. положения Польши. | Устный опрос в конце занятия. |
| 9 | Чехи и словаки. | История заселения Чехии и Словакии. | Особ-сти географ. положения и природа Чехии и Словакии. Обычаи, традиции и религ. Состав населения Чехии и Словакии. | Объяснять, по каким признакам чехов и словаков относят к славянским народам. | Чехия. Словакия. Прага. Братислава. Эльба. Карпаты. Татры. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 10 | Белорусы и украинцы | Особенности вост.-славянских народов | История заселения Белоруссии и Украины. Состав, обычаи, традиции народов. Основные занятия населения. | Уметь сравнивать обычаи и традиции народов Белоруссии и Украины, находить общие черты и различия, объяснять причины различий. | Белоруссия. Минск. Украина. Киев. Полоцк. Туров. Чёрное море. | С помощью атласа определить наличие разных видов ресурсов на территории Польши и Украины. Какие из них легли в основу хозяйства в этих странах? | Тест. | |
| 11 | Венгры (мадьяры) | Причины возникн. единств. народа финно-угорской группы в Центр. и Вост. Европе. | Географ. положение и природные условия Венгрии. Обычаи, традиции и основные занятия мадьяр. | Сравнить природные условия Венгрии и прилегающих стран. Находить общие черты. | Венгрия. Будапешт. Дунай. | С помощью доп. литературы подготовить сообщение о музыкальной культуре мадьяр. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 12 | Цыгане | История формир. цыган. народа. | Отличит. особенности цыган. | Определять причины влияния цыганской культуры на культуру других европейских народов. | Сев. Европа. Вост. Европа. Центр. Европа. Юж. Европа. Зап. Европа. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 13 | Молдаване и румыны | Возникн. румын. и молдав. народов. | Особенности территории, занимаемой молдаванами и румынами. Обычаи, традиции и основные занятия молдаван и румын. | Описывать различия в культуре, обычаях и традициях народов Центральной и Восточной Европы. | Молдавия. Кишинёв. Румыния. Бухарест. | | Письм. опрос по народам Центр. и Вост. Европы. | |
| Народы Зап. Европы | 14 | Англичане и шотландцы | История заселения Брит. островов | Особенности природы Великобрит.. обычаи, традиции основные занятия населения. | Называть отличительные особенности народов Великобритан. | Великобрит.. Англия. Шотландия. Сев. Ирландия. Уэльс. Лондон. Эдинбург. Северное море. Ла-Манш. Па-де-Кале. | С помощью доп. литературы описать праздники народов Великобрит. | Устный опрос в конце занятия. |
| 15 | Ирландцы | История формир. ирланд. народа. | Обычаи, традиции, основные занятия ирландцев. | Определять влияние природных условий Ирландии на обычаи и занятия населения. | Ирландия. Дублин. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 16 | Голландцы и бельгийцы. Фламандцы, валлоны. | История формир. голланд. и бельг. этносов. Фламанд. и валлоны. | Особенности географ. положения Голландии и Бельгии. Природные условия и ресурсы. Отличит. особенности голландцев и бельгийцев, фламандцев и валлонов. | Сравнивать природные условия и географическое положение Голландии и Бельгии. Определять, как географическое положение повлияло на основные занятия населения в этих странах. | Нидерланды. Амстердам. Гаага. Бельгия. Брюссель. | С помощью атласа определять основные занятия населения Голландии и Бельгии с объяснением причин. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 17 | Французы | История формиров. француз. Народа, основные историч. провинции Франции. | Обычаи, традиции народов Франции, основные занятия населения. | С помощью атласа и плана самостоятельно описывать природу Франции. | Франция. Париж. Корсика. | С помощью доп. литературы описать основные занятия населения современной Франции. | Тест. | |
| 18 | Швейцарцы | Особ-сти формиров. швейцар. народа. | Природные условия и ресурсы территории формиров. этноса, обычаи, традиции и основные занятия швейцарцев. | Давать краткую характеристику народов, населяющих Швейцарию, объяснять, почему в стране 4 гос. языка. | Швейцария. Женева. Берн. Цюрих. Альпы. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 19 | Немцы и австрийцы | История формиров. немецкого и австр. народов. | Культура, обычаи, традиции и основные занятия немцев и австрийцев. | Объяснять внутрирегион. культурные различия населения объединённой Германии. | Германия. Берлин. Бонн. Австрия. Вена. | С помощью атласа определять основные занятия населения Германии и Австрии с объяснением причин. | Тест по теме «Нар. Зап. Евр.». | |
| Народы Юж. Европы | 20 | Испанцы и португальцы | Общие особ-сти природы и населения Юж. Европы. | История заселения полуо-вов Юж. Европы. Особенности испанского и португал. этносов. | Объяснять влияние природных условий Юж. Европы на обычаи, традиции и основные занятия населения. | Португалия. Лиссабон. Моллукские о-ва. Испания. Мадрид. Канарские о-ва. Пиренейский п-ов. Пиренеи. | | Устный опрос в конце занятия. Составл. кроссв. по теме «Нар. Евр.». |
| 21 | Итальянцы | История формиров. итал. этноса. | Обычаи, культура, традиции, основные занятия населения Италии. | Составлять краткую характеристику итальянцев. | Италия. Рим. Венеция. Ватикан. Апеннинский полуостров. Сардиния. Сицилия. Паданская низменность. | С помощью атласа определить, какие территории и почему чаще всего посещают туристы в Италии. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 22 | Греки | История формиров. греческого этноса. | Обычаи, культура, традиции основные занятия населения Греции. | Сопоставлять особенности народов Юж. Европы. Выделять и объяснять общие черты и различия в культуре, обычаях, традициях и основных занятиях. | Греция. Афины. Приазовье. Балканский полуостров. Эгейское море. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| Народы Балкан | 23 | Албанцы и болгары | Природа Балканск. п-ова и история формиров. народов Балкан. | Обычаи, традиции, основные занятия населения Албании и Болгарии. | Находить отличия и сходные черты в обычаях и традициях народов Балкан. | Балканский полуостров. Албания. Тирана. Болгария. София. | С помощью атласа определить особенности природы Балканского полуострова, позволяющие их жителям активно развивать туризм и сельское хозяйство. | Устный опрос в конце занятия. |
| 24 | Сербы и хорваты | Расселение южно-славянских народов за пределами Балкан. | Особенности сербского и хорватского этносов. | | Сербия. Белград. Хорватия. Загреб. Черногория. Подгорица. Босния и Герцеговина. Сараево. Словения. Любляна. Македония. Скопье. Приштина. | | Провер. Работа «Нар. Евр.». | |
| Уроки обобщающего повторения по теме «Народы Европы» | 25 | Урок обобщающего повторения | Урок – ролевая игра. «Фестиваль народов Европы». Учащиеся готовят костюмы, национальные блюда, показывают обычаи и традиции различныхнародов Европы. | |||||
| 26 | ||||||||
| Народы Юго-Зап. Азии | 27 | Грузины и армяне | История формиров. народов Юго-Зап. Азии. | Природные условия Юго-Зап. Азии. Культура, обычаи, традиции и основные занятия населения. | Выявлять общее в обычаях и традициях грузин и армян, объяснять полученные выаоды. | Грузия. Тбилиси. Армения. Ереван. | С помощью доп. литературы составить рассказ об истории русско-армянских и русско-грузинских связей и взаимооотн. | Устный опрос в конце занятия. |
| 28 | Азербайджанцы и турки | Тюркская группа алтайской языковой семьи. | История формиров. азербайдж. и туркского этносов, их культура, обычаи, традиции и основные занятия. | Объяснять, почему, несмотря на нормы ислама, азербайджанки и турчанки не закрывают лиц. | Азербайджан. Баку. Турция. Анкара. Малая Азия. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 29 | Евреи | История формиров. еврейского этноса. | География расселения еврейского народа, культура, обычаи, традиции. | Назвать причины частых арабо-еврейских военных конфликтов на Ближнем Востоке. | Израиль. Палестина. Иерусалим. Тель-Авив. | С помощью карт атласа определить особенности географ. положения Израиля. Назвать преимущества и невыгоды такого географ. положения. Как оно повлияло на развитие хозяйства страны? | Устный опрос в конце занятия. | |
| 30 | Арабы | История формиров. и расселения арабского народа. | География арабских стран, обычаи и традиции арабов. | Называть основные территории, заселённые арабами и объяснять их географическое положение. | Саудовская Аравия. Эр-Рияд. Мекка. Персидский залив. Сирия. Дамаск. Ирак. Багдад. Ливия. Триполи. Тунис. Алжир. Иордания. Амман. Йемен. Сана. Марокко. Рабат. Мавритания. Нуакшот. Судан. Хартум. Зап. Сахара. | С помощью карт атласа сравнить особенности природных условий обитания арабов Азии и Африки и найти сходство и отличие в их основных занятиях. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 31 | Иранцы и афганцы | Природн. условия и ресурсы террит., заним. иранцами и афганцами | Религия, культура, традиции, обычаи и основные занятия иранцев и афганцев | Объяснить значение ислама для жителей Ирана и Афганистана. | Иран. Тегеран. Афганистан. Кабул. | | Письм. опрос. | |
| 32 | Курды | История формиров. курдского народа. | Территории, населённые курдами. Религия, культура, обычаи, традиции, занятия курдов. | Объяснить причины отсутствия у курдов собственного государства. | Иранский Курдистан. Иракский Курдистан. Турецкий Курдистан. | | Игра-дискусс. «Письмо из Юго-Зап. Азии». | |
| Народы Юж. Азии | 33 | Жители Индии и Непала. | История формиров. народов Индии и Непала. | Географ. положение и природные условия регионов Индии и Непала. Культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Индии и Непала. | Объяснять культурное, хозяйственное и политическое единство современной Индии. | Полуостров Индостан. Индия. Дели. Инд. Ганг. Плато Декан. Непал. Гималаи. Джомолунгма. Катманду. | С помощью атласа объяснить сходство и отличие основных занятий населения в различных регионах Индии и в Непале. | Устный опрос в конце занятия. |
| 34 | Шри-ланкийцы и мальдивцы | История заселения Мальдив. о-вов и о. Цейлон. | Географ. положение Мальдив. о-вов и Шри-Ланки. Культура, обычаи, традиции и основные занятия мальдивцев и шри-ланкийцев. | Объяснять причины тамило-сингальского конфликта | Остров Цейлон. Коломбо. Мальдивские острова. Мале. | С помощью атласа объясните влияние природных условий на основные занятия населения Шри-Ланки и Мальдивских островов. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 35 | Пакистанцы | История создания гос-ва Пакистан и насел. его народы. | Природа Пакистана. Культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Пакистана. | Объяснять причины индо-пакистанских конфликтов. | Пакистан. Исламабад. Индийский штат Джамму-и-Кашмир. | С помощью атласа объясните влияние природных условий на особенности традиций, обычаев и основных занятий пуштунов. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 36 | Бенгальцы | История гос-ва Бангладеш и формиров. бенгал. этноса. | Природные условия Бенгалии. Обычаи, традиции и основные занятия бенгальцев. | Объяснять причины низкого уровня жизни населения Бангладеш. | Бангладеш. Дакка. Калькутта. | | Письм. опрос по теме «Нар. Юж. Азии». | |
| Народы Центр. Азии | 37 | Монголы и тибетцы | История формиров. монгол. и тибетского этносов. | Природные условия Монголии и Тибета. Культура, обычаи, традиции и основные занятия монголов и тибетцев. | Объяснять особенности ламаизма и его роль в жизни монголов и тибетцев. | Монголия. Улан-Батор. Иртыш. Амур. Тибетское нагорье. Лхаса. | С помощью доп. литературы составить сообщения о влиянии народов Монголии и Тибета на культуру других народов Азии и Европы. | Устный опрос в конце занятия. |
| Народы Средней Азии и Казахстана | 38 | Таджики и узбеки | История заселения Средней Азии. | Географ. полож., природные условия, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Тадж-стана и Узбекистана. | Объяснить причины миграционных потоков из Таджикистана и Узбекистана в Россию. | Узбекистан. Ташкент. Таджикистан. Душанбе. Пяндж. Термез. Кушка. Самарканд. Бухара. Фергана. Наманган. Коканд. Андижан. Памир. Сыр-Дарья. | С помощью доп. литературы подготовить сообщения о вкладе древних учёных и поэтов Таджикистана в мировую науку и культуру. | Устный опрос в конце занятия. |
| 39 | Туркмены | История формиров. туркмен. этноса. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Туркм-стана. | Объяснить влияние природных условий и ресурсов Туркменистана на основные занятия населения страны. | Прикаспий. Копет-Даг. Аму-Дарья. Туркменистан. Ашгабат. | | Устный опрос в конце занятия. | |
| 40 | Киргизы и казахи | История формиров. киргиз. и казахского этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Кыргызстана и Казахстана.. | Находить и объяснять общие черты и различия в обычаях, традициях и основных занятиях казахов и киргизов. | Енисей. Тянь-Шань. Кыргызстан. Бишкек. Чуйская долина. Казахстан. Алма-Ата. Астана. | С помощью карт атласа обосновать целесообразн. или непродукт. строительства г. Астана и переноса в него столицы Казахстана. | Тест «Нар. Ср. Азии», | |
| Народы Вост. Азии | 41 | Китайцы (ханьцы) | История китайской цивилиз. И формиров. ханьского этноса. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Китая. | Объяснить влияние религий и философских учений Китая на уровень его развития в древности, в Новое время и в наши дни. | Великая Китайская равнина. Хуанхэ. Янцзы. Китай. Пекин. Шанхай. Гуанчжоу. Гонконг. Тайвань. Вост.Китай. Юж. Китай. Сев. Китай. | С помощью доп. литературы сопоставить влияние европейской и китайской цивилизаций на развитие мировой культуры, науки и цивилизации. | Тест. |
| 42 | Корейцы и японцы | История заселения Корейск. п-ова и Японских островов и формиров. корейского и японского этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Кореи и Японии. | Объяснить роль островного положения в экономическом и культурном развитии Японии. Положит. и отрицат. значение поражения во Второй мировой войне для развития японской экономики. Причины различий в развитии КНДР и Южной Кореи | КНДР. Пхеньян. Республика Корея. Сеул. Япония. Токио. Корейский полуостров. Японские острова. Остров Хонсю. Мегаполис Токайдо. Хоккайдо. | С помощью доп. литературы найти сходства и различия в обычаях и традициях русского и японского народов. | Устный опрос в конце занятия. | |
| Народы Юго-Вост. Азии | 43 | Малайцы и индонезийцы | История заселения Малайск. архипелага и развития малайского и индонез. этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Малайзии и Индонезии. | Объяснять общие черты и различия в экономическом развитии Индонезии и Малайзии.. | Малайзия. Куала-Лумпур. Индонезия. Джакарта. Ява. Суматра. Бали. Новая Гвинея. Восточный Тимор. | | Устный опрос в конце занятия. |
| 44 | Бирманцы и тайцы (сиамцы) | История развития Мьянмы и Сиама и формиров. бирман. и тайского этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Мьянмы и Таиланда. | Объяснять влияние природных условий на особенности культуры, традиций, обычаев и занятий населения Мьянмы и Таиланда. | Мьянма. Янгон. Иравади. Таиланд. Бангкок. Полуостров Индокитай. Полуостров Малакка. | С помощью доп. литературы и карт атласа объяснить, почему Таиланд не был завоёван и не стал колонией, в отличие от остальных стран Индокитая. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 45 | Вьетнамцы (вьеты) и лаосцы (лаотянцы) | История развития Вьетнама и Лаоса и формиров. вьетского и лаотян. этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Вьетнама и Лаоса. | Объяснить влияние природных условий, культуры и традиций вьетов на победы народа Вьетнама в войнах с Францией и США. | Вьетнам. Ханой. Южно-Китайское море. Лаос. Вьентьян. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ о традициях и праздников вьетов и лаотянцев. | Тест. | |
| 46 | Кампучийцы и филиппинцы | История заселения Камбоджи и Филиппин и формиров. кхмер. и филиппин. этносов. | Географ. полож., природные условия и ресурсы, культура, обычаи, традиции и основные занятия народов Камбоджи и Филиппин. | Объяснить наличие и район расселения мусульм. населения Филиппин. | Камбоджа. Пномпень. Филиппинские острова. Манила. | С помощью атласа сравнить природные условия и основные занятия населения Индонезии, Малайзии и Филиппин. Объяснить различия и общие черты. Подготовить рассказ о храме Ангкор. | Письм. опрос по теме «Нар. Индок. п-ова». | |
| Урок обобщающего повторения по теме «Народы Азии». | 47 | Урок обобщающего повторения | Сюжетно-ролевая игра «Турбюро «Марко Поло»». Учащиеся делятся на команды, каждая из которых рекламирует тот или иной тур по странам Азии. | |||||
| 48 | ||||||||
| Народы Африки | 49 | Берберы | История заселения Северной Африки и формиров. берберов. | Природные условия Сахары и побережья Северной Африки. Обычаи, традиции и основные занятии берберов. | Объяснить общие черты и отличия обычаев, традиций и основных занятий берберов и арабов. | Сахара. | | Устный опрос в конце занятия. |
| 50 | Пигмеи и народы банту | История заселения Центр. , Вост. и Юж. Африки и формиров. народов банту и пигмеев. | Природные условия различных регионов Африки. Обычаи, традиции и основные занятия народов банту и пигмеев. | Объяснить общие черты и отличия обычаев, традиций и основных занятий различных народов банту в разных регионах Африки и пигмеев. | Конго. Браззавиль. Демократич. Республика Конго. Киншаса. Руанда. Кигали. Бурунди. Бужумбура. Камерун. Яунде. ЮАР. Претория. Йоханнесбург. Уганда. Кампала. Ботсвана. Габороне. Лесото. Масеру. | Найти на политической карте Африки государства, возникшие на месте племенных образований банту, и повторяющие в своих названиях названия племён. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 51 | Эфиопы и масаи | История развития Эфиопии и формиров. эфиоп. этноса. История заселения Вост.-Африкан. плоскогор. и формиров. этноса масаев. | Природные условия Вост. Африки. Обычаи, традиции и основные занятия эфиопов и масаев. | Объяснить, почему Эфиопия сохранила независимость в эпоху колониальных захватов в Африке. | Эфиопия. Аддис-Абеба. Сахель. Кения. Найроби. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ о посещениях европейскими путешеств. области, заселённой масаями. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 52 | Бушмены, готтентоты и африканеры | История заселения Юж. Африки и формиров. этносов афр-ров, готтент. и бушменов. | Природные условия Юж Африки. Обычаи, традиции и основные занятия готтентотов и бушменов. | Объяснить историю становления и развитие многорасового общества ЮАР. | Намибия. Намиб. Калахари. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ об англо-бурских войнах. | | |
| 53 | Урок обобщающего повторения | Экологическая конференция «Спасите Африку». | ||||||
| Народы Сев. и Центр. Америки | 54 | Алеуты и эскимосы | История заселения арктич. побережья Сев. Америки. Формиров. алеутского и эскимос. этносов. | Природные условия Арктики, обычаи, традиции и основные занятия алеутов и эскимосов. | Объяснить особенности традиционного внешнего облика эскимосов и алеутов. | Командорские острова. Алеутские острова. Гренландия. США. Канада. Чукотский полуостров. Остров Врангеля. Аляска. Берингов пролив. Шпицберген. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ о быте эскимосов и алеутов. | Устный опрос в конце занятия. |
| 55 | Индейцы Сев. Америки и американцы США | История заселения Сев. Америки, формиров. индейских племён и американ. нации. Афроамер. | Природные условия Арктики, обычаи, традиции и основные занятия североамер. индейцев и американцев США. | Определять зону обитания индейского племени по обычаям и внешнему облику индейцев. Перечислить основные национальные диаспоры в США. | США. Вашингтон. Нью-Йорк. Чикаго. Сан-Франциско. Великие озёра. Миссисипи. | С помощью доп. литературы сравнить индейцев XIX века и нашего времени. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 56 | Франкоканадцы и англоканадцы | История заселения и развития Канады и формиров. этносов фр.-канадцев и англ.-канадцев. | Природные условия Канады, обычаи, традиции и основные занятия фр.-канадцев и англ.-канадцев. | Объяснить сходства и различия в обычаях и традициях англ.-канадцев и фр.-канадцев. | Оттава. Монреаль. Торонто. Ньюфаундленд. Залив Св. Лаврентия. Квебек. | Найти области франкояз. и англояз. топонимики на карте Канады. | Тест. | |
| 57 | Мексиканцы и кубинцы | История развития Мексики и Кубы и формиров. мексикан. и кубин. этносов. | Природные условия Латинской Америки и Карибсого моря, обычаи, традиции и основные занятия мексиканцев и кубинцев. | Объяснить многорасовый состав кубинского и мексиканского этносов. | Мексика. Мехико. Полуостров Юкатан. Куба. Гавана. Карибское море. | С помощью доп. литературы подготовить сообщение о сочетании испанского и ацтекского культурного влияния в культуре Мексики. | Устный опрос в конце занятия. | |
| Народы Юж. Америки | 58 | Бразильцы и аргентинцы | История развития Бразилии и Аргентины и формиров. бразил. и аргент. этносов. Метис. Мулат. | Природные условия Латинской Америки, обычаи, традиции и основные занятия бразильцев и аргентинцев. | Объяснять отличия бразильцев и аргентинцев от других народов Латинской Америки. | Бразилия. Бразилиа. Ио-де-Жанейро. Сан-Паулу. Белу-Оризонти. Ресифи. Амазонка. Аргентина. Буэнос-Айрес. Кордильеры. | С помощью доп. литературы и карт атласа подготовить сообщение о роли лесов Амазонии в экологии Земли. | Устный опрос в конце занятия. |
| 59 | Перуанцы и боливийцы | История развития Перу и Боливиии формиров. перуан. и болив. этносов. | Природные условия Латинской Америки, обычаи, традиции и основные занятия перуанцев и боливийцев. | Объяснять отличия перуанцев и боливийцев от других народов Латинской Америки. | Перу. Лима. Озеро Титикака. Анды. Боливия. Ла-Пас. | Показать на контурной карте расселение народов Латинской Америки с большой долей индейского населения. | Устный опрос в конце занятия. | |
| 60 | Чилийцы и венесуэльцы | История развития Чили и Венесуэлы формиров. чилийск. и венесуэл. этносов. | Природные условия Латинской Америки, обычаи, традиции и основные занятия чилийцев и венесуэл-в. | Объяснять влияние полезных ископаемых на экономику, политическую жизнь и события новейшей истории Чили и Венесуэлы. | Чили. Сантьяго. Венесуэла. Каракас. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ, содержащий сравнит. анализ влияния наличия медных месторожд. на экономич. и политич. жизнь Чили и Демократич. Республики Конго в середине – конце ХХ века (П.Лумумба, С.Альенде). | | |
| 61 | Колумбийцы и эквадорцы | История развития Колумбии и Эквадора и формиров. колумб. и эквадор. этносов. | Природные условия Латинской Америки, обычаи, традиции и основные занятия колумбийцев и эквадорцев. | Объяснять роль католицизма, индейских и африканских верований в жизни народов Латинской Америки. | Колумбия. Богота. Эквадор. Кито. Гуаякиль. | Найти на карте Латинской Америки топонимику, отражающую историческое наследие Боливара. | Письм. раб. «Нар. Лат. Ам.» | |
| Урок обобщающего повторения по теме «Народы Америки» | 62 | Урок обобщающего повторения | Научно-практическая конференция «Модели будущего Латинской Америки». | |||||
| Народы Австралии и Океании | 63 | Аборигены Австралии и англо-австралийцы | История заселения Австралии. Формиров. этноса аборигенов Австралии. Формиров. этноса англо-австрал. | Природные условия Австралии, обычаи, традиции и основные занятия аборигенов Австралии и англо-австралийц. | Отличия и общие черты в культуре, традициях и обычаях, основных занятиях англо-австралийцев и американцев США. | Австралия. Мельбурн. Сидней. Канберра. Тасмания. Пустыня Гибсона. | С помощью карт атласа и доп. литературы подготовить сравнит. анализ внешнего облика, обычаев, традиций и основных занятий аборигенов Австралии и народов банту в Африке. | Устный опрос в конце занятия. |
| 64 | Полинезийцы и меланезийцы | История заселения Полинез. , Меланез. и Новой Зеландии. Формиров. полинез. И меланез. народов. | Природные условия Океании, обычаи, традиции и основные занятия полинез., меланез., маори. | Направления заселение островов Полинезии и Меланезии. | Океания. Новая Зеландия. Веллингтон. | С помощью доп. литературы подготовить рассказ о теории и путешествиях Т.Хейердала. | Тест | |
| Толерантность и диалог культур | 65 | Толерантность и ксенофобия. | Сюжетно-ролевая игра «Наши Чужие». | |||||
| 66 | Толерантность и политкорректность | |||||||
| Уроки обобщающего повторения по курсу «Народы мира» | 67 | Урок обобщающего повторения | Основные языковые семьи, расы. Понятие «этнос». | Влияние природных условий на развитие культуры, традиций, обычаев и занятий населения. | Культурные особенности жителей различных материков и регионов. | Ранее изученная номенклатура. | Подробный рассказ об одном из этносов по выбору. | Итогов. провер. Работа. |
| 68 | ||||||||
РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Литература для учащихся.
1. Бромлей Ю.В. Подольный Р.Я. Человечество – это народы. М: 1990.
2. Душина И.В. Смоктунович Т.Л. Народы мира. М: 2004.
3. Народы и религии мира. Под ред. В.А.Тишкова. М: 1998
Литература для учителей
А) По содержанию курса.
1. Душина И.В. Смоктунович Т.Л. Народы мира. М: 2004.
2. Евдокимов В.И. География. Полный курс в географических диктантах. М: 2004.
3. Кучер Т.В. География мира. Материки. Страны. Народы. 7 кл. М: 1999.
4. Кучер Т.В. География мира. Материки. Страны. Народы. 7 кл. М: 2000
Б) По методике преподавания.
1. Предметная неделя географии в школе. Сост. В.Н.Андреева. М: 2005
2.Зотова А.М. Игры на уроках географии в 7 классе. М: 2004.