Материалов из опыта работы: «Игры как средство развития познавательного интереса к биологии»

Вид материала

Документы

Содержание 2. Для изучения нового материала Урок–игра «Класс Насекомые» Организационный момент Проверка знаний Урок–путешествие по биологии в 6 классе «Плоды» Цели урока Функции плода А. Сочные плоды Померанец или гесперидий Б. Сухие плоды Боб – сухой плод, который вскрывается двумя створками (горох, фасоль, бобы). Стручок Правда ли, что в тропических островах растет хлебное дерево? Правда ли, что существует молочное дерево? Правда ли, что есть на Земле конфетное дерево? V. Выводы.

Подобный материал:

• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
• Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо, 435.37kb.
• Тема «Игровая технология как средство развития познавательного интереса к математике», 253.3kb.
• Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
• Мо «Оршанский муниципальный район» моу «Табашинская основная общеобразовательная школа», 332.92kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Исторический материал как средство развития у младших школьников познавательного интереса, 64.65kb.
• Как средство развития познавательного интереса учащихся, 226.96kb.
• Активизация познавательного интереса учащихся II ступени к изучению истории (из опыта, 144.89kb.
• Тема: Самостоятельная работа на уроках как средство активизации познавательного интереса, 24.98kb.

Тема материалов из опыта работы: «Игры как средство развития познавательного интереса к биологии».

Автор опыта: Уразбахтина Э. Р., учитель биологии МОУ СОШ п. Андег.

Игра – самое любимое, самое естественное занятие детей. Игрой в широком смысле слова можно назвать любые действия по заранее известным правилам.

Игра даёт нам реальный опыт, которого не дали бы рассказы и книги. Человек, у которого в детстве было много разнообразных, сложных и справедливых игр, вырастает более развитым, гармоничным и готовым к общению с другими людьми.

У игры есть прекрасное свойство – она сама организует обучение. Не обязательно сначала учить по какому-то новому методу и тогда уже вводить игры. Можно наоборот – начнём играть, а сама форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрёжки. В игре незаметно, сами собой исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит, учит и детей и взрослых, в ней рождаются живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

Играть всерьёз непросто. Как играть, чтобы не сорвать урок? Как вести себя? А если дети не хотят? Наконец, во что играть? Какие могут быть игры?

Многие из этих вопросов учитель может решить для себя только сам, исходя из своих склонностей, отношений с детьми, педагогических ценностей.

Не секрет, что в возрасте 11–13 лет в обычной средней школе, где без какого-либо отбора обучаются все дети, трудно привлечь и активизировать внимание на изучаемом предмете всех учащихся в силу появления и проявления у них разных интересов и интеллектуальных возможностей. Достаточно трудно в таких условиях обычными традиционными методами добиться интереса и получить положительный результат. Слабые ученики, как правило, безразличны к оценкам, и все их усилия сводятся к получению хотя бы “тройки”, в то время как успевающие дети стремятся получить больше знаний, лучшую оценку, а иные проявляют явный интерес к предмету, читая дополнительную литературу, посещая биологические кружки и т.д. Естественно, труд учителя направлен, во-первых, на развитие и углубление знаний успевающих, во-вторых, – на привлечение к учебе неуспевающих. При всем разнообразии методических приемов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет функции, развивающей личность.

Другое дело, когда обучение и контроль осуществляется активно, например, в форме игры, в процессе общения, соревнования и взаимопомощи, в результате совместной, интеллектуальной работы группы. При организации и планировании занятий по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6–8-х классах - это: любознательность, наблюдательность, интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами, предметно-образное мышление, быстрое овладение умениями и навыками, эмоциональная возбудимость.

В последние годы интерес к игровой деятельности снова возрастает. Это вызвано и тем, что решать некоторые учебные проблемы без участия в игре невозможно. Выросло целое поколение, не владеющее полноценною игрой, что привело к наличию у них целого ряда трудностей. Ведь многие сущностные характеристики человека возникают и развиваются в игре. Кроме этого, игра – это способ исследования и ориентации в мире, времени, пространстве, людях. Играя, дети экспериментируют, обучаются. Поэтому на уроках биологии (и вне их)  мы играем. Это может быть небольшой игровой момент на уроке, а может быть и сетевая игра, в которой участвует несколько классов.

Игровой метод относится к числу многоцелевых и даёт преподавателям и ребятам широкие возможности для творчества.

Целеполагание данного метода состоит в:

• формировании мотивации и познавательного интереса к биологии и истории;
  
• определении уровня обученности учащихся;
  
• оценке степени овладения материалом и переводе его из пассивного состояния – знания в активное – умение.
  
• развитии коммуникативных умений, способности к восприятию, сопереживанию;
  
• развитии информационной культуры учащихся.
  

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик свою, по-новому взглянуть на привычные вещи и собственный опыт подачи информационной культуры действенных знаний, умение пользоваться дополнительными источниками информации. Быть может, в арсенале многих учителей есть подобные любимые формы уроков, но урок никогда нельзя сделать одинаково. В своё время, перебрав много литературы, посещая уроки коллег, испробовав многочисленные собственные варианты, я стала использовать различные формы, адаптированные к условиям кабинета и общему уровню подготовки учащихся конкретного класса. Это уроки в форме соревнований, игр, основанные на развитии творческих особенностей, напоминающие публичные формы общения, ориентированные на фантазию, воображение, основанные на аналитических методах.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», - писал В.А. Сухомлинский.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

• игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней;
  
• важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;
  
• для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;
  
• содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;
  

• игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях; они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически;
  
• применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.
  

Учебная игра выполняет несколько функций:

- обучающую;

- воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

- ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

- мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

Приведем примеры познавательных игр, которые автор применяет на уроках биологии:

1. Игры - упражнения.

Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

2. Игры-поиск.

Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

3. Игры - соревнование.

Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных передач, конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Это игры «Последний герой», «Брейн-ринг»

4. Сюжетно - ролевые игры.

Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция", «Круглый стол», и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, доктора и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

5. Познавательные игры - путешествия.

В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

В обучающей игре выделяют несколько этапов: подготовительный, вводный, игровой, оценочный. Широкое использование ИКТ в преподавании помогает создавать интересные, красочные, предметные и межпредметные игры. Как показывает опыт, удачным является использование данной технологии на повторительно-обобщающих уроках. Это позволяет систематизировать материал по целому разделу, оценить работу большого количества человек. На своих уроках использую следующие игры:

1. Для обобщения

• «Что? Где? Когда?»
  
• Ассорти (разноуровневые задания)
  
• «Крестики-нолики»
  
• «Своя игра»
  
• Игра-путешествие
  

2. Для изучения нового материала

• Найди ошибки
  
• «Древо познания»
  
• Виртуальные экскурсии
  

3. Для закрепления знаний

• Продолжи рассказ
  
• Комбинированное лото
  
• Кроссворды, чайнворды
  
• История биологии в датах, лицах
  

При подготовке к урокам свои ответы учащиеся представляют в виде презентаций, публикаций. Школьники не только находят соответствующий  материал – ответ на вопрос,  оформляют отчет на компьютере, защищают его, но и оценивают работу других команд. Такая интегрированная деятельность помогает развитию мыслительных операций (причинно-следственных связей), повышает интерес к предмету,  учит замечать удивительное в самых простых и обычных вещах. Учащиеся активно используют Интернет, различные программы для оформления отчета, что способствует формированию у них более высокого уровня навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, позволяет проявить свой творческий и интеллектуальный потенциал.

Несколько слов о методическом принципе, наиболее важном при проведении игр на уроке – принципе открытой методики. Любая игра будет во много раз эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, т.к. развивает творческие способности и мышление ребёнка, закладывает фундамент игровой культуры.

Успех игры зависит в первую очередь от атмосферы, которая сложится в группе. Есть игры, которые немыслимы без азарта, шумных выкриков, стремительно принимаемых решений. А есть другие, требующие спокойной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если состояние ребят в какой-то момент не соответствует настроению игры, лучше отложить её для другого случая. Чем чаще дети будут играть, чем меньше будут воспринимать игру как неожиданный “перерыв” в учёбе, тем легче и точнее они будут настраиваться на игру.

Игра является важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету. Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка. Подводя итог вышесказанному, хочу отметить, что необходимо использовать игру не как отвлекающую форму, а как средство, несущее смысловое содержание, опираясь при этом на воображение ребенка. А самое главное, игра должна быть такой, чтобы процесс был интересным,  а результат полезным.

Приложение 1

Урок–игра «Класс Насекомые»

Обобщающий урок - игра по теме "Класс Насекомые" проводится в форме игры, в ходе которой учащиеся применяют знания, полученные при изучении данной темы. Для победы в игре учащиеся должны целенаправленно наблюдать, выделять существенные признаки, делать умозаключения, анализировать. Такая форма способствует повышению интереса к предмету, позволяет осмыслить пройденный материал. В работе представлен иллюстративный материал.

Цель: создание условий для осмысления учебной информации, для применения знаний и умений в знакомой и новой учебных ситуациях; проверка уровня усвоения системы знаний и умений средствами игровой технологии.


Задачи:

- образовательные: повторить и систематизировать знания о многообразии, строении и жизнедеятельности насекомых, о роли насекомых в природе и жизни человека;


- воспитательные: способствовать формированию чувства ответственности за сохранение своего здоровья и окружающих; подвести к выводу о необходимости охраны насекомых; продолжить формирование научного мировоззрения, расширить биологическую картину мира и экоэтические взгляды на примере значения насекомых в природе и жизни человека.


- развивающие: продолжить развитие логического мышления, навыков по применению биологических знаний на практике; анализировать и обобщать полученную информацию; стимулировать развитие навыков познавательного интереса; разносторонне развивать личность.


Тип урока: комбинированный.


Методы обучения: частично-поисковый, словесный, наглядно-образный.


Формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная, индивидуальная, групповая.


Оборудование: экран, мультимедийный проектор, книги о насекомых, картины и рисунки с изображением насекомых, выполненные учащимися, видеоматериал «Класс Насекомые», аудиокассеты с записью музыки к телевизионной программе «В мире животных», черный ящик, натуральный мед.


Ход урока.

1. Организационный момент (подготовка игры)
   

Приветствие учащихся. Определение их готовности к работе. Сообщение о том, что урок пройдет в необычной форме – в форме игры. Каждый ученик станет участником увлекательной съемки телевизионной передачи «В мире животных», в ходе которой узнают о насекомых.

- Вы все будете представлять известные телевизионные передачи.

Программа «В мире животных» объявила конкурс на участие в новом проекте Первого канала о животных. Заявку подали многие программы и ведущие, но на отборочный тур пригласили только две программы: «Здоровье», «Что? Где? Когда?».

Цель игры: определить команду знатоков по насекомым для съемки нового проекта Первого канала и лучшего специалиста по насекомым, который будет объявлен ведущим. На уроке присутствуют гости, среди них независимая экспертная комиссия.

2. Проверка знаний (взаимопроверка с использованием тестовых заданий).
   

Перед съемкой всем необходимо пройти тест.

Тест по теме «Класс Насекомые».

1. Для насекомых характерны следующие признаки:
   
   1. 4 пары ног и ни одной пары усиков;
      
   2. 3 пары ног и одна пара усиков;
      
   3. головогрудь и брюшко;
      
   4. голова, грудь, брюшко.
      
2. Дышат насекомые при помощи:
   
   1. легких;
      
   2. легких и трахей;
      
   3. жабр;
      
   4. трахей.
      
3. Мальпигиевы сосуды – это:
   
   1. кровеносные сосуды;
      
   2. органы выделения;
      
   3. органы пищеварительной системы;
      
   4. сердце.
      
4. Лижущий ротовой аппарат имеют:
   
   1. таракан;
      
   2. майский жук;
      
   3. шмель;
      
   4. комнатная муха.
      
5. Хитиновый покров:
   
   1. служит наружным скелетом;
      
   2. защищает мягкие части тела;
      
   3. орган нападения;
      
   4. орган размножения.
      
6. У насекомых кровеносная система:
   
   1. замкнутая;
      
   2. незамкнутая;
      
   3. отсутствует.
      
7. При развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии:
   
   1. яйцо – имаго;
      
   2. яйцо – личинка – имаго;
      
   3. яйцо – личинка – куколка – имаго;
      
   4. яйцо – куколка – имаго.
      
8. У насекомых количество ног:
   
   1. 4 пары;
      
   2. 3 пары;
      
   3. 2 пары;
      
   4. 5 пар.
      

Ответы: 1- Б; 2 – Г; 3- Б; 4 – Г; 5- А; 6-Б; 7- В; 8- Б.

(Ответы на тестовые задания на экране)


На съемку программы прошли все.

3. Основная часть урока.
   

(Звучит музыка к программе «В мире животных»).


1. Рассказ учителя.

Класс Насекомые широко распространены по всему земному шару. Это самая многочисленная группа животных, насчитывающая около 1,5 миллионов видов. Свое название насекомые получили за характерные насечки на брюшке. Насекомые освоили все среды обитания – наземную, воздушную, почвенную. Способность к полету обеспечила насекомым широкое распространение по планете.

Мы познакомились с множеством отрядов – это «Отряд Прямокрылые», «Отряд Жесткокрылые», «Отряд Полужесткокрылые», «Отряд Двукрылые», «Отряд Чешуекрылые», «Отряд Перепончатокрылые», «Отряд Равнокрылые» и др.

У многих людей насекомые не вызывают приятные эмоции, а некоторые к ним относятся с неприязнью. Но сегодня мы сможем убедиться в том, что они - наши настоящие друзья.

2. Работа в командах, участие в конкурсах.

Конкурс 1. «Презентация Отряда Насекомых».

Каждая команда должна представить презентацию «Отряд Перепончатокрылые».

Программа «Здоровье» представляет презентацию «Отряд Перепончатокрылые. Пчелы». (Приложение 1.)

Программа «Что? Где? Когда?» представляет презентацию «Отряд Перепончатокрылые. Муравьи». (Приложение 2)


Конкурс 2 . «Галерея».

Первая ассоциация, которая у нас возникает при этом слове – это картинная галерея. В нашей программе представлена необычная выставка картин и ваших рисунков с различными биологическими явлениями. Представители команд должны пройти в нашу галерею, выбрать понравившийся рисунок или картину и соответствующий термин, объясняющий это биологическое явление. (Задание на установление соответствия).

На стенде картины, рисунки:

1. Бабочка на цветке. 2. Майский жук. 3. Клевер и шмель. 4. Муравейник. 5. Бабочка Аполлон. 6. Кузнечик.

На магнитной доске термины: 1. Красная книга. 2. Грызущий ротовой аппарат. 3. Симбиоз. 4. Отряд Прямокрылые. 5. Общественные насекомые. 6. Опыление.


Конкурс 3. «Внимание! Черный ящик!»

В ящике находится продукт деятельности насекомых, обладающий бактерицидным свойством. Его использования еще в Древнем Египте. Тело Александра Македонского, скончавшегося во время похода на Ближний Восток, было перевезено для погребения в столицу Македонии погруженным в этот продукт. Угадайте, что находится в черном ящике! ( Натуральный мед)


Конкурс 4. «Найди ошибки».

Знаменитый выдумщик барон Мюнхгаузен прислал письмо, где он рассказывает о своих наблюдениях во время путешествия. В письме много ошибок. Используя свои знания, командам необходимо исправить ошибки. Работа выполняется каждой командой в отдельности. По итогам работы команды предлагают свои ответы.


Письмо барона Мюнхгаузена.

Уважаемая программа «В мире животных». Хочу поделиться с вами наблюдениями во время своего путешествия.

Когда буря закончилась, мы подняли якорь и недели через две прибыли на остров Вайгач, который находится на Чукотке. Старший сын губернатора предложил пойти вместе с ним на охоту в лес. Я с большим удовольствием согласился. В лесу было много насекомых. Я очень испугался, когда увидел комаров из рода Анофелес, которые вызывают у человека малярию, и много было мух цеце. Я всех их поймал и пошел дольше. Жара стояла невыносимая, и мы решили искупаться. Подошел к берегу, а там летают странные двукрылые стрекозы, тараканы. Муха грызет траву, а стрекоза проглотила лягушку. От увиденного я в ужасе убежал на корабль.


Конкурс 5. «Знаете ли вы?»

1. Что такое энтомология? (наука о насекомых)
   
2. Кто раньше появляется весной – летучие мыши или летающие насекомые? (летающие насекомые)
   
3. Какой жук носит название того месяца, в котором он появляется? (Майский жук)
   
4. Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих? Почему? (жук-олень, жук-слоник)
   
5. Что такое мирмикология? (наука о муравьях)
   
6. Как можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником? (муравьи закрывают все входы и выходы)
   
7. К какому отряду относят Платяную моль? (Отряд Чешуекрылые)
   
8. В кого превращала князя Гвидона царевна Лебедь в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина? (комар, муха, шмель)
   
9. Один из женихов Дюймовочки, тоже насекомое? (майский жук)
   
10. Вспомните наиболее популярную книгу о насекомых – она начинается именинами и заканчивается свадьбой. (Муха-Цокотуха)
    
11. В каких насекомых превращались Юра Баранкин и Костя Малинин в книге В.Медведева «Баранкин, будь человеком»? (в бабочку - Махаон, капустницу, муравьев)
    
12. Из какого произведения строчки и о ком идет речь: «Злое насекомое выглядит так грозно, что его боятся медведи, собаки, волки, бегемоты, слоны»? («Тараканище» К.И.Чуковский)
    

4. Выводы, заключения.
   

Каждая команда должна назвать общие признаки «Класса Насекомые».

1. Насекомые – один из классов Типа Членистоногих.
   
2. Насчитывают более 1 миллиона видов. Занимают 1 место по числу видов среди животных.
   
3. Среда обитания – почва, наземно-воздушная, водная, организм.
   
4. Части тела – голова, грудь, брюшко (3 отдела).
   
5. Количество ходильных ног – 3 пары.
   
6. Наличие крыльев – 1 или 2 пары.
   
7. Органы зрения – 2 сложных глаза. (У пчел есть 2сложных и3простых глазка)
   
8. Скелет – наружный, хитиновый.
   
9. Кровеносная система – незамкнутая, трубковидное сердце, гемолимфа бесцветная.
   
10. Дыхательная система – трахеи.
    
11. Пищеварительная система – 4 пары измененных конечностей, ротовой аппарат, глотка, желудок, кишка, анальное отверстие.
    
12. Выделительная система - Мальпигиевы сосуды.
    
13. Особенности размножения – раздельнополые, внутреннее оплодотворение.
    
14. Развитие – без превращений, с превращением, полное и неполное.
    
15. Роль в природе – опыление, почвообразование, пища, паразиты.
    
16. Значение в жизни человека – вредители сельскохозяйственных культур, паразиты человека, переносчики болезней, дают мед, шелководство.
    
17. Специфические особенности – общественные насекомые.
    

Вывод: класс Насекомые – сложноорганизованные, что позволяет им хорошо приспосабливаться к условиям жизни.

5. Подведение итогов урока.
   

Обратить внимание учащихся на достигнутые цели урока; определить команду-победителя; выбрать «Лучшего специалиста по Насекомым»; выставление оценок учащимся.

6. Задание на дом.
   
   1. Повторить § 15-19 (В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.)
      
   2. Проанализировать записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
      

а) придумать кроссворд «Класс Насекомые»;

б) написать сочинение – миниатюру или сказку о насекомых.


Приложение 2

Урок–путешествие по биологии в 6 классе «Плоды»

Урок-путешествие помогает сформировать у учащихся понятие о плоде, как о важном генеративном органе растения. Учащиеся знакомятся с разнообразием плодов и семян, их строением и функциями. Получают знания об образовании, значении плодов и семян, учатся самостоятельно распознавать и определять типы плодов. Использование натуральных объектов исследования повышает познавательный интерес учащихся, а разнообразие методов и приемов, используемых во время урока, в том числе игровые моменты, позволяют провести его весело и продуктивно.

Цели урока:

Образовательные:

• изучить разнообразие плодов; растений, показать многообразие плодов;
  
• продолжить формирование умений выделять главные признаки в характеристике органов растений;
  
• подвести учащихся к выводу о родстве цветковых, расширить кругозор обучающихся.
  

Развивающие:

• развивать учебные умения – исследовательские, способствовать развитию логических умений и навыков по применению биологических знаний на практике; стимулировать развитию навыков познавательного интереса, выявлению связей «строение - функция», синтеза, анализа, делать выводы.
  

Воспитывающие:

• воспитание аккуратности и самостоятельности в работе, экологическое воспитание. Продолжить формирование коммуникативных и организаторских умений, умений работать в коллективе.
  

Тип урока: комбинированный.


Методы обучения: частично-поисковый, словесный, наглядно-образный.


Формы организации познавательной деятельности учащихся:

фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: коллекция семян и плодов, таблицы, учебник, рисунки, мультимедийный материал, экран, медиапроектор.

Ход урока.

1. Организационный момент.
   

Приветствие учащихся. Определение их готовности к работе. Сообщение о том, что урок пройдет в необычной форме – в форме игры.

- Ребята! Сегодня у нас необычный урок - урок-путешествие в «Королевство плодов». Вы знаете много стран в мире. Я предлагаю вам отправиться в путешествие в одну удивительную страну «Королевство плодов». Это страна, где царит полный достаток и изобилие. Вы согласны?

Ну что же, отправимся в путь.

- А на каком виде транспорта? (С учащимися выбираем вид транспорта.)

- Отправимся в путешествие на поезде.

Состав подан.

Учащихся, сидящих в первом ряду, прошу пройти в вагон №1 «Сочные ягодки"; во втором ряду – в вагон №2 «Короли-семена»; в третьем ряду – в вагон №3- «Крепкие орешки».

Места в оставшихся вагонах предложим нашим гостям. Сопровождать наш состав будет строгий проводник. Это очень строгий человек, любящий порядок.

- Я буду машинистом и экскурсоводом одновременно. Но чтобы занять места в вагоне, необходимо приобрести билеты. А билеты в эту страну не продаются за деньги. Мы должны заработать их своими знаниями. Ваше выполненное задание и будет служить билетом, чтобы отправиться в путешествие. Выполнивший тест, приобретает билет и право на посадку.


II. Проверка знаний: взаимопроверка с использованием тестовых заданий.

Тест по теме «Цветок».

3. Цветок - это:
   
   1. околоцветник
      
   2. яркий венчик
      
   3. видоизмененный побег
      
   4. часть стебля
      
4. Главные части цветка:
   
   1. лепестки и чашелистики
      
   2. пестик и тычинки
      
   3. цветоножка и цветоложе
      
   4. столбик и рыльце
      
5. Тонкий стебелек, на котором у большинства растений сидит цветок называют:
   
   1. цветоложе
      
   2. пестик
      
   3. цветоножка
      
   4. тычинка
      
6. Частью околоцветника является:
   
   1. венчик
      
   2. тычинки
      
   3. пестик
      
   4. цветоложе
      
7. Венчик состоит из:
   
   1. пестиков
      
   2. тычинок
      
   3. лепестков
      
   4. цветоложе
      
8. Назовите структуру цветка, частями которой являются рыльце, столбик, завязь:
   
   1. тычинка
      
   2. пестик
      
   3. околоцветник
      
   4. цветоножка
      
9. Цветки, в которых есть и тычинки, и пестики, называют:
   
   1. раздельнополые
      
   2. обоеполые
      
   3. двудомными
      
   4. ветроопыляемыми
      
10. Как называют околоцветник, состоящий из листочков двух типов:
    
    1. двойной;
       
    2. двудомный
       
    3. простой
       
    4. сложный
       

Ответы: 1 - В; 2 – Б; 3 - В; 4 – А; 5- В; 6-Б; 7- Б; 8-А.

(Ответы на тестовые задания на магнитной доске или мониторе.)


Все хорошо справились с заданием. Пора отправляться в путь. Наш поезд трогается с места.

Звенит колокольчик. Звучит музыка «Голубой вагон».

III. Изучение новой темы.

План:

1. Плоды. Функции плодов.
   
2. Образование плодов и семян.
   
3. Строение плодов.
   
4. Классификация плодов.
   

Основа всей жизни на Земле - растения, их зеленые стебли, листья, корни, плоды и семена. Жизнь любого растения начинается с семян, которые созревают в плодах.

После того как цветок отцвел, наступает новый этап в его развития – образование плода.

Плод - это орган размножения цветковых растений, развивающийся из цветка и содержащий в себе семена.

Функции плода:

- обеспечивает защиту,

- развитие и созревание семян,

- осуществляет их распространение по земной поверхности.

Плод образуется в результате ряда изменений, происходящих в цветке после

опыления и оплодотворения.

Плод состоит из околоплодника и семян.

Околоплодник – это разросшиеся и видоизмененные стенки завязи. В образовании околоплодника участвует основания тычинок, лепестков, чашелистиков, цветоложе.

Все плоды делятся на группы по трем признакам:

1. По количеству воды в околоплоднике.
   
2. По количеству семян.
   
3. По количеству пестиков, участвующих в образовании плода.
   

В зависимости от количества воды в околоплоднике плоды разделяются на сочные и сухие, односемянные и многосемянные. Если в цветке один пестик, то плод развивается простой, а если в цветке несколько пестиков - плод сложный.

Разнообразие плодов очень велико.

А. Сочные плоды:

Ягода – сочный плод с мякотью, покрытый снаружи тонкой кожицей, внутри плодов находится много мелких семян.

Яблоко - сочный плод с мякотью, покрытый кожицей, но семена лежат в пленчатых сухих камерах.

Тыквина – семена лежат в сочной мякоти, но наружный слой околоплодника деревянистый (арбуз, тыква, огурец).

Померанец или гесперидий – ягодовидный плод у цитрусовых (апельсин, лимон, мандарин).

Костянка – сочный плод с тонкой кожицей, мякотью и косточкой, внутри которого находится 1 семя (вишня, слива).

Б. Сухие плоды:

Орех – околоплодник жесткий, деревянистый, семя лежит свободно (лещина, фундук).

Желудь – околоплодник менее жесткий, плод окружен защитным покровом (дуб).

Семянка – сухой плод, околоплодник прилегает к единственному семени, но не срастается с ним (подсолнечник).

Зерновка – сухой плод, околоплодник срастается с семенной кожурой (рожь, пшеница).

Боб – сухой плод, который вскрывается двумя створками (горох, фасоль, бобы).

Стручок – сухой плод с двумя створками, но семена развиваются не на створках, а на перегородке плода (репа, капуста).

Коробочка – сухой плод, в котором находятся многочисленные семена (мак).

Сухие				Сочные
Односемянные		Многосемянные		Односемянные		Многосемянные
Название плода	Название растения	Название плода	Название растения	Название плода	Название растения	Название плода	Название растения
орех орешек	лещина, лотос, липа	боб	горох, фасоль, бобы, акация, люпин	костянка, многокостянка	вишня, абрикос, миндаль, грецкий орех	ягода	смородина, виноград, картофель
желудь	дуб	стручок, стручечек	капуста, редька, редис, горчица	многоорешек	шиповник	ягодовидный (тыквина)	арбуз, огурец, тыква
крылатка	береза, вяз, клен, ясень	коробочка	мак, тюльпан, белена, дурман			померанец	апельсин, лимон, мандарин
семянка	одуванчик, подсолнечник, череда, василек					яблоко (яблочко)	яблоня, рябина, боярышник, груша
зерновка	пшеница, рис, кукуруза, просо					гранатина, землянична (многоорешек)	гранат, клубника, земляника

Путь наш был нелегким, давайте отдохнем. (Физкультминутка)


IV. Закрепление.

1. Лабораторная работа «Классификация плодов»

Цель: изучить и классифицировать плоды.

Оборудование: лоток, коллекция плодов, раздаточный материал, учебник.

Задание:

1. Рассмотреть плоды, которые находятся на вашем столе. С помощью учебника определите их названия.
   
2. Разделите их на сочные и сухие, односемянные и многосемянные.
   
3. Заполните таблицу: (в графе 1, 2, 3, 4 – просто поставьте знак « +»)
   

Название плода	Тип плода				Какие растения имеют такой плод
	1. Сочный	2.Сухой	3.Односемянной	4.Многосемянной

Вывод: Плоды бывают сочные и сухие, односемянные и многосемянные.

2. Игра-конкурс.

1. Какие сказки связаны с растениями и их плодами? К каким типам относятся плоды упомянутых растений?
   

• Плод боб – “Принцесса на горошине” Андерсен; “Боб, соломина и уголек” братья Гримм; “Петушок и бобовое зернышко” русская народная сказка.
  
• Плод зерновка – русская народная сказка “Мужик и медведь” (рожь); “Конек-горбунок” П.Ершов (пшеница).
  
• Плод стручок – “Мужик и медведь” (репа).
  
• Плод тыквина – “Золушка” Ш.Перро (тыква);
  
• “Приключение Чиполлино” Дж.Родари (тыква).
  
• Плод ягода – “Приключение Чиполлино” Дж.Родари (вишенка).
  

2. Задача. Три подруги поспорили о строении плода шиповника. Первая говорит, что плод шиповника - ягода. Вторая утверждает, что – многоорешек, а третья настаивает, что многосемянка. Помогите разрешить спор девушек. ( Плод шиповника – многоорешек).
   
3. Правда ли, что в тропических островах растет хлебное дерево? Правда, в Индии, Индонезии и на других тропических островах растет хлебное дерево. Конечно, на нем растут не батоны, не булочки, не баранки, а круглые тяжелые плоды, по 30 кг каждый. Из их мякоти местные жители пекут в золе лепешки, похожие по вкусу на настоящий хлеб.
   
4. Правда ли, что существует молочное дерево? Правда, молочное дерево растет в Бразилии. И еще иногда оно называется там «дерево-корова». Чтобы подоить его, надо надрезать кору, и тотчас в подставленную кружку потечет белая струйка. По вкусу этот древесный сок очень напоминает молоко.
   
5. Правда ли, что есть такое дерево, у которого полуметровые плоды?
   

Правда. Полуметровые плоды колбасного дерева видом хоть и напоминают колбасу, к сожалению, несъедобны.

6. Правда ли, что есть на Земле конфетное дерево? Правда. Конфетное дерево растет в Индии, Японии, Китае. Это дерево завезли и к нам – на Кавказ и в Крым. Подсушенные на солнце плоды конфетного дерева такие же вкусные и сладкие, как настоящие конфеты.

6. Стихи, песни, пословицы, поговорки о плодах.
   

Кафтан на мне зеленый,
А сердце как кумач,
На вкус, как сахар сладок,
А сам похож на мяч. (Арбуз.)

Золотое решето черных домиков полно,
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов. (Подсолнух.)

Молодцы! Вы показали хорошие знания. А что вы скажете на прощание этой стране? С каждого вагона по одному участнику рассказывают стихи.

Почему цветут цветы,

Это знаем я и ты:

Ведь у каждого растения

Семя есть для продолжения.

Плод созреет, упадет –

Семя в землю попадет.

Потому растут цветы,

Каждый год растут деревья

И приносят нам плоды.


Почему мы устаем?

Плохо спим, лекарства пьем?

Потому что витаминам

Мы вниманья не даем.

Овощи, фрукты нужны нам всегда,

Без них человеку – просто беда.

Нигде не найдет ценнее он клад-

Здоровьем каждый будет богат!


К чему мы все это вам говорим?

Чтоб знали природу и ей дорожили.

Любите природу, заботьтесь о ней,

Она сейчас многих вещей поважнее.

И счастье нашей планеты Земля,

Зависит, быть может, и от тебя.


V. Выводы.

Плоды и семена поспевают на солнце, они несут нам энергию солнца. Но это еще не все. В плодах содержаться витамины, без которых мы не можем быть здоровыми. Плод – важный орган цветочного растения, обеспечивающий развитие, созревание, защиту и распространение семян. Многообразие плодов объясняется различными способами развития и распространения семян. Плоды служат пищей животными и человеку, используются в косметике, парфюмерии, а также для приготовления лекарств, их перерабатывают на консервы, соки, мармелад. О плодах и семенах народ говорил, как о самом сокровенном, слагал пословицы, поговорки, сказки.

Наше путешествие приближается к концу. Пора отправляться обратно домой (звенит колокольчик, музыка).

Рефлексия.

• Что узнали?
  
• Чему научились?
  
• Что было самым интересным на уроке?
  
• Что было самым трудным?
  

VI. Подведение итогов урока.

Выставление оценок учащимся за выполнение проверочного теста, за работу на уроке.

VII. Задание на дом.

11. § 30
    
12. Проанализировать записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
    

а) придумать кроссворд «Плоды»;

б) написать сочинение – «Мой любимый плод» (указать признаки).