О проблеме ценностного отношения к здоровью воспитателей дошкольного учреждения
| Вид материала | Сказка |
- С. Д. Алексеенко е-mail: alekseenko@ua, 46.32kb.
- Комитет по образованию Администрации Калачинского муниципального района Муниципальное, 262.33kb.
- Внеклассное мероприятие. Тема: «Нет!», 51.38kb.
- Сценарий мероприятия, посвященного борьбе с наркоманией «Не нужно бояться нужно знать!», 61.34kb.
- C. Г. Емельянов 2011г. Комплексная программа, 196.96kb.
- Доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного, 220.94kb.
- Временные рекомендации по технологии экспертизы, оценке профессиональной компетентности, 83.72kb.
- Положение о педагогическом совете учреждения дошкольного образования; Положение о родительском, 138.34kb.
- Положение о городской акции «Мой выбор здоровье!» (приложение 1). Состав организационного, 738.11kb.
- Программа курса для учащихся 1-4 классов 2 Программа курса для учащихся 5-6 классов, 1999.05kb.
О проблеме ценностного отношения
к здоровью воспитателей дошкольного учреждения
Заведующий МДОУ
ЦРР – д/с № 69 «Сказка» Л.Я.Кокунько,
старший воспитатель Е.А. Кривцова
В современной стратегии модернизации образования выделяется значимость здоровья детей и педагогов, как одного из приоритетных направлений. Для представителей педагогических профессий (и особенно воспитателя) недостаточно иметь только научное представление о здоровом образе жизни, важны ценностные ориентации и потребность вести здоровый образ жизни. Именно педагог должен быть примером здорового стиля поведения для своих воспитанников.
Психическое и физическое здоровье педагога представляет собой сложное структурное образование, оказывающее существенное влияние на эффективность его педагогической деятельности и общения, тем самым в значительной степени определяющее здоровье воспитанников.
Основными факторами, обусловливающими профессиональные деформации личности педагога и, как следствие, потерю им психического и физического здоровья, являются следующие:
- педагогическая ригидность;
- неадекватное эмоциональное реагирование (невротизм);
- стереотипность способов психологической защиты;
- гиподинамия и контрактура (стойкое мышечное сокращение
при продолжительной статической работе);
- несерьезное отношение к своему здоровью.
Актуальность изучения проблемы отношения педагогов к своему здоровью обусловлена несколькими причинами. Это, во-первых, исторически обусловленная смена факторов заболеваемости и смертности населения в целом.
Статистические данные показывают, что ежегодно возрастают заболевания нервной системы, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания костно-мышечной системы - 54% педагогов имеют нарушения массы тела, 70% – нарушения опорно-двигательного аппарата.
Нарушения в нервно-психическом здоровье имеют:
- после 10-ти лет работы более 35% педагогов;
- после 15-ти лет стажа – 40 %;
- после 20-ти лет – более 50 % педагогов.
Постоянное перенапряжение приводит к ряду соматических заболеваний (язва желудка, сахарный диабет, ишемическая болезнь сердца, гипертония). К основным профессиональным заболеваниям педагогов относятся:
- миопия (близорукость);
- ларингит;
- синдром хронической усталости;
- гиподинамия;
- остеохондроз.
Во-вторых, для большинства педагогов характерен относительно невысокий уровень культуры здоровья. В-третьих, в последние годы существенно изменилось функционирование российской системы здравоохранения (медицина стала преимущественно платной).
Причинами заболеваний педагогов ДОУ чаще всего являются:
- отсутствие стабильного режима труда и отдыха;
- сниженная двигательная активность;
- эмоциональная перенапряженность;
- большая учебная нагрузка как результат низкой почасовой оплаты;
- отсутствие системы психопрофилактических мероприятий, комнат психологической разгрузки;
- использование авторитарного стиля руководства.
Это подтвердилось результатами нашего анкетирования.
Мониторинг педагогов МДОУ № 69 в сфере здоровья показал: что только 8% опрошенных отнесли себя к категории практически здоровых; 20% указывают на наличие хронических заболеваний; периодически (3-4 раза в год) болеют до 32% педагогов; практически все испытывают утомление в конце рабочего дня. Педагоги осознают фактор негативного влияния уровня собственного здоровья на педагогический процесс: до 2% респондентов проявляют себя агрессивно; 21,7% испытывают апатию; такое же количество подвержены эмоциональным взрывам; для 41,3% педагогов характерно раздражение. Приведенные данные свидетельствуют о том, что педагоги, решая образовательные задачи, проблему отношения к своему здоровью оставляют вне своего внимания. Об этом говорят следующие показатели:
- 86 % не занимаются физической зарядкой более трех раз в неделю;
- 87 % не ложатся спать в одно и то же время; 62% спят менее 7-8 часов в сутки;
- 78% принимают лекарства без медицинских показаний;
- лишь 13 % уделяют целенаправленное внимание своему здоровью;
- 45,7% стараются, но не получается;
- 32 % не уделяют внимания своему здоровью.
Решение данной проблемы коллектив видит в изменении отношения к здоровью.
Понятие «отношение к здоровью» является сложным и комплексным; включает в себя несколько элементов – когнитивный (идеи, мнения, убеждения), эмоциональный (чувства, эмоции, ценности), поведенческий (действия и деятельность). Отношение к здоровью является одним из важнейших компонентов системы ценностей человека.
Проблема здоровья педагога заслуживает большого внимания, так как от состояния здоровья педагога зависит успешность учебно-воспитательного процесса. Поэтому в ближайшей перспективе целесообразно решить следующие задачи:
1. Создать комплекс рекомендаций по проблеме сохранения
здоровья педагога.
2. Формировать у педагогов потребность к здоровому образу
жизни.
3. Помочь педагогу организовать свою деятельность в рамках
рабочего дня без нанесения ущерба его здоровью.
Мы убеждены, что только здоровые педагоги способны осуществить приоритетные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения: создать условия для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка; обеспечить эмоциональное благополучие детей, амплификацию развития, создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности возраста, развитие каждого ребенка, как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой, а также оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого ребенка.