Временные рекомендации по технологии экспертизы, оценке профессиональной компетентности и составлению экспертного заключения аттестуемых педагогических работников (воспитателей) доу томской области

Вид материала

Документы

Содержание Результаты экспертизы профессиональной компетентности. Организация развивающей среды.

Подобный материал:

• Шляхов А. Р. Труды по судебной экспертизе, 344.55kb.
• Методические указания по содержанию и оформлению портфолио при аттестации педагогических, 993.42kb.
• Департамент общего образования томской области, 89.63kb.
• Методика экспертизы нормативных правовых актов томской области и их проектов на коррупциогенность, 612.91kb.
• Список аттестуемых педагогических и руководящих работников на первую квалификационную, 2196.17kb.
• Анализ работы районного методического объединения воспитателей доу за 2010-2011 учебный, 52.55kb.
• Рекомендации по оценке показателей Оценка показателя в баллах, 113.01kb.
• Рекомендации по оценке показателей Оценка показателя в баллах, 152.91kb.
• Рекомендации по оценке показателей Оценка показателя в баллах, 155.31kb.
• Методические рекомендации для представления материалов и документов (портфолио) при, 495.1kb.

Управление образования Администрации Томской области

Отдел диагностики качества образования, аттестации образовательных учреждений и кадров

«Утверждаю»

Начальник Управления образования

______________________ Л.Э. Глок

« » ___________________ 2002 г.


Временные рекомендации по технологии экспертизы, оценке профессиональной компетентности и составлению экспертного заключения аттестуемых педагогических работников

(воспитателей) ДОУ Томской области.


ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ АТТЕСТУЕМОГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА _____________________ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ.

(структура и содержание экспертного заключения)

1. Ф.И. О. (полностью) __________________________________________________________
   
2. Занимаемая должность в данном ДОУ_________________________________________
   
3. Дата назначения на эту должность в данном ДОУ_______________________________
   
4. Место работы ________________________________________________________________
   

(полное наименование, вид дошкольного образовательного учреждения, района, города)

5. Образование_________________________________________________________________
   

(высшее, среднее профессиональное; полное наименование учебного заведения и год его окончания)

Квалификация по диплому _______________________________________________________

6. Наличие второго специального (дополнительного) образования _____________________
   
7. Дата предыдущей аттестации по должности ______________________________________
   

если не аттестован(а), то писать «нет»

Присвоена квалификационная категория ____________________________________________

если нет категории, то указать разряд ЕТС

8. Заявлена квалификационная категория __________________________________________
   
9. За последние 5 лет прошел(ла) курсы повышения квалификации в качестве ___________
   

_______________________________________________________________________________

(№, дата выдачи документа, содержание, продолжительность курсов, полное наименование образовательного

_______________________________________________________________________________________________

учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов)

10. Образовательная программа, реализуемая воспитателем____________________________
    
11. Возрастная группа, в которой работает воспитатель________________________________
    

12.Форма аттестации____________________________________________________________

Результаты экспертизы профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность состоит из следующих показателей:

• уровня профессиональных знаний (квалификации);
  
• уровня профессиональных умений (профессионализма);
  
• уровня продуктивности (устойчивых результатов педагогической деятельности).
  

1. Уровень квалификации подтверждается знаниями
   

1. Основ теории педагогики, психологии, возрастной физиологии, дошкольной педагогики и смежных дисциплин (театральной, изобразительной деятельности, валеологического, экологического воспитания и т.д.).
   
2. Структуры и содержания воспитательно-образовательных программ, утвержденных Министерством образования РФ.
   
3. Форм, средств и методов воспитания и обучения воспитанников; педагогических концепций.
   
4. Современных технологий индивидуализации воспитательно-образовательного процесса, методов психолого-педагогической диагностики и коррекции.
   
5. Новейших достижений педагогической науки и практики в области дошкольного образования, профильных областей знаний.
   
6. Методов творческого решения практических задач.
   

2. Уровень профессионализма подтверждается следующими умениями:
   

1. Планирование, организация и осуществление воспитательно-образовательной деятельности, предусматривающие
   

• постановку педагогических задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и потребностей семьи;
  
• составление календарно-тематических, перспективных планов работы, планов воспитательных мероприятий в соответствии со спецификой ДОУ и содержанием реализуемой им образовательной программы;
  
• определение содержания, структуры занятия в соответствии с уровнем развития детей и их возрастом;
  
• отбор демонстрационного и раздаточного материала, отвечающего дидактическим целям занятия; рациональное его использование;
  
• выбор, форм, методов обучения, направленных на стимулирование познавательной активности детей, развития воображения и детского творчества;
  
• определение максимально допустимой нагрузки на детей при составлении ежедневных (еженедельных) рабочих планов, достижение баланса между организационными формами обучения, свободным временем и отдыхом детей, между разными видами активности детей;
  
• осуществление координации деятельности младшего воспитателя, музыкального руководителя, тренера по физической культуре, учителя-логопеда и других специалистов в рамках единого воспитательно-образовательного процесса в работе с детьми;
  
• согласование своей деятельности с напарником-воспитателем, психологом, медицинским персоналом;
  
• включение родителей и заменяющих их лиц в процесс воспитания и обучения для обеспечения полноценного развития ребенка.
  

2. Организация развивающей среды.
   

Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, включающую:

• проведение диагностических и коррекционных процедур при организации развивающей среды с целью осуществления индивидуального подхода к воспитанникам;
  
• создание условий ребенку для самостоятельного исследования и научения (обеспечение игровым материалом для осуществления свободного выбора; предоставление возможности выбора между различными видами деятельности; участие детей в изготовлении предметного и игрового материала).
  

3. Руководство игровой деятельностью предполагает
   

• проектирование, анализ и оценку развития игровой деятельности детей;
  
• регулирование взаимоотношений детей, разрешение конфликтов, возникающих в процессе игры;
  
• использование приемов руководства игровой деятельностью (вопросы к детям, предложение новой игры, помощь в создании игровой ситуации);
  
• использование игры в целях создания педагогически целесообразного микроклимата в группе.
  

4. Руководство физическим развитием включает
   

• привитие интереса к занятиям физической культурой и оздоровительным процедурам;
  

• варьирование в ходе занятий физической культурой нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
  
• формирование у детей ценностей здорового образа жизни;
  

5. Руководство познавательно-речевым развитием предусматривает
   

• формирование познавательной активности ребенка: развитие любознательности, творческого воображения как основы интеллектуального и личностного развития воспитанника; развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками – как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности;
  
• обеспечение ребенку возможности для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи;
  
• приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.
  

6. Руководство социально-личностным развитием предусматривает
   

• создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения: развитие у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;
  
• развитие положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
  
• развитие комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (коммуникативности, инициативности, самостоятельности и т.д.);
  
• создание условий для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру;
  
• привитие навыков культуры поведения.
  

7. Руководство художественно-эстетическим развитием предполагает
   

• привитие интереса к эстетической стороне действительности, актуализация художественных способностей ребенка;
  
• создание условий для творческого самовыражения детей, создание атмосферы сотворчества;
  
• вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры;
  
• приобщение детей к истокам народного творчества, к ценностям национальной российской культуры.
  

8. Наличие общей и коммуникативной культуры. Профессионально-личностные качества воспитателя.

8.1. Общая культура и эрудиция предусматривает:

• проявление педагогического и психологического такта;
  
• эмоциональную устойчивость;
  
• опрятный внешний вид;
  
• уважение и терпимость к детям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, вероисповедания, личностного и поведенческого своеобразия;
  
• профессиональную и общую эрудицию;
  

2. Коммуникативная культура предусматривает:
   

• владение педагогической техникой: искусством постановки вопросов, распределением и переключением внимания ребенка, показом способов деятельности, умением сконцентрировать внимание на решение поставленных задач, не прибегая к дисциплинарным методам воздействия на ребенка;
  
• высокую речевую культуру: выражение своих мыслей точно, ясно, лаконично, образно, интонационно выразительно, доступно по содержанию и форме;
  
• создание в процессе общения атмосферы доверия, творчества, партнерства.
  

2. Профессионально-личностные качества проявляются в
   

• добросовестности, организованности;
  
• чуткости, отзывчивости, способности сопереживать детям;
  
• заинтересованности в успехах детей, результатах педагогической деятельности в целом;
  

• творческой инициативности в педагогической деятельности;
  

• партнерстве и равенстве с коллегами;
  
• привязанности у детей и авторитете у родителей.
  

3. Уровень продуктивности (устойчивые результаты педагогической деятельности) подтверждается следующими показателями:
   

1. результатами работы воспитателя по формированию знаний, умений и навыков воспитанников с учетом возрастных, индивидуальных, психофизиологических особенностей и пола по всем направлениям развития в соответствии с реализуемой дошкольным учреждением образовательной программой, отвечающей требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
   
2. созданием оптимальных условий при организации воспитательно-образовательного процесса, направленных на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;
   
3. соблюдением необходимых требований санитарно-гигиенических норм в группе, формированием гигиенических навыков у воспитанников;
   
4. обеспечением должного ухода за детьми;
   
5. состоянием предметно-пространственной организации групповых помещений, территории, отвечающих требованиям комфортности и безопасности;
   
6. практикой работы воспитателя, способствующей сохранению контингента воспитанников.
   

IV. В ходе экспертизы профессиональной компетентности предусматриваются изучение уровня профессиональных знаний, умений аттестуемого воспитателя, обязательное посещение с последующим анализом занятий, воспитательно-тематических мероприятий, изучение документов, подтверждающих эффективность его педагогической деятельности.

При определении соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации при присвоении им высшей, первой и второй квалификационных категорий следует руководствоваться «Временными требованиями по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам)» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 29.03.2001 № 20-52-1350/20-5) и п.п. I, II, III настоящих рекомендаций.


По результатам экспертизы предусмотрены следующие варианты выводов:

1. Соответствует заявленной (высшей, первой, второй) квалификационной категории (или)
   
2. Не соответствует заявленной (высшей, первой, второй) квалификационной категории.
   

Индивидуальные сроки аттестации педагога по графику с…. по ….. г. (не более двух месяцев)


Экспертное заключение подписывают эксперты с указанием

1. Ф.И.О., должности, места работы, квалификационной категории. Подпись.

2.


Кроме того, в заключение итоговый документ (ЭЗ) должен содержать следующие сведения


С экспертным заключением согласен(на). Подпись. Дата.

Дата оформления экспертного заключения: ___________……

Дата представления экспертного заключения: __________……


ОДА ТОИПКРО 16.01.02. (С.Н.)

Аттестация кадров – Метод. рекомендации по аттестации (воспитатели)

Исп. Вымятнина Е.Б.