Исторический экскурс. Начало изучения XIX xx вв 1920 год тяжелое речевое недоразвитие вследствие органического поражения различнымх участков гм «алалия».

Вид материала

Документы

Содержание Центральный характер Ощущение и восприятие Мышление и воображение Речь и общение Особенности деятельности: сложно играют; в ИЗО заметно нарушение моторики Речевые характеристики и связанные с ними нарушения

Подобный материал:

• Коррекция и развитие познавательных процессов умственно-отсталых детей на уроках русского, 189.93kb.
• Анализ современных требований к организации работы над пониманием текста в классах, 240.82kb.
• Вопросы к экзамену 4 курс 8 семестр История России конец XIX – начало XX века (1921-1953), 43.2kb.
• Этнокультурные представления об основах латышской идентичности: исторический контекст,, 1168.74kb.
• Исторический опыт культурного взаимодействия русских и корейцев (середина XIX начало, 1539.97kb.
• А. Ф. Сметанин (председатель), И. Л. Жеребцов (зам председателя), О. В. Золотарев,, 7034.84kb.
• Задачи урока: выявить особенности своеобразия природных зон Австралии; познакомится, 61.98kb.
• Автор к и. н. Д. С. Жуков Обзорная лекция, 176.47kb.
• Наименование разделов и тем, 120.32kb.
• Раннее романтическое творчество М. Горького в рамках проекта «идейно-тематическое содержание, 22.81kb.

ЛОГОПСИХОЛОГИЯ

Логопсихология – отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющие речевые нарушения первичного характера.

Предмет – изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.

Первичный дефект – недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы.

Вторичные и третичные отклонения:

• недоразвитие всех сторон речи;
  
• ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений;
  
• недостатки памяти;
  
• недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания;
  
• низкий уровень обобщения;
  
• недостаточное умение строить умозаключения, причинно-следственные связи.
  

Исторический экскурс.

Начало изучения XIX – XX вв – 1920 год – тяжелое речевое недоразвитие вследствие органического поражения различнымх участков ГМ – «алалия».

Р.Е. Левин (1936 г) описал группы алаликов по особенностям в развитии всей познавательной деятельности.

Лубовский В.И., Цветкова Л.С. рассматривали отклонения в развитии познавательной деятельности при выраженных нарушениях речи как вторичную задержку (зависит от характера первичного дефекта).

Причины речевого нарушения.

• моторные функции локализуются в задних отделах лобных извилин Л.П. (у правшей) – центр Брока;
  
• сенсорная сторона речи – левозадние височные извилины (зона Вернике) - Лурия А.Р.;
  
• речевая патология – следствие повреждения периферических и центральных отделов слуховых, зрительных, двигательных анализаторов.
  

Клиническая характеристика речи.

• в детском овзрасте роль играет ПП;
  
• недостаток осознанности и произвольности детской речи на ранних этапах ее становления связано с ПП;
  
• сознательное и произвольное применение речевых средства – ЛП;
  
• особенность речевых нарушений в детском возрасте ведет к обратимости процесса в следствие пластичности детского мозга.
  

Речевые нарушения в детском возрасте могут быть:

• физиологическими (сроки созревания периферических структур ГМ);
  
• патологическими (болезненный) характер.
  

Патологические нарушения – центральные и периферические;

Характер нарушения – органические и функциональные.


Периферические нарушения:

• механическая дислалия (нарушения артикуляционного аппарата)
  
• ринолалия (незаращивание губы)
  
• ринофония (низкий тембр звука)
  
• дисфония (патологические изменения голосового аппарата
  

Центральный характер

• дизартрия – нарушение звуковой системы языка (органические повреждения ЦНС)
  
• алалия – отсутствие (недоразвитие речи из-за органического поражения зон ГМ)
  
• афазия – полная (частичная) утрата ранее сформированное речи в результате тяжелых травм ГМ и т.д.
  
• дисграфия (аграфия) – специфическое расстройство процесса письма
  
• дислексия (алексия) – стойкое нарушение чтения (недоразвитие в основном теменно-височно-затылочной области ГМ).
  

Группы детей с нарушениями.

1. фонетико-фонематические нарушения (дислалия, ринолалия, дизартрия)
   
2. ОНР (сложная дизартрия, алалия)
   
3. недостатки мелодико-интонационной (ринофония) и темпо-ритмической стороны речи (заикание, тахи – , брадилалия)
   

Причины:

• перинатальная энцефалопатия – нарушения мозга во время родов
  
• локальный речевой дефект – недостаточность речевых зон кГМ
  
• сочетанный психоречевой дефект – нарушение речевой зоны, височно-теменно-затылочной области кГМ – нарушение познавательной сферы и речи
  

Важно

• первые 3 года жизни ребенка принципиально влияют на дальнейшее развитие ребенка – у алаликов компенсаторно развиваются невербальные средства общения
  
• более поздние сроки появления первых слов и фразовой речи
  

Ощущение и восприятие

Дошкольники отстоят от нормы – недостаточная сформированность целоствного образа предмета.

• трудности при усложении заданий (ошибки опознания)
  
• не зрительное соотнесение, а примерение к эталону
  
• нарушение оптико-пространственного гнозиса (для обучения грамоте)
  
• нарушение пространственной ориентировки («справа», «слева» - теменные отделы)
  
• нарушения лицевого гнозиса
  
• нарушение орального и пальцевого гнозиса
  
• нарушение зрительного восприятия и зрительнопредметных образов.
  
• Менее нарушена – зрительная ОП
  

Внимание

• неустойчивость
  
• нарушение произвольности внимания
  
• нарушение планирования (сложно сориентироваться на словесной инструкции, а не на зрительной)
  

Память

• объем не отличается от нормы
  
• снижение слуховой памяти и продуктивность запоминания (связано с особенностями внимания)
  
• возможно смысловое и логическое запоминание
  

Мышление и воображение

Наглядно-образное мышление – успешное; негрубая паталогия (недостатки звукопроизношения и слабость владения грамматическим строем)

• влияние недостатков знания и нарушение самоорганизации
  
• самоорганизация за счет ЭВС и мотивации
  
• с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением, аналогией
  
• недостатки речи – первичны и вторичны – ведут к проблемам со сформированностью внутренней речи, нарушению воображения
  

ОНР

• недостаточная подвижность
  
• инертность
  
• истощаемость процессов воображения
  

Речь и общение

• низкий уровень употребления глаголов, своеобразны высказывания ведут к нарушению общения
  
• закономерности построения коллектива как в норме, но положение в коллективе за счет тяжести дефекта (лидер – говорит хорошо)
  
• невысокий уровень развития игры (бедность сюжета, низкая речевая активность)
  
• предпочитают общаться со взрослыми на фоне игровой деятельности.
  

ЭВС

• пассивность
  
• сензитивность
  
• зависимость от окружающих
  
• спонтанность поведения
  
• эксцентричность
  
• концентрация на своих проблемах ведет к замкнутости
  
• хорошая реакция на неуспех
  

Отношение к дефектам:

1. безразличное – отсутствие борьбы с ними
   
2. умеренно-сдержанное – наличие борьбы
   
3. безнадежно-отчаянное – навязчивые действия и состояния
   

Особенности деятельности: сложно играют; в ИЗО заметно нарушение моторики

Лингвистическая характеристика речи:

• экспрессивная (воспроизводимая) речь
  
• импрессивная (воспринимаемая) речь
  

IV формы речевой деяетльности:

• экспрессивная – устная/письменная
  
• импрессивная – понимание устной и письменной речи (чтение)
  
• устная – фонетическая, лексическая, грамматическая, темпоритмическая (диалогическая, мнологическая)
  

РЕЧЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И СВЯЗАННЫЕ С НИМИ НАРУШЕНИЯ

Лексико-грамматическая


Мелодико-интонационная






фонетическая

Темпо-ритмическая


экспрессивная

импрессивная

устная

письменная

письмо

Понимание устной речи

Понимание письменной речи (чтение)