Geum.ru

«Организация коррекционной работы и обучения детей с нарушениями в развитии»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад на научно-практическом семинаре «Организация коррекционной работы и обучения детей

с нарушениями в развитии».

Заместитель директора по ВР- Юрьева С.В.

14.05.08.

Коррекционно-развивающий компонент в воспитательном процессе


Коррекционно- развивающее сопровождение воспитательного процесса – это организация и проведение всех воспитательских мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких-либо нарушений, недостатков личности ребёнка на основе его потенциальных возможностей.

Коррекционная работа во внеурочной деятельности :

-создание слухо-речевой среды, коррекция произносительных навыков;

-лечебно- оздоровительная организация учёбы и быта воспитанника в охранительно- оздоровительном режиме;

- коррекция физических качеств, формирование двигательных навыков и умений;

- коррекция познавательных процессов;

- коррекция эмоционально- волевой сферы, как основы поведения воспитанника;

- по возможности более полная самореализация ребёнка в различных сферах творческой, спортивной, интеллектуальной деятельности.


Одним из важнейших условий образовательно-коррекционного процесса в школе-интернате 1 вида является создание слухо- речевой среды, которая необходима не только для формирования у учащихся речи, но и для воспитания всех личностных свойств и качеств. Слухо-речевая среда обеспечивает формирование познавательной деятельности воспитанников и их слухо-речевое развитие как единого целого, наиболее полное их приобщение к социуму, усвоение духовно- культурных ценностей общества, что содействует наиболее полной социальной адаптации неслышащих детей.

Во внеурочное время осуществляется постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, формирование языка как средства общения в условиях развития различных видов деятельности: учебно- познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной.

В различных видах учебно- познавательной деятельности (выполнение домашних заданий, предметные экскурсии, тематические прогулки, внеклассное чтение, занятия предметно-практического характера) основное внимание уделяется воспитанию у неслышащих детей потребности общения словесными средствами. Каждое слово усваивается детьми в процессе специально организованного общения и для общения в определённых видах деятельности. Все взаимоотношения с воспитанниками сопровождаются речью. Значения слов раскрываются с опорой на наглядные средства, а также включении одних и тех же слов в разные типы высказываний. Многократность повторения их учащимися в сходных ситуациях, а также в различных видах деятельности способствует усвоению речевого материала.

Коррекционные задачи решаются прежде всего при организации самоподготовки. Самоподготовка проводится в классных комнатах, оснащённых необходимым наглядным и дидактическим материалом , для учащихся школы 1 вида классы оборудованы звукоусиливающей аппаратурой. Воспитатели готовят необходимые пособия, подбирают задания для воспитанников, при подборе речевого материала учитывают программные требования и данные об уровне общего и речевого развития каждого ученика. На всех этапах обучения знакомый речевой материал предъявляется детям устно, ученики воспринимают его слухо - зрительно или на слух ( с помощью электроакустической аппаратуры), выполняют соответствующие задания, дают речевые ответы. В календарно- тематическом планировании у воспитателей обязательно присутствуют профили произношения воспитанников, воспитатель обязан следить за звукопроизношением, закреплять полученные на уроках навыки, воспитывать привычку к самоконтролю.


Все режимные моменты в школе- интернате, помимо образовательных и воспитательных задач, обязательно включают коррекционно- развивающие задачи. Режим дня учащегося школы- интерната не похож на режим дня обычного школьника, потому что с него обязательно будут требовать отчитаться о сделанном действии, побуждать к диалогу с воспитателем или одноклассником. Так происходит и во время переодевания ребёнка в спальне , во время принятия пищи, на прогулках, воспитательских занятиях.

Эффективным способом коррекции эмоционально-волевой сферы ребёнка являются игры: подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые.

Подвижные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений. Они воспитывают навыки коллективных отношений.

Дидактические игры, основанные на наглядном материале (лото, предметные и сюжетные картинки), содействует повторению и закреплению изученного в классе материала, обогащению словаря и развитию слухового восприятия, стимулирует речевое общение детей, способствует формированию мыслительных операций.

Сюжетно- ролевые игры формируют воображение, в ней дети познают нравственно- эстетические нормы , мотивы поступков, идёт коррекция эмоционально-волевой сферы.

Одним из традиционных направлений в работе педагогического коллектива является разностороннее развитие и воспитание обучающихся через систему дополнительного образования. Эффективно действующая система дополнительного образования помогает детям найти своё призвание, расширяет их кругозор, формирует трудовые навыки и

умения, способствует физическому развитию. Дополнительное образование предоставляется воспитанникам на бесплатной основе и реализуется по трём направлениям: спортивно- оздоровительное, художественно –эстетическое и интеллектуальное. В школе функционирует 16 кружков и спортивных секций.

Дополнительное образование даёт возможность разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, корректировать содержание и методы обучения исходя из их способностей и запросов. Это создаёт благоприятные условия для развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Спортивно –оздоровительное направление способствует развитию физических качеств и способностей наших воспитанников, формирует двигательные умения и навыки, укрепляет здоровье.

Ограничение слуховой и зрительной функции часто вызывает нарушение деятельности вестибулярного аппарата, контролирующего положение в пространстве. Кроме того страдает кинестетическая чувствительность, из-за чего движения неслышащих детей бывают неуклюжими, порывистыми, походка шаркающей, нарушена ритмичность движений. Всё это можно и нужно корректировать, развивать недостающие качества. Занятия по ОФП и ЛФК, которые ведут Омельченко А.С. и ШутьМ.А. призваны обеспечить гармоничное развитие организма, повышение сопротивляемости к негативным факторам окружающей среды, профилактику и коррекцию дефектов осанки.

Реализовать себя как личность, достигнуть определённых высот, ощутить себя значимым и нужным эти дети могут, участвуя и побеждая в спортивных соревнованиях областного, межрегионального, общероссийского значения.

Секция дзюдо и Греко- римской борьбы , организованна на базе ОДЮСШ №1 олимпийского резерва. Группа детей разновозрастная, занимаются как мальчики, так и девочки. Тренирует ребят выпускник нашей школы заслуженный мастер спорта России Тарасов Игорь Владимирович.

В 2006-2007 годах на Всероссийских соревнованиях по дзюдо и вольной борьбе наши дети заняли призовые места за что были удостоены гранта администрации области одарённым детям областных государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Обладателями такого диплома стали четверо ребят нашей школы.

В марте 2008 года в Зеленограде прошло Первенство России по дзюдо среди неслышащих. Абсолютными победителями стали и призёрами стали 8 наших воспитанников они завоевали кубок Федерального агенства по физической культуре и спорту.

На базе ВОГ дети посещают секцию футбола. Эти тренировки также дают хорошие результаты. На областном фестивале спорта, проходившем на базе д/с «Антей» в ноябре 2007 г.команда мальчиков заняла призовые места.

Воспитанники регулярно участвуют в соревнованиях такого уровня, повышается не только качество выступлений, но и активность, желание детей участвовать в них.

Интеллектуальное направление реализуется через шахматную школу А.Карпова, открытую в 2006 году. Гроссмейстер лично приезжал в школу, провёл сеанс одновременной игры с воспитанниками, чем подстегнул их интерес к этой игре.

Шахматный кружок функционирует на базе Дворца творчества детей и молодёжи, ведёт его педагог дополнительного образования Болховитинов Юрий Владимирович в помещении школы-интерната. Этот кружок пользуется огромной популярностью среди воспитанников – его посещают дети со 2 по 10 класс, обучающиеся по программам 1, 3, 5 видов.

Надо сказать, что у детей с нарушениями слуха, зрения, речи, трудности в усвоении знаний обуславливаются в первую очередь недоразвитием таких познавательных процессов как память и мышление. А шахматы положительно влияют на развитие наглядно- образного и логического мышления, улучшают память , воспитывают усидчивость. Занятие шахматами позволило нашим детям повысить успеваемость, достичь высоких результатов в командных и индивидуальных соревнованиях областного масштаба. В октябре 2007 года наша команда заняла 2 место в первенстве ассоциации «Дебют» среди общеобразовательных школ, в феврале 2008 года команда школы-интерната заняла 1 место в областных соревнованиях по шахматам среди сельских команд. Четверо детей получили 2 и 3 юношеский разряд по шахматам.

Художественные кружки, которыми руководят педагоги Барсукова Е.А. , Белопольских Г.М., Юрова Т.А., Ненашева А.В развивают способности неслышащих школьников в изобразительном искусстве, хореографии, жестовом пении. Руководители художественных кружков в своей работе придерживаются коррекционной направленности. Создавая простор для эстетической деятельности воспитанников, они оказывают преобразующее воздействие на моторную, сенсорную, эмоциональную сферу детей, создают возможности для самовыражения и самоутверждения, развивают воображение. Это способствует положительному эмоциональному настрою, возникновению чувства собственной значимости, полноценности. В этих кружках школьники средствами искусства овладевают социальным опытом, навыками общения, познают особенности человеческих отношений, учатся их понимать и оценивать .

Музыкальный кружок, где обучаются дети с нарушениями зрения, ведёт педагог Донской музыкальной школы Лагутина Галина Семёновна. Дети обучаются игре на скрипке и фортепиано. Слух у незрячих детей играет большую роль в процессах компенсации. Способность к восприятию музыки , анализу и синтезу звуковых сигналов развивается у таких детей с самого детства и совершенствуется в процессе воспитания и обучения. Ребята занимаются второй год выступают на школьных мероприятиях, фестивалях областного значения.


Воспитанники Белопольских Г.М. неоднократно становились победителями и лауреатами Межрегиональных и Всероссийских фестивалей жестового пения. Так в апреле 2007 года коллектив нашей школы стал победителем межрегионального фестиваля «В ритме нового дня», в ноябре того же года коллектив получил диплом лауреатов Второго Всероссийского фестиваля детского творчества «Утренняя звезда»г. Рязань, в марте 2008г. дипломом за высокий уровень творческого мастерства на Всероссийском фестивале в г. Пензе была награждена Лукаш Маргарита.

Учитель ритмики и руководитель танцевального кружка Юрова Т.А. коррекционную работу на музыкально-риитмических занятиях основывает на взаимодействии музыки, движений и устной речи. Использует на своих занятиях игру на элементарных музыкальных инструментах. Эта работа способствует развитию у глухих детей звуковысотного, ритмического тембрового слуха, навыка эмоционального восприятия музыки. Она с успехом объединяет в общешкольных мероприятиях детей, обучающихся по программам 1, 3, 5 видов.

Руководитель изостудии «Радуга» Барсукова Е.А. предлагает разнообразные занятия изобразительного характера: рисунок, графика, батик. С точки зрения представителей гуманистического направления в психологии, коррекционные возможности искусства связаны с предоставлением ребёнку практически неограниченных возможностей для творческого самовыражения и самореализации в продуктах творчества, для утверждения и познания своего «Я». Интерес к результатам творчества ребёнка со стороны окружающих , принятие ими продуктов его творчества повышают самооценку ребёнка и степень его самопринятия и самоценности.

Работы воспитанников изостудии «Радуга» под руководством Барсуковой Е.А. постоянно выставляются на различных конкурсах и выставках областного и регионального значения, отмечаются дипломами и грамотами.

Кружки рукоделия и прикладного творчества , которыми руководят Дорофешина Н.Н., Лагутина Г.С., Пивоваров А.А. формируют у школьников достаточно сложные для них навыки самообслуживания. Коррекционно- воспитательная направленность выражается в поэтапном обучении необходимым трудовым операциям на основе демонстрации каждого отдельного действия, сопровождаемого словесным пояснением, при постепенном усложнении трудовых заданий с учётом знаний и умений воспитанников.

Включение детей и подростков с ограниченными возможностями в систему дополнительного образования создаёт условия для наиболее успешной адаптации и реабилитации каждого ребёнка через процесс творческой деятельности, позволяет более обдуманно подойти к выбору профессии.