Программа педагогической практики студентов в детских учереждениях для детей с нарушениями речи

Вид материала

Программа

Содержание Основной целью педагогической практики Рабочий день студентов Содержание педагогической практики 3. Конспекты открытых занятий: фронтального, подгруппового и индивидуального. Примерная схема анализа занятий 4. Структура занятия. 5. Деятельность детей на занятии 7. Методы и приемы обучения Характеристика логопеда Результаты занятия Обс­ледование ребенка включает несколько этапов II. Дифференцированный IV. Обследование компонентов языковой системы. Ориентировочная схема составления 1. Общие сведения о ребенке. 2. Анамнестические сведения 3. Условия воспитания ребенка 4. Сведения о семье. 5. Особенности личности ребенка. 6. Общее развитие ребенка. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
• Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями, 3032.42kb.
• Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
• Программа педагогической практики по специальности 020200 «Политология», 203.67kb.
• Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.
• Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
• Дети с нарушениями речи, 18.11kb.
• Дети с нарушениями речи, 67.29kb.
• Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Методика преподавания математики цели и задачи дисциплины, 167.5kb.

Министерство науки, высшей школы и технической политики

Российской федерации


Комитет по высшей школе


МОСКОВСКИЙ

ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВВЕРСИТЕТ





Программа


ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

В ДЕТСКИХ УЧЕРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Автор-составитель Л.Р. Давидович

МОСКВА 2001

Объяснительная записка.

Система подготовки детского коррекционного педагога на отде­лении дошкольной дефектологии включает серьезное освещение теоре­тических, методических и практических сторон логопедии. В процес­се обучения специалистов ориентируют на оказание профилактичес­кой, коррекционной и психолого-социальной помощи детям с речевой патологией и их родителям.

В соответствии с учебным планом практика по логопедии прово­дится на III курсе, в VI семестре, в течение IV недель.

В процессе активной практики студенты работают в качестве логопедов и выполняют все виды и функции профессиональной дея­тельности специалиста.

В процессе обучения на 1 – 3 курсах студенты получают ба­зовые знания по предметам психолого-педагогического, медицинского, лингвистического циклов, изучают детей с нарушениями интеллекта, овладевают полным обьемом теоритических знаний и практических навыков по основным разделам паталогии речи.

Все это позволяет сформировать комплексных подход анализа ребенка с патологией речи в единстве личностных, характерологических, поведенческих, коммуникативных, интеллектуальных, речевых, языковых проявлений деятельности ребенка.

Практика по логопедии является завершающим этапом в системе подготовки логопеда, обеспечивает формирование профессионального мышления, применения теоретических знаний в практической деятельности. Цикл по логопедии, включая активную практику, является од­ним из фундаментов для изучения различных отклонений в развитии человека.

Практика по логопедии состоит из II этапов: I – подготовительного, который состоит из лабораторных занятий по коррекции звукопроизношения , II - активная практика, проходящая в III типах речевых групп, предусмотренных «Инструкцией по приему детей с нарушениями речи в дошкольные учреждения специального назначения» (в группах для детей с общим недоразвитием речи, с недоразвитием фонетической стороны речи и для заикающихся детей).

I - подготовительный этап проходит на II курсе, в течение III и IV семестров. Студенты знакомятся с проявлением различных звуковых расстройств у детей, учатся в зависимости от патогенеза и симптоматики влиять на нарушения, овладевают системой методов и приемов коррекции в процессе индивидуальной и подгрупповой рабо­ты .

II этап - активная практика, позволявшая суммировать и при­менять полученные раннее знания.

В ходе практики у студентов вырабатывается умение самостоя­тельного планирования и проведения подгрупповых, фронтальных ло­гопедических занятий, закрепляются навыки проведения индивидуаль­ной логопедической работы.

В процессе практики студенты имеют возможность проводить экспериментальные исследования, необходимые для научной деятель­ности, подготовки курсовых и дипломных работ.

Программа имеет следующую структуру:

- определяются цель и задачи педагогической практики; содер­жание деятельности студентов в период педагогической прак­тики; критерии оценки деятельности студентов;

- рассматриваются требования к текущей и отчетной документа­ции по педагогической практике.

Программа может быть рекомендована студентам отделения дош­кольной дефектологии, методистам, педагогам-логопедам, участвую­щим в проведении практики.

Основной целью педагогической практики является овладение навыками профессиональной деятельности педагога-логопеда.

Задачами практики являются:

• расширение, конкретизация теоретических знаний по пробле­мам патологии речи;
  

- ознакомление с состоянием коррекционно-учебной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной работы в детских учреждениях; с формами и методами взаимодействия специа­листов разного профиля - логопед - врач - психолог - педа­гог - воспитатель;

- овладение методами, методиками, приемами психолого-педаго­гической и логопедической диагностики детей; обучение методам планирования и логопедического прогнозирования с учетом анализа индивидуальных особенностей развития;

- формирования навыков самостоятельного планирования и проведения подгрупповых, фронтальных и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии речи различного возраста (2-7 лет)

• овладение приемами психопрофилактической и консультативной работы с детьми
  

- проведение социально-коррекционной работы с семьями детей

- пропаганда логопедических знаний.

Организация педагогической практики.

Педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи проводится в VI семестре, длительность практики IV недели. Для прохождения практики выбирается детское учрежде­ние, в котором работают группы для детей с недоразвитием речи и для заикаюшихся детей.

Студенты распределяются по группам детского сада (2-3 чело­века в одной ггруппе).

Рабочий день студентов:

9 – 13 часов - работа в группах (обследование детей, наблю­дение за детьми, подготовка и проведение за­нятии в различных группах).

13-14 часов - обсуждение и подведения итогов дня, анализ занятий, определяется порядок организации работы на следующие дни, требования к оформ­лению документации.

Документом, фиксирующим деятельность студентов во время пе­дагогической практики является дневник, который содержит:

- индивидуальный план его работы в период педагогической практики;

- списки детей, с которыми проводятся индивидуальные логопе­дические занятия, их краткую психолого-педагогическую ха­рактеристику, расписание индивидуальных занятий; перспек­тивные и ежедневные планы; рекомендации воспитателям и ро­дителям; анализ затруднения, списки детей, с которыми про­водятся подгрупповые занятия; определяются параметры под­бора детей в подгруппы с учетом индивидуально-личностных и речевых особенностей детей;

- расписание, тематика и планы занятий; рекомендации воспи­тателям и родителям; анализ затруднений;

- график фронтальных занятий - темы и планы занятий, анализ затруднений;

- график проведения открытых логопедических занятий; наблю­дение и анализ занятий, проводимых логопедом и студентами; занятия воспитателя, музыкального руководителя; отзывы то­варищей, логопеда, руководителей практики.

В дневнике отражается вся работа студента в период педагоги­ческой практики. Дневник представляется на просмотр методисту практики.

Примерная форма дневника педагогической практики

Оформление титульного листа

Дневник педагогической практики

Студента __________________ курса ( гр.)

факультета коррекционной педагогики и специальной психологии МОСУ

На первой странице указывается N детского сада, тип сада или группы (для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием; для детей с общим недоразвитием речи; для заикающихся детей); адрес детского сада; телефон, фамилия, имя, отчество заведующей детско­го учреждения, логопеда, руководителя практики; сроки практики.


Примерная схема дневника:

Дата проведения Группа Списки детей	Вид и форма работы/ обследования, консультации	Тема. Занятие. Консультация. Цель. План. Ход занятия. Основные методические приемы, содержание деятельности. Речевой материал, способы предъявления	Содержание деятельности детей. Речь	Трудности (поэтапно)		Анализ занятия
				дети	Ст-т

Содержание деятельности студентов в период педагогической практики.

Основные направления работы в дошкольных учреждениях для де­тей с нарушениями речи:

1. Ознакомление с организацией и содержанием коррекционной, воспитательной, учебной, консультационной работы в процессе посе­щения занятий, режимных моментов, бесед с родителями в разных возрастных группах.

2. Изучение организации работы и содержания деятельности ло­гопеда; график работы, документация, оснащение кабинета, посеще­ние фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

3. Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребен­ка: знакомство с личным делом (изучение медицинской и педагоги­ческой документации); Заключение МППК; наблюдение за ребенком в процессе общения, организационной деятельности и в свободное вре­мя; направленное обследование; беседа с родителями, составление психолого-педагогической характеристики и речевой карты обследо­вания; проведение индивидуальных занятий.

4. Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.п.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные), консульта­ций (с воспитателями, с родителями).

5. Знакомство с техническим оснащением детского учреждения: компьютеры, видеотека, фильмотека, наличие коррекционного спор­тивно-развивающего комплекса; музыкально-ритмическое оснащение: "театрального" уголка, книги, дидактические средства, игры, игрушки, демонстрационный раздаточный материал, наглядные пособия и т.п.

Содержание педагогической практики

на основных этапах.

I этап. I неделя.

Проводится установочная конференция на факультете, на кото­рой студентов знакомят с задачами, организацией и содержанием пе­дагогической практики. Студенты получают консультацию по оформле­нию документации, закрепляются за определенными методистами и распределяются по детским садам. Непосредственно после конферен­ции методисты беседуют со студентами своей группы.

В детском саду проводится беседа с заведующей детского уч­реждения, методистом, психологом, логопедом, педагогическим кол­лективом. Проводится беседа по коррекционной, логопедической, воспитательной работе в различных группах. Знакомятся с докумен­тацией, оборудованием групп, составом детей, планированием работы.

В первый день практики отбирают детей для подгрупповой и ин­дивидуальной работы.

Начиная со 2-3 дня практики студенты приступают к самостоя­тельному психолого-педагогическому и логопедическому обследова­нию. Это возможно, так как в предшествующий период обучения сту­денты работали на лабораторных занятиях с детьми со звуковыми на­рушениями и проходили педагогическую практику в дошкольных учреж­дениях для детей с нарушением интеллекта.

Очень важно научить практиканта грамотно анализировать, оформлять результаты обследования, давая заключение не только об общем состоянии речевого развития, но выявлять специфику детей с различными нарушениями речи. На каждого обследуемого ребенка составляется перспективный план. На основании обследования заполняются индиви­дуальные тетради детей и речевые карты обследования.

Первые 2-3 дня студенты посещают различные по содержанию и форме занятия у логопедов сада, готовят необходимый речевой игро­вой, дидактический, технический, демонстрационный и т.д. материал для своих занятий.

Составляется перспективный и текущий план занятий.

Начиная с I этапа практики студенты наблюдают и фиксируют во время занятий и вне их особенности детей (личностные, характерологические, эмоциональные, общение, интересы) и т.д.

Индивидуальные особенности детей должны учитываться при пла­нировании и проведении занятий, особенно при выборе формы занятия и лексического материала.

На I этапе студенты изучают детей, используя методы: беседа (с методистом, логопедом, воспитателями, врачом, психологом, музыкальным руководителем, родителями и т.д.); анализ документации (медицинской, психологической, педагогической); наблюдение (свободной деятельности и деятельности, организованной взрослыми); изучение продуктов детской деятельности; психолого-педагогическое и логопедическое обследование; наблюдение и анализ занятий логопеда; подготовка конспектов занятий

II этап. II - III недели.

На II этапе студенты работают в закрепленной группе с обяза­тельным посещением занятий в других группах.

Студенты ежедневно проводят фронтальные (подготовительная группа), индивидуальные занятия с детьми, с которых они самостоя­тельно обследовали. Планы и анализ занятий записываются в дневник практики. Уделяется внимание особенностям проведения комплексных занятий с детьми в группах с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематической недостаточностью и с заикающимися детьми. Подчеркивается, что подбор лексического и графического материала подчинен основной цели занятия н связан с развивающим программным материалом. В процессе подготовки к занятиям составляются краткие конспекты и развернутые планы занятий, с подробным раскрытием каждого этапа. Важно научить практиканта подчинять основной цели и задаче занятия логику и структурное построение урока. Целесообразность применения видов работы, форм наглядности также подчине­ны основной задаче занятия.

Логопедические занятия проводятся во взаимодействии с заня­тиями, проводимыми воспитателями, с работой педагога по музыкаль­но-ритмическому и физическому воспитанию и подчиняются коррекционным целям.

На II этапе практиканты учатся решать коррекционные задачи (устраняя и предупреждая различные недостатки речевого и внеречевого развития); занимаются социально-педагогическими проблемами; консультируют родителей (индивидуальные занятия, беседы, обуче­ние, собрания). На 11-м этапе происходит овладение техникой рабо­ты логопеда.

Работа на II этапе завершается подготовкой и началом прове­дения открытых занятий. Конспект открытого занятия составляется подробно, раскрывая содержание каждого этапа, время, отводимое на каждый этап. В конспекте приводятся основные вопросы детям с уче­том их индивидуальных возможностей, описывается демонстрационный и раздаточный материал. В конце конспекта приводится аналитичес­кий разбор занятия с указанием того, что удалось студенту и, что вызвало трудности детей и практиканта.

Анализируя занятия методисту совместно со студентами важно отработать пути преодоления этих трудностей. При этом рассматри­ваются отличные от проведенного варианта этапов занятий.

На индивидуальных занятиях студенты наряду с коррекцией ре­чевого развития ведут работу по коррекции поведения, общения, формированию пространственных, временных, элементарных математи­ческих представлений, психических процессов, формированию движе­ний, мимической и тонкой моторики.

К концу III недели практики студенты отмечают наметившиеся динамические сдвиги в речи детей.

В период практики осуществляется совместный с психоневроло­гом, психологом, логопедами, педагогами и практикантами разбор детей, со сложной структурой нарушения. На таких детей готовятся медико-психолого-логопедическая документация, сообщается текущий и перспективный план работы, дается анализ эффективности проводимых занятий. По результатам совместного обсуждения уточняется ди­агноз и намечается модель обучения.

На II этапе практики студенты овладеют навыками работы лого­педа, самостоятельно составляют психолого-педагогическую характе­ристику , овладеют навыком готовить конспекты и проводить занятия, анализировать занятия.

III этап. IV неделя (заключительная).

Основное внимание на IV неделе уделяется контрольным заняти­ям и оформлению документации по практике.

Каждый студент готовит три контрольных занятия: фронтальное, подгрупповое и индивидуальное. На открытых занятиях присутствуют методист практики, логопед, воспитатель группы, студенты, прохо­дящие практику в детском саду. Анализируя открытое занятия прак­тикант дает подробное обоснование этапам занятия, определяет эф­фективную направленность использованных приемов, определяет перс­пективу развития детей.

В процессе анализа занятия методистом важно выявить общие для практикантов положительные стороны и трудности, подробно их рассмотреть и дать рекомендации по их устранению.

К завершению практики студенты передают логопедам детей, с которыми проводили индивидуальные занятия, их речевые карты (с записью о количестве проведенных занятий, их содержание, анализом результатов коррекционной работы, индивидуальные тетради, а также изготовленные в период практики наглядные пособия и дидактический материал).

В последний день практики в дошкольном учреждении проходит "методическое" совещание, о котором принимают участие руководи­тель практики, заведующая, методист детского сада, логопеды, вос­питатели, студенты. На этом совещании, подводятся итоги практики, отмечают отношение студентов к практике, уровень их профессио­нальной эрудиции и подготовленности к работе с детьми, отмечают сильные и слабые стороны проведенных занятий, консультаций, вос­питательных мероприятий, праздников и т.д., высказываются рекомендации и пожелания.

Студенты высказывают отношение к организации и содержанию практики, оценивают степень своей подготовленности и возникающие сложности, выражают пожелания к организации и содержанию педаго­гической практики в дальнейшем.

На заключительной конференции в детском учреждении оценива­ется деятельность практикантов по 5-ти бальной системе. Оценка выставляется после проверки представленной документации.

Студент-практикант предъявляет следующую документацию:

1. Отчет о прохождении практики.

2. Психолого-педагогическую характеристику и логопедическую карту обследования.

3. Конспекты открытых занятий: фронтального, подгруппового и индивидуального.

4. Характеристику на практиканта.

5. Дневник практики (после проверки возвращается студенту).


Оценивая практику, учитываются следующее:

- прохождение всех этапов практики;

- степень и глубина теоретической подготовки студентов;

- знание специальной, программно-методической литературы;

- умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике знания по логопедии и смежным дисциплинам;

- степень самостоятельности, наличие творчества при разра­ботке и проведении занятий, подготовке дидактического ма­териала;

- умение самостоятельно провести обследование ребенка с ре­чевой патологией, составить заключение, наметить план коррекционной работы;

- качественная сторона индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных занятий;

- умение анализировать занятия;

- качество оформления конспектов, наглядных пособий, дидак­тического материала;

- работа с родителями и воспитателями;

- участие в подготовке и проведении воспитательных мероприя­тий с детьми, организация их досуга;

- умение правильно общаться с детьми, с педагогическим кол­лективом, родителями.

Примерная схема анализа занятий:

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме. Соответствие требованиям к периоду обучения, возрасту детей, уровню общего, речевого, языкового развития.

2. Цель занятия. Соответствие теме занятия, программным тре­бованиям, цели: познавательные, коррекционные, воспитательные.

3. Оборудование занятий, его соответствие содержанию заня­тия, выбранным методам и приемам. Виды наглядности, игр, дидакти­ческого материала, технической оснащенности.

4. Структура занятия. Последовательность и взаимосвязь от­дельных этапов. Вариантивность методических приемов, доступность детям. Форма общения с детьми. Анализ причин отступлений от наме­ченного хода занятия.

5. Деятельность детей на занятии, смена видов деятельности, активность детей, степень речевой активности, познавательный ин­терес .

6. Полнота раскрытия темы, степень достижения цели, понима­ние материала детьми, качество занятий, умений, навыков, получен­ных детьми на занятиях.

7. Методы и приемы обучения, их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоцио­нальности и интереса, приемы активизации познавательной деятель­ности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зри­тельную, двигательно-опорную)* методика использования оборудова­ния; сочетание индивидуальной и фронтальной работы; воспитательные моменты; применение специальных методических приемов; конт­роль за речью детей; выявление и исправление допущенных ошибок; адекватность требований речевым возможностям и личностным особен­ностям детей; доступность и четкость формулировок вопросов (наво­дящие и подсказывающие вопросы); включение элементов рациональной психотерапии.

8. Характеристика логопеда. Контакт с детьми, умение органи­зовывать занятия, повышать активность, интерес, внимание детей; умение находить правильный подход в решение нестандартных ситуа­ций на занятии, педагогический такт, владение современными мето­диками коррекционной логопедической работы.

Речь логопеда - правильность, доступность, логичность, об­разность, эмоциональность, краткость, интонационная выразитель­ность, дикция, сила голоса, темп, ритм.

9. Результаты занятия. Выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов; взаимосвязь занятия с пред­шествующими и последующими, с работой воспитателя и педагогов.

10. Педагогические выводы и предложения Положительные сто­роны и недостатки занятия. Предложения и рекомендации.

Приложение

Изучение детей с речевой патологией

При изучении детей учитываются следующие принципы: онтогенетический, этнопатогенетический (учет симптоматики речевой анома­лии) , деятельный (учет ведущий возрастной деятельности), взаимос­вязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка, сопоставляет с возрастными нормативами, с уровнем психи­ческого развития. При этом важно соотнести соотношение нарушения компенсаторными возможностями, с речевой активностью, с другими видами психической деятельности. При выявлении речевых нарушений важно проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороны речи, развитием лексического запаса, граммати­ческого строя; определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранен­ных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языко­вых средств с их активным использованием в речевом общении.

Обс­ледование ребенка включает несколько этапов:

I- Ориентировочный этап, включающий опрос родителей, изуче­ние документации, беседы с ребенком.

II. Дифференцированный этап. Ограничение детей с первичной речевой патологией от сходных состояний.

III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с ре­чевым развитием.

IV. Обследование компонентов языковой системы. Обоснование логопедического заключения.

V. Заключительный, уточняющий этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспи­тания .

Ориентировочная схема составления

психолого-педагогической характеристики

дошкольников с нарушениями речи

Психолого-педагогическая характеристика составляется на ре­бенка, с которым приводят индивидуальные занятия. Характеристика включает следующие разделы:

1. Общие сведения о ребенке.

Фамилия, имя, возраст. Дата поступления в детский сад (груп­пу), заключение МППК, специалистов: отоларинголога, офтальмолога, психоневролога, логопеда; характеристика педагогов-воспитателей.

2. Анамнестические сведения:

- объективные данные (изучение документации): слух, зре­ние, интеллект

• развитие со слов родителей - беседа с родителями.
  

Со слов родителей уточняются:

- данные о протекании беременности, родов;

- раннее развитие ребенка (сон, аппетит, моторное раз­витие) ;

- раннее речевое развитие (появление лепета, первых слов, фразы, фразовой речи; трудности перехода к фра­зе; дальнейшее речевое развитие; речевая активность, общительность);

- когда заметили отставание в развитии речи;

- форсировалось ли его речевое развитие (с какого воз­раста и в каком объеме читали; с какого возраста ра­зучивали стихи, сказки и т.д.). При заикании: время возникновения, течение, предполагаемые родителями причины, ослабление или усиление.

- были ли занятия с логопедом. Результаты занятий.

3. Условия воспитания ребенка (где воспитывался до поступле­ния в группу). Особенности речевой среды - имеются ли недостатки речи в семье, наличие билингвизма.

4. Сведения о семье. Состав семьи:

- профессии родителей;

- наличие других детей;

- имеются ли в семье или среди родственников лица с нарушениями в развитии;

- особенности взаимоотношений в семье (конфликты), реак­ция ребенка на конфликты, отношение к ребенку (гипо- и гиперопека), отношение членов семьи к нарушениям речи ребенка.

5. Особенности личности ребенка. Поведение в саду, в детском коллективе. Особенности и формы общения. Преобладающее эмоцио­нальное поведение. Контактность ребенка (со взрослыми, с детьми). Характерологические качества: активный, инициативный, доброжела­тельный, упрямый, замкнутый и т.д.

6. Общее развитие ребенка. Сведения о самом себе:

- понимание родственных связей;

- точность и объем представлений об окружающем;

- усидчивость, отношение к занятиям, круг интересов вы­полнение программных требований и режимных моментов;

• характер трудовой и игровой деятельности (любимые игры, выполняет ли обязанности дежурного, отношение к игруш­кам, сопровождение игры речью и т.д.).
  

7. Характеристика высших психических функции:

- особенности восприятия: цвет, форма, пространственные отношения, наблюдательность, характеристика внимания, устойчивость, переключаемость, распределяемость, рассе­янность и др. ;

- особенности памяти, быстрота запоминания, точность воспроизведения;

- особенности мышления; состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, речевого мышления; уровень развития логического мышления, умение выделять существенное в сложной картинке, тексте при определении понятий, при сравнении, при классификации предметов; понимание смыс­ла загадок пословиц, понимание причинно-следственных связей и др.;

- ориентация во времени, сформированность пространствен­ных представлений.

8. Овладение основными видами детской деятельности. Наличие интереса к игре, уровень игры, наличие замысла, использование предметов заместителей, овладение ролевым поведением и т.п.

Уровень развития изобретательной и конструктивной деятель­ности. Интерес к данной деятельности. Овладение предметным и сю­жетным рисованием. Наличие замысла. Конструктивная деятельность (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции). Знание ос­новных цветов, оттенков.

9. Особенности эмоционально-волевой сферы:

- настроение ребенка: устойчивое, неустойчивое, преобла­дает подавленное, хорошее, радостное;

• волевые особенности: целеустремленность, самостоятель­ность, инициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого напряжения и др.
  

10. Особенности характера ребенка (спокойный, беспокойный, легко возбудимый, в незнакомой обстановке смущается, конфликтный, задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки, добрый, ласко­вый, аккуратный, неряшливый и др.).

11. Моторное развитие. Состояние обшей, крупной, мелкой, ар­тикуляционной, мимической моторики (понимание инструкций, согла­сованность выполнения, выполнение левой и правой рукой (ногой), ведущая рука, наличие амбидекстрем, затрудненность жевания, гло­тания и т.д.). Умение удерживать позу, точность выполнения, воз­можности переключения. Динамика и статика движений.

12. Общее звучание речи: темп, ритм, голос, разборчивость, дыхание, интонационная выразительность, наличие ударений, дикция, развернутость (отдельные слов, фразы). Использование жестов.


13. Обследование артикуляционного аппарата:

- строение артикуляционного аппарата: прикус, челюсти, губы, зубы, язык, подъязычная уздечка, твердое небо, мягкое небо;

- подвижность артикуляционных органов (отметить наличие парезов, гиперкинезов, апраксии).

14. Характеристика звукопроизношения (гласные, согласные, положение звука (изолированное в словах).

15. Фонетический слух:

- дифференциация звуков;

- повторение слогов, слов, фраз.

16. Анализ звукового состава слова (выделение первого или последнего звука); определение количества и последовательности звуков в односложных словах (с 6 лет).

17. Произношение слов сложного слогового состава (строитель­ство, велосипед, аквариум и т.д.). Фиксируется сохранность слого­вой структуры слова.

18. Понимание речи: выполнение инструкций, понимание значе­ний предлогов, понимание числа, рода, падежа.

19. Выявление особенностей связной речи:

- составление рассказа по картинке;

- составление рассказа по серии картин;

- пересказ;

- рассказ-описание;

- рассказ по представлению.

20. Обследование грамматического строя (наличие аграмматизмов, типы употребляемых предложений).


21- Состояние словаря:

- предметный словарь;

- уровень обобщений;

- словарь признаков:

- глагольный словарь.

22. Заключение логопеда.

23. Перспективный план работы.

Примерная схема отчета студента

В отчете студент указывает группу, где проходил практику, сад, с какого по какое число,

1. Краткая характеристика практики

2. Объем и содержание работы:

- количество проведенных подгрупповых, фронтальных и ин­дивидуальных занятий; анализ занятий;

- участие в разборе открытых занятий;

- подготовка дидактического материала;

- краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа;

- оценка умения составлять психолого-логопедическое обос­нование ;

- работа с воспитателями и родителями.

3. Выводы студента. Предложения по совершенствованию органи­зации и проведению практики.


Структура и схема фронтальных занятий

(подготовительная группа. О.Н.Р.) включает:

Тема.

Цель занятия отражает, чему необходимо научить на данном за­нятии .

Оборудование - перечисляется оборудование, необходимое для конкретного занятия.

План занятия (основные этапы занятия):

- формирование лексико-грамматических средств языка;

- обучение диалогической и монологической речи;

- совершенствование звуковой стороны речи в произношении, восприятии, выразительности;

- овладение элементами грамоты.

Перечисляются организационные моменты, методические приемы, игры, подведение итогов и т.д.

Ход занятия раскрывает каждый пункт плана, отражает методику проведения занятия.

Итог занятия.

Схема оформления конспекта

индивидуальных занятий.

Дата.

Тема и цель занятия.

Содержание занятия.

Характер и условия выполнения заданий.

Причины затруднений.

Перспективы.


ЛИТЕРАТУРА:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1998.
   
2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983
   
3. Волкова А,Г. Логопедическая ритмика. М., 1985
   
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985
   
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985
   
6. Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой/ М., 1989, 1994.
   
7. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном возрасте. Петрозаводск , 1992.
   
8. Обучение воспитание дошкольников с нарушениями речи. /Под ред.Миронова С.Д./ М., 1987
   
9. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М , 1978
   
10. Практикум по дошкольной логопедии, /Под ред.Селиверстова/ М., 1988
    
11. Речевые игры с детьми. /Под ред.Селиверстова/ М., 1994, вып.3
    
12. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Изд 3 , М., 1994
    
13. Филичева Т.Б., Чиркина г В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993
    
14. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1984
    
15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М, 1983
    

20

2

19


3

18


4

17


5

16


6

15


7

14


8

13


9

12


10

11