«Восстание декабристов» с применением технологии "case-study"

Вид материала

Методическая разработка

Содержание 2. Предмет и тема занятия 3. Коллектив студентов 4. Цель и задачи занятия 5. Ход занятия

Подобный материал:

• Застосування методу аналізу ситуацій (case-study) в інтерактивних формах навчання, 111.94kb.
• С. А. Методическое пособие по проведению деловых игр «case study» министерство образования, 3270.64kb.
• М. М. Сперанский был отправлен в отставку 3/ Начал править император Александр, 133.09kb.
• Современные case-технологии, 247.63kb.
• Реферат по литературе «Поэзия декабристов», 576.82kb.
• Движение декабристов: идеология и организация. Восстание декабристов и его историческое, 77.51kb.
• Тест по теме «Восстание декабристов» Деятельность тайных организаций декабристов относится, 22.2kb.
• Case-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем, 1890.27kb.
• Основы рекламы и pr преподаватель Эпштейн Лариса Владимировна, 48.88kb.
• Причины возникновения движения декабристов, цели участников тайных организаций, значение, 39.96kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Томский государственный университет

НОЦ «Институт инноваций в образовании»

Институт дистанционного образования


Методическая разработка учебного занятия по теме «Восстание декабристов» с применением технологии “case-study”


Шпагин С.А. доцент кафедры политологии философского факультета ТГУ

Некрасова Л.И.,

ст.преподаватель кафедры теории и методики обучения истории и обществознанию ТГПУ


Томск-2009

1. Пояснительная записка

Процессы модернизации российского образования на рубеже XXI века, переход на новые стандарты высшего профессионального образования, вхождение отечественной системы образования в общеевропейское образовательное пространство в рамках Болонского процесса настоятельно диктуют необходимость не только обновления содержания учебной деятельности, но и насыщения его новыми образовательными технологиями. Это позволит не только преодолеть традиционные недостатки российского образования (отрыв знаний от практики, несбалансированность форм и видов учебной деятельности, ее монологический характер т.д.), активизировать учебный процесс, сделать его более продуктивным и, что особенно важно – интересным для самих обучающихся.

Одной из таких инновационных образовательных технологий является метод “case-study”, заимствованный российскими педагогами из практики высшего и среднего образования в США. Суть данного метода заключается в анализе конкретной ситуации, взятой из жизни и содержащей в себе некую проблему. Коллективный анализ этой проблемы позволяет актуализировать определенный комплекс знаний обучающихся, вовлечь их в совместную познавательную деятельность. «Будучи интерактивным методом обучения, “case-study” завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе», – справедливо отмечает О.И. Калачикова¹.

В зависимости от целевой установки и источников детерминации исследователи выделяют несколько типов кейсов: практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности².

Работа над кейсом в учебном процессе обычно осуществляется в 3 этапа:

1. Этап погружения в совместную деятельность. Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения.
   
2. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально.
   
3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом³.
   

Использование метода “case-study” особенно продуктивно в изучении экономических дисциплин, однако он может быть с успехом применен и в учебном процессе в рамках иных образовательных программ. В частности, в гуманитарных науках большое значение имеет использование этого метода в исследовательской плоскости, как способа организации научного исследования и структурирования изучаемого материала. Представляется, что с этой точки зрения в историческом образовании наиболее востребованными являются научно-исследовательские кейсы. Именно такая разновидность технологии и положена в основу данной разработки.

2. Предмет и тема занятия

Данный кейс разработан для применения в учебном процессе подготовки бакалавров по направлению 030200 «Политология» на философском факультете Томского государственного университета. Он может быть использован, как на семинарско-практических занятиях со студентами 1 курса дневной формы обучения по дисциплине базовой части гуманитарного, социально-экономического цикла Б.1 «История», так и на аналогичных занятиях на 2 курсе по дисциплине базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла Б.3 «Политическая история России». Однако широта предметного содержания и ориентация на развитие преимущественно общекультурных компетенций создают возможность использования кейса при изучении отечественной истории и в процессе работы по иным образовательным программам гуманитарной направленности.

Тема занятия – «Восстание декабристов» – является достаточно традиционной для отечественной исторической науки и образовательной практики. Она основана на ЗУНах и компетенциях, сформированных у студентов в период обучения по программе основного общего и общего среднего образования. Это обстоятельство облегчает вхождение обучающихся в тему. В то же время, применение кейса дает им возможность по-новому взглянуть на, казалось бы, привычный материал и получить новое знание.

3. Коллектив студентов

Занятие планируется проводить с группой студентов, обучающихся на 2 курсе философского факультета Томского государственного университета по направлению подготовки бакалавров «Политология». Средняя численность студентов в группе – 25 человек. К моменту проведения данного занятия студентами уже освоен общеобразовательный курс «История», где также закладываются представления по изучаемой теме, но они носят еще общий характер и могут быть дополнены и уточнены. Также студенты в ходе предыдущей учебы уже в основном освоили ряд общекультурных компетенций и сложились в полноценный учебный коллектив.

4. Цель и задачи занятия

Цель занятия:

На основе знаний исторической ситуации, возникшей в России в декабре 1825 года, сформировать оценку исторического значения выступления декабристов и влияния этого события на морально-психологический климат в российском обществе.

Задачи:

1. Предметные: изучение конкретно-исторического материала и его оценок в источниках и литературе.
   
2. Развивающие - формирование компетенций:
   

• владение культурой мышления, способность в устной речи правильно и убедительно оформить результаты мыслительной деятельности;
  
• готовность сотрудничать с коллегами, умение работать в коллективе;
  
• способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы;
  
• обладание навыками работы с информацией, знание способов ее получения из разных источников для решения профессиональных и социальных задач.
  

3. Воспитательные:
   

• выработка гражданской позиции по отношению к важнейшим историческим событиям;
  
• формирование негативного отношения к насилию в любой его форме.
  

5. Ход занятия

Общая цель и конкретные задачи занятия достигаются в несколько этапов:

1. Этап погружения в совместную деятельность.

1. Преподаватель ставит цель и задачи занятия, называет технологию и описывает этапы работы с кейсом.
   
2. Преподаватель читает текст, отражающего ситуацию, сложившуюся в России в декабре 1825 года (отрывок из главы 1 книги П. О’Мара «К.Ф.Рылеев: политический портрет поэта-декабриста» о выступлении декабристов⁴). Тем самым студенты получают вводную историческую справку, позволяющую актуализировать их предметные знания и погрузиться в ситуацию.
   
3. Совместная постановка проблемы: как такое событие могло бы повлиять на морально-психологический климат в российской обществе?
   

2. Этап организации совместной деятельности.

1. Постановка цели работы: уяснить отношение различных слоев российского общества к выступлению декабристов и оценить влияние этого события на общество.
   
2. Для достижения поставленной цели используются исторические документы, сведенные в 4 пакета:
   
   • 1 пакет общий, в нем содержатся все документы, перечисленные ниже. Им могут воспользоваться студенты, если не достаточно материала в выданном им пакете.
     
   • 2 пакет выдается группе, перед которой стоит задача рассмотреть позицию дворянства⁵.
     
   • 3 пакет выдается группе, перед которой стоит задача отразить позицию декабристов и их близких⁶.
     
   • 4 пакет документов выдается группе, анализирующей позицию крестьянства⁷.
     
3. Осуществляется деление группы на 3 подгруппы, каждая из которых, на выбор, читает один из предложенных пакетов документов.
   
4. Работа в подгруппах по анализу содержания документов:
   

• Что произошло 14 декабря 1825 года?
  
• Как вели себя авторы (представители соответствующих социальных групп) текстов во время события?
  
• Как они оценивали это событие?
  
• Адекватно ли, на взгляд авторов, поступку декабристов понесенное ими наказание (расстрел и казнь)?
  

5. Групповая беседа. Студентам предлагается ответить на следующие вопросы (преподаватель оформляет ответы в виде таблицы на доске).
   

Например:

мнение	Что произошло 14 декабря 1825 года?	Как вели себя во время события?	Как оценивали это событие?	Адекватно ли поступку декабристов наказание?
Среда
Двор и дворяне	«В казармах Московского полка возмутились 2 роты», заговор...	«Молилась», после «находили и сажали в тюрьму кого-либо из заговорщиков»	Отрицательно: заговор, «подлая чернь», маленький негодяй, «плут Якубович»	Да
Участники восстания и их близкие	Присяга и восстание против нее на Сенатской площади	Сначала активно действовали: вышли на площадь, построились в каре. Потом «стояли, оборонялись и ждали развязки от судьбы».	Как трагическую ошибку или даже преступление	Да (самооценка Рылеева из Кропотова) или избегали самооценки
Крестьянство	«Офицеры волю крепостному народу требовали… полки привели с ружьями, а пушки забыли…» Конфликт передовых офицеров с Сенатом	Не участвовали, но сочувствовали	Как попытку заступиться за народ, «чтобы царь мог лучше с сенатом справиться»	Да («начали бар вешать да ссылать на каторгу, жаль, что всех не перевешали…»).

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности

1. На основании таблицы и выступлений студентов делается обобщающий вывод о влиянии восстания декабристов на морально-психологический климат в российском обществе.
   
2. Организуется рефлексия студентов по поводу своей деятельности на занятии на основе следующих вопросов:
   

• В каких видах работы вы принимали активное участие (работа в группе и работа в подгруппе)?
  
• Насколько понятен и интересен был представленный текст для вас лично?
  
• Что нового вы узнали из занятия?
  
• Достигнуты ли цели и задачи занятия?