Тема. Радикальные общественные движения 1860-1870-х гг
| Вид материала | Урок |
- Радикальные общественные движения 1860, 42.92kb.
- «Реформы 1860-1870-х годов» §43-44, с. 316-322, 23.49kb.
- Буржуазные реформы 1860-1870-х, 5.91kb.
- Культуры протеста и новые общественные движения, 43.1kb.
- А майнове становище селян, 366.31kb.
- Тема: общественные движения, 13.09kb.
- План урока. I. Актуализация темы «Либеральное и консервативное общественные движения, 106.41kb.
- Военная реформа Милютина 1860-1870, 317.68kb.
- Учебно-методическая карта дисциплины История журналистики (наименование) для студентов, 33.67kb.
- 1Какие из перечисленных изменений, преобразований были проведены во времена Великих, 23.21kb.
МАСТЕР –КЛАСС К ПЕДСОВЕТУ
Сучкова Л.И., учитель истории МОУ сош№4
Тема. Радикальные общественные движения 1860-1870-х гг.
Цели урока:
выяснить причины широкого развития радикального революционного движения и причины перехода к терроризму, как методу борьбы с властью, показать опасность и нецелесообразность этого метода;
развивать навыки работы с документами, умение ставить и разрешать проблемы, выделять главное, систематизировать материал, анализировать с исторической точки зрения иллюстрации картин;
воспитывать интерес и уважение к отечественной истории.
Тип урока: урок введения нового материала
Технология обучения: технология проблемного обучения
План урока:
I. Актуализация знаний. Подготовка к новой теме.
II.Введение нового материала
1.Причины и состав радикального движения
2.Теория революционного народничества (М.Бакунин, П.Лавров, П.Ткачев)
3-4. «Хождение в народ», «Земля и воля» 70-х гг.
5 «Народная воля» и «Черный передел»
III. Закрепление материала. Итоги урока.
IV. Рефлексия.
V. Домашнее задание – творческое задание и материал параграфов 26, 27
Понятия и даты:
народничество (три течения: бунтарское, заговорщическое, пропагандистское), «хождение в народ» - 1874-1875гг.; 1876г. - «Земля и воля»; 1879г. – образование организаций «Народная воля» и «Черный передел».
Оборудование:
раздаточный материал (таблицы, документы, проблемные задания), дифференцированные тесты, презентации к новому материалу.
Ход урока.
| Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| I. Актуализация знаний | |
| Вопросы по теме «общественные движения» - альтернативные задания | устная коллективная работа – ответы на вопросы учителя |
| II. 1.Причины и состав радикального движения | |
| 1.задание классу – поиск причин роста радикального движения в учебном пособии; 2.задание по составу радикального движения классу – анализ статистических данных, проблемные задания, на основе ситуации предположения, конфликта. | Устная коллективная работа с учебником, беседа, комментирование; сравнение статистических данных, беседа, выводы; решение проблем. |
| 2.Теория революционного народничества (М.Бакунин, П.Лавров, П.Ткачев) | |
| Слайды «Народничество», «Течения народничества»; 3.задание классу – найти общие черты в представленных течениях; 4.задание классу – прослушать характеристику идеологов народников, подготовленную отдельными учащимися и получить информацию об одном из лидеров народничества по документу. Работа с понятиями: реформа и революция | просмотр слайдов, слушание, выполнение задания на сравнение, беседа; подготовленные индивидуальные сообщения о П.Лаврове и П.Ткачеве; работа с документом (поиск информации о М.Бакунине); задание групп 1. – подумайте, обсудите и покажите классу, как изменить форму листа бумаги «революционным» путем. В чем достоинства и недостатки «революционного» преобразования? Задание группе 1. – подумайте, обсудите и покажите классу, как изменить форму листа бумаги «эволюционным» путем? В чем достоинства и недостатки «эволюционного преобразования листа бумаги? Какой путь, по-вашему, предпочтительнее? Задание группе 2. – подумайте, обсудите и покажите классу, как разделить кусок шпагата «революционным» путем. В чем достоинства и недостатки «революционного» преобразования шпагата? Задание группе 2. – подумайте, обсудите и покажите классу, как разделить кусок шпагата «эволюционным» путем? В чем достоинства и недостатки «эволюционного преобразования шпагата? Какой путь, по-вашему, предпочтительнее? Определение понятий: реформа и революция |
| 3-4. «Хождение в народ», «Земля и воля» 70-х гг. | |
| Слайд - «Народническая деятельность», объяснение, постановка проблемных заданий на основе ситуации конфликта и предположения. Постановка проблемы. Выход из проблемной ситуации. | Коллективная работа – определение причин неудачи хождения в народ; слушание, сравнительный анализ программных установок революционных организаций по данным таблицы; разрешение проблемных заданий. |
| 5.«Народная воля» и «Черный передел» | |
| Слайд - «Народническая деятельность», объяснение. | Слушание, сравнительный анализ программных установок революционных организаций по данным таблицы. |
| III.Закрепление | |
| Слайд – Картины И.Репина. Народническая тема в искусстве; выполнение дифференцированных тестов (3 варианта по 5 вопросов) по новому материалу. | Решение проблемных заданий на основе ситуации предположения; выполнение тестов по выбору. |
| III.Итоги урока, оценка деятельности учащихся | |
| IV.Рефлексия | |
| V.Домашнее задание – материал параграфов 26,27 (выборочно) Творческое задание: 1.Вы – сторонник народников. Что бы вы предложили крестьянам, пытаясь их убедить следовать за вами? 2.Вы – противник народнического движения. За что вы могли бы подвергнуть народников критике, пытаясь убедить их в неправильности выбранного пути. | |
Создаю проблемную ситуацию - с затруднением на этапе введения нового материала (слайд «народническая деятельность»). Тип противоречия - между необходимостью и невозможностью выполнить предложенное задание.
1.В 1879г. Вера Засулич была привлечена к уголовной ответственности за покушение на жизнь петербургского градоначальника Ф.Трепова.
| Учитель. Приемы создания проблемной ситуации: предъявление противоречивых фактов, столкновение между известными учащимся теоретическими знаниями и только что полученными новыми фактами, демонстрация фактов, которые убеждают, что задание - невыполнимое. Приемы выхода из ситуации: побуждающий диалог, постановка логических вопросов и ответов, которые подведут учащихся к необходимости делать обобщения, сравнения, сопоставления и выводы. | Ученики. |
| Вера Засулич записалась на прием к градоначальнику. Означает ли этот факт, что она планировала свое преступление? | Варианты ответов |
| В.Засулич купила более мощный револьвер, чем имела до этого случая. Можно ли предположить, что она готовила убийство? | Варианты ответов |
| В.Засулич, попав на прием, выстрелила в градоначальника и ранила его. Пуля принесла Ф.Трепову немало мучений в последующий период жизни. Как вы думаете, за этот поступок можно ли привлекать человека к ответственности? Если да, то какая должна быть ответственность? Можно ли считать этот поступок местью? | Варианты ответов Варианты ответов |
Итак, на основе закона и с учетом мнения правящих кругов террористку должны были подвергнуть суровому наказанию. Однако Вере Засулич был вынесен оправдательный приговор, и ее освободили в зале суда. Почему?
| Учитель | Ученики |
| Предлагаю опорные слова и направления рассуждения: судебная реформа 1864г.: суд присяжных, адвокат (защита) - прокурор (обвинение), гласность; трудности войны 1877-1878гг.; роль общественного мнения и оценка событий; оправдательный приговор суда присяжных В.Засулич - юридически правильное решение или ошибка судебного процесса? Вариант доказательства принятия оправдательного приговора: А) общественное мнение не в пользу правительства в связи с трудностями войны; Б) Ф.Трепов - непопулярная личность, как государственный деятель; В) адвокат отвел консервативно настроенных присяжных, от которых можно было ожидать обвинительного вердикта Г) речь прокурора - неудачная, а адвоката - яркая и талантливая. Д) суд присяжных не мог не учитывать общественного мнения, которое было не в защиту правительства и чиновников. | Варианты ответов |
2.В марте 1881 года убили русского царя Александра II. В июле 1881 года смертельно ранили президента США Д.Гарфилда. Русские народовольцы, убившие Александра II, осудили покушение анархиста Ш.Гито на президента США и открыто заявили: «Выражая американскому народу, глубокое соболезнование по случаю смерти Д.А.Гарфилда, Исполнительный комитет считает своим долгом заявить от имени русских революционеров свой протест против насильственных действий, подобных покушению Гито».
Получается, что своих царей можно убивать, а чужим сострадать?
Для логического и доказательного ответа необходимо вспомнить:
форму правления государств, их достоинства и недостатки, способы разрешения конфликтных ситуаций в США и в Российской империи в конце 19 века. Учащиеся делают самостоятельные выводы, либо они подводятся учителем к обобщениям наводящими вопросами для получения возможной правильной версии ответа.
3.Велики заслуги Александра II перед Отечеством. При нем было отменено крепостное право, началось строительство броненосного флота, широко отмечено тысячелетие России, освобождены от мусульманского ига братья единоверцы, проведены прогрессивные земская и судебная реформы. К России присоединены Казахстан и Средняя Азия, в стране ежегодно проводились тысячи ярмарок, во много раз увеличилась протяженность железных дорог, именно в царствование Александра II все основное и лучшее пишут Л.Толстой, Некрасов, Тургенев, Чайковский, Мусоргский, Островский, Васнецов. Менделеев создает периодическую систему, достраивается храм Христа Спасителя.
Но если Россия при Александре II благоденствует и бурно развивается, то почему, же на государя совершается несколько покушений и, в конце концов, он становится жертвой террористов?
Для логического и доказательного ответа необходимо вспомнить: время проведения реформ, характер преобразований, глубину и масштабность изменений, их источники и самих реформаторов, социально-экономические и политические последствия реформ.
Учащиеся делают самостоятельные выводы, либо они подводятся учителем к обобщениям наводящими вопросами для получения возможной правильной версии ответа.
Продолжаю объяснение по слайду «Народническая деятельность» и перехожу к следующему этапу урока.