Geum.ru

Т. А. Криницкая Краснодарский Государственный университет культуры и искусств

Вид материалаДокументы

Содержание


Ключевые слова: традиционная культура, новые информационные технологии, медиаобразование.
Подобный материал:
Криницкая Т.А. Внедрение медиатехнологий в образовательный процесс ДШИ как обязательный метод обучения в предмете "Народное творчество" // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2010. С.118-121.

ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДШИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ПРЕДМЕТЕ «НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Т.А. Криницкая

Краснодарский Государственный университет культуры и искусств

Академия народной культуры кафедра народного хорового творчества

Ключевые слова: традиционная культура, новые информационные технологии, медиаобразование.

Аннотация. В системе начального музыкального образования идет активный поиск наиболее прогрессивных форм, методов обучения, воспитания подрастающего поколения на основе традиционной культуры. Взаимодействие компонентов медиаресурсов и народной традиционной культуры является новым принципом в образовательном процессе.

Любой человек, взрослея, прежде всего, овладевает той культурой, которая уже была создана до него, осваивает социальный опыт, накопленный его предшественниками. Поистине велик и мудр русский народ с его нравами, обычаями и традициями. Что посеешь, то и пожнешь - гласит народная мудрость. Это изречение остается актуальным на протяжении многих поколений и именно сейчас, когда наши духовные ценности заменяются материальными, бесконечное зло в виде виртуальных реалий, заставляет призадуматься нас о дне завтрашнем.

Что будут знать наши дети о подвигах русских богатырей, какие существуют народные календарные праздники, как провожали казака на службу, какие звучали традиционные народные песни и т.д. В последнее время все больше внимания уделяется вопросу сохранения народной традиционной культуры, ее духовных ценностей, необходимости организации процесса обучения и воспитания детей в этом направлении. И первые серьезные попытки предприняты в Краснодарском крае, в каждой общеобразовательной школе введен обязательный учебный курс - «Кубановедсние». Здоровье общества напрямую зависит от состояния его культуры, и традиционной, прежде всего.

К сожалению, деятельность детских школ искусств в этом направлении, охвачена не достаточно полно. Понимая всю важность проблемы, автором статьи разработана программа для фольклорных отделений ДШИ по предмету «Народное творчество» (1-й год обучения), где наряду с традиционными методами обучения внедряются новые технологии - обучение на материале медиа и с помощью медиатехнологий.

Наша жизнь скоротечна. И тот мощный поток информации, охвативший 1Ы. способствует формированию у молодого поколения умения быстро и правильно ориентироваться в информационном поле, адаптации их к новым социальным условиям жизни, позитивного саморазвития личности. На границе XXI века произошла переориентация подрастающего поколения от текста печатного к тексту аудиовизуальному. Необходимость создавать альтернативу с использованием Новых Информационных Технологий (НИТ) в образовательном процессе школ искусств назрела давно.

Не пренебрегая основами в системе образования прошлых лет, каждый педагог на своем профессиональном поприще старается интересно и грамотно организовать процесс обучения, хотя информатизация учебного процесса, инновационные методики, в том числе и лучшие достижения в области медиаобразования, не всегда активно принимаются педагогами в целом, а уж педагогами-музыкантами тем более. Оценить состояние медиаобразования в современном музыкально-образовательном процессе весьма и весьма трудно. Причины сдержанного отношения музыкантов к медиаобразованию можно искать на разных уровнях. Это связано, прежде всего, с неграмотностью педагогов в сфере медиатехнологий. Ведь чтобы научить детей правильно считывать, анализировать информацию с «текста», осмысливать роль музыки в его структуре, педагог должен сам владеть методом анализа. Попытки создания методики и анализа музыки в структуре медиатекста уже разработаны и представлены в одноименной программе Т.Ф. Шак [1], но она рассчитана только для высших учебных заведений, значит, проблема создания таких программ по основам методики анализа медиатекста в школах искусств стоит остро.

В нашей стране термин «медиаобразование» появился в семидесятые годы. В Российской педагогической энциклопедии читаем: «Медиаобразование - (англ. Media education от лат. Media - средство) направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладеть способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [2].

Безусловно, процесс подачи учебного материала с введением медиатехнологий меняется. Наряду со слуховым восприятием информации (прослушивание музыкального материала, лекции по теме), включается визуально-слуховое наблюдение (сочетание музыки с видеорядом), дети обучаются навыкам работы с компьютером. Вес эти компоненты являются обязательными, к стандартному набору методов обучения позволяющие решить многие задачи, такие как:
  • Активизация познавательного процесса в изучении традиционной народной культуры.
  • Стимулирование творческих способностей ребенка.

118

119
  • Приобщение к образцам медиакультуры в жанрах фольклора.
  • Развитие навыков анализа и структуры медиатекста.

Основу практического материала этой программы составили: лучшие примеры отечественного кинематографа, здесь и фильмы-сказки, режиссеров А.Роу, А.Птушко, П.Кадочникова, шедевры русских художников - И.Билибина, В.Васнецова, Б.Кустодиева. И.Крамскова и многих других, аудио примеры -фрагменты из произведений русских композиторов-классиков. Формирование видеоматериала происходит в зависимости от темы изучения, личных предпочтений, вкусов, интересов детей, а также с учетом региональных особенностей (например, на Кубани - история казачества, их быт, нравы, песни). В процессе рассмотрения вопроса жанрового разнообразия фольклора, использованы лучшие образцы отечественного анимационного и детского игрового кинемато1рафа (киносказки, мультипликационные фильмы по сюжетам народных сказок и т.д.). Компонуется видеоряд по определенным темам, например «История костюма», «Календарные праздники», «Народное прикладное творчество» «Народные инструменты» и др.

Интересен проверочный и закрепительный этап работы. Кроме ответов в устной форме и слуховом анализе, возможны тестовые опросы. Её можно проводить на основе программы Test office Pro, версия 5.0. Составляются вопросы по темам, с помощью которых, дети занимаются самопроверкой, отвечая на поставленные задачи компьютера.

Конечно, со стороны педагога должен быть сделан тщательный подбор видео, аудио материала. Проведена большая подготовительная работа по формированию медиакомпонентов на каждую тему.

Использование медиасредств на уроках но предмету народное творчество, является важным методическим дополнением, инновацией, позволяющей педагогу расширить и разнообразить средства и методы обучения. Они становятся одновременно и объектом изучения, и средством обучения.

Все это ставит перед педагогом определенные задачи:
  • Вырабатывание практических навыков и умений в работе С компьютером.
  • Умение анализировать и вычленять главное из увиденного.
  • Формирование навыка анализа медиатекстов.
  • Развитие основ теории и истории народного творчества;
  • Обогащение эстетических представлений детей лучшими образцами русского музыкально-поэтического фольклора;
  • Воспитание на их основе ценностных ориентации и художественного вкуса;

Уже давно пора понять, что вопрос в необходимости медиаобразования, постигаемому, как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации, дело настоящего времени.

Взаимодействие компонентов медиаресурсов и народной традиционной культуры является новым принципом в образовательном процессе. В работе с

видеотекстами открываются широкие возможности для наглядного изучения традиционной культуры, образцов музыкально-несенного фольклора, поэтических жанров и т.д.

Таким образом, в системе начального музыкального образования идет активный поиск наиболее прогрессивных форм и методов обучения и воспитания подрастающего поколения на основе традиционной культуры. Но какими бы эти методы не являлись, главной задачей педагога остается развитие и воспитание творческой личности, обладающей художественным вкусом, умеющей анализировать, давать оценку происходящему, понимать главные жизненные ценности, быть духовно богатым.

Литература

1. Музыка в структуре медиатекста: программа для высших учебных
заведений / Автор-составитель Т.Ф.Шак. Краснодар: Эоловы струны, 2006.

30 с.

2. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред.
В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1.-С.555-556.

120

121