Geum.ru

Педагогический потенциал организации сотрудничества старших дошкольников и младших школьников в досуговой деятельности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Педагогический потенциал организации сотрудничества старших дошкольников и младших школьников в досуговой деятельности


В современном образовании остро стоит вопрос о социализации детей, которая происходит, в первую очередь, через общение. Как показывает обращение к психолого-педагогическим исследованиям (Т.Н.Доронова, Т.А.Куликова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина) именно общение внутри семьи, общение со взрослыми, общение со сверстниками, подготавливает детей к их будущей жизни, является ведущим стимулом процесса социализации подрастающего поколения. Однако мало научить ребенка правилам общения – необходимо научить его активно и результативно сотрудничать с различными людьми, чтобы процесс социальной адаптации протекал более успешно, создавая условия для оптимального личностного развития.

Что же такое сотрудничество? Возьмем за основу анализа определение, представленное в толковом словаре Н.Д.Ушакова, согласно которому в общем смысле – это чья-либо совместная, взаимосвязанная деятельность, стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми. При этом автор рассматривает понятие «сотрудничество» как «совместную деятельность, труд». Именно поэтому в качестве ведущего показателя сотрудничества выступает такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. Следовательно, сотрудничество предполагает оказание участниками деятельности взаимного содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели (С.А.Зуборьян, Е.Г.Калашникова, Н.Н.Филярлвская, В.Н.Петрова). А главное, при этом в равной мере соблюдаются интересы обеих сторон, т.е. присутствует субъект – субъектное взаимодействие участников диалога,

Своеобразие взаимодействия старших дошкольников и младших школьников проявляется в том, что дети именно этих возрастных групп тянутся друг к другу, стремятся к общению между собой, но при непосредственном контакте часто возникают конфликтные ситуации. Часто причина кроется в том, что у детей нет опыта совместной деятельности и общения с представителями другого возраста. В детском саду или в школе ребенок имеет дело с детьми своей возрастной группы, дома – со взрослыми людьми, а в редких случаях со своими братьями и сестрами. Таким образом, если ребенок в семье единственный, он не имеет реальных навыков общения с детьми более старшего или младшего возраста, что и порождает развитие многочисленных конфликтов между ними.

В то же время современные психолого-педагогические исследования доказывают, что старший дошкольный и младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения социально ценных моделей сотрудничества детей с взрослыми и сверстниками и для развития сотрудничества (Т.К.Солодухина, А.А.Толмачева, П.В.Валиева, И.В.Собянина, М.И.Кириллова). Так, у старших дошкольников возникает бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему, поделиться с ним, научиться чему-то новому. Часто дошкольники подражают поведению младших школьников. А младшие школьники еще владеют приблизительно идентичным уровнем развития, но на социальной лестнице они находятся на более высокой образовательной ступени; осознают свой новый статус, что и это придает им в глазах детей младших возрастных групп большую значимость. Именно поэтому они с удовольствием опекают дошкольников, обучают их, организуют совместную деятельность. Реально и спонтанно возникающие контакты учат детей согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывая особенности партнера, работать в команде.

Анализ научных работ, посвященных проблемам организации сотрудничества детей дошкольного и младшего школьного возраста (М.Х.Мизова, В.В.Зайко, Л.В.Тимошенко.З.Б.Лопсонова, Л.Л.Джемендзюк) ориентирует на выделение трех формальных моделей их взаимодействия:
  1. Групповая модель сотрудничества.
  2. Индивидуально-групповая модель сотрудничества.
  3. Индивидуальная модель сотрудничества.

Первая, «групповая модель сотрудничества» предполагает сотрудничество группы детей младшего школьного возраста и группы детей дошкольного возраста. Именно эта модель может плодотворно использоваться при организации различных игр (в том числе традиционных народных).

Вторая, «индивидуально-групповая модель сотрудничества» – сотрудничество целой группы детей и одного ребенка разного возраста. Эта модель подразделяется на два типа:
  • сотрудничество группы детей младшего школьного возраста и одного дошкольника. Такой тип сотрудничества детей встречается достаточно редко. Если все же он присутствует, то главная задача педагога – чтобы дошкольник не почувствовал себя изгоем среди младших школьников. Однако, как показывает реальный опыт, агрессия по отношению к младшему ребенку не проявляется, более того младшие школьники в подобной ситуации с удовольствием его опекают.
  • сотрудничество одного ребенка младшего школьного возраста и группы дошкольников. Такой тип можно увидеть, когда ребенок младшего школьного возраста выступает в качестве «педагога» и организует работу дошкольников. Как уже подчеркивалось выше, информация, полученная не от взрослого, а от ребенка постарше воспринимается порой с большим интересом.

И, наконец, третья, «индивидуальная модель сотрудничества» – сотрудничество ребенка младшего школьного возраста и дошкольника. Конечно, подобную модель чаще всего встречается в семьях, где двое детей соответствующего возраста. Естественно, те дети, кто имеет братьев или сестер легче находит общий язык с ребенком другого возраста, поскольку имел подобный опыт дома.

Перечисленные выше модели сотрудничества детей дошкольного и младшего школьного возраста можно применять в различных видах совместной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. При этом существенным становится определенная мотивация для участия во взаимодействии, так как дети должны вступать в сотрудничество добровольно. Оно должно держаться на равной, обоюдной значимости и ценности. Именно поэтому, рассматривая совместное сотрудничество детей избранных возрастных групп, современные исследователи приходят к выводу о том, что в качестве таковой может быть выбрана досуговая деятельность (М.В.Созинова, Н.И.Тихоненков, О.С.Романова, Г.И.Спиридонова,М.Б.Зацепина), поскольку именно она позволяет ребенку раскрепоститься, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия.

Это детерминировано тем, что:
  • во-первых, досуговая деятельность основана на абсолютной добровольности участия, на свободе выбора и, поэтому всегда интересна ребенку (конечно, если это действительно досуговая деятельность, а не ее имитация);
  • во-вторых, в досуговой деятельности дети максимально раскрепощены, раскованы, могут проявлять свои возможности и реализовывать присущие им индивидуальные способности;
  • в-третьих, именно досуговая деятельность создает простор для неформального общения между собой, поскольку, как уже подчеркивалось выше, она основана на добровольности участия и соучастия детей.

На этом основании следует боле детально охарактеризовать различные формы досуговой деятельности детей 5-10 лет (отдых, развлечения, праздники, творчество, самообразование).

Отдых – культурно-досуговая деятельность, снимающая усталость и напряжение, восстанавливающая как физические, так и эмоциональные ресурсы ребенка. В структуру отдыха входят самостоятельные занятия физическими упражнениями, работа на территории детского сада или школы, спортивный отдых, игры со снегом, песком, водой, прогулки, непринужденная беседа со взрослыми, игровая деятельность с игрушками, чтение книг, просмотр мультфильмов (диафильмов) и т.п.

Следующий вид детского досуга – развлечения, которые носят компенсационный характер: возмещает рутину будничной и однообразной жизни. Этот вид досуга имеет значительный организационный потенциал, особенно при учете всего разнообразия видов детских развлечений.

Еще один вид детского досуга – праздник. Что же такое праздник? Для начала стоит обратиться к определениям праздника в толковом словаре русского языка. Под словом праздник понимается: день, посвященный отдыху; день, празднуемый по уставу церкви, в память события гражданского, государственного или поместному обычаю. (В.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»). Праздники в детском саду имеют свои цели и задачи, главная из которых – создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру (традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей, гостевой этикет). Праздник имеет несколько этапов:

-Первый этап - подготовительный: постановка целей, определение программы праздника и сценария мероприятия, выбор места проведения праздника (музыкальный зал, спортивный зал, улица и т.д.), определение круга участников, распределение ролей, репетиции, изготовление необходимых атрибутов, украшение места проведения;

-Второй этап - собственно праздник: яркое и торжественное начало праздника; развертывание сюжета праздника, в котором отражается основная идея (детские выступления, инсценирование сказок, сюрпризные моменты, игры, песни, танцы, чтение стихов и т.д.); кульминация, в конце которой, как правило вручаются подарки, что всегда усиливает эмоциональное состояние детей.

-Третий этап - анализ результатов: необходимо выяснить удалось ли достичь поставленных целей мероприятия, проанализировать ошибки и форс-мажоры;

Творчество также рассматривается в современной педагогике как вид культурно-досуговой деятельности. Основные виды творческой деятельности старших дошкольников и младших школьников это – изобразительная деятельность, художественно-продуктивный труд (лепка, аппликация), театрализованная деятельность, музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах).

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, культуры и техники, управляемая самой личностью. Самообразование осуществляется под руководством взрослых и может быть опосредованным или прямым. Для того чтобы самообразование стало средством самовоспитания детей, взрослым необходимо формировать у них интерес к новым знаниям умение их добывать; воспитывать такие нравственно-волевые качества, как умение доводить дело до конца, упорство, навыки самостоятельной и совместной работы, уважение к мнению других детей и т.п. К видам самообразования относятся игры ( компьютерные, деловые, настольные, дидактические и др.); коллекционирование различных предметов, хобби, экспериментирование. В этом виде досуговой деятельности, сотрудничество детей в котором невозможно, поскольку самообразование подразумевает самостоятельную работу.

Остановимся подробнее на особенностях организации различных видов досуга старших дошкольников и младших школьников на основе их сотрудничества.

1)Отдых. Старшие дети могут показать младшим новые физические упражнения, научить новой спортивной игре; существует возможность совместной работы детей на территории детского сада, в уголке живой природы; младшие школьники могут почитать старшим книги. Обычно старшие дети относятся с большим энтузиазмом к заданиям такого типа, а младшие тянутся к старшим и, как показывает практика, часто даже с большим удовольствием занимаются с детьми постарше, чем с воспитателем. Но не следует забывать о том, что и те и другие маленькие дети и, что все же у них могут возникнуть проблемы в общении. Необходимо, прежде чем давать задание старшему ребенку объяснить ему, как следует его выполнять. Конечно, сначала воспитатель или учитель оказывает помощь младшим школьникам, но впоследствии они все меньше и меньше нуждаются в таком педагогическом руководстве, у них воспитываются организаторские умения (способность человека объединять других людей для какой-либо совместной деятельности и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность).

2)Развлечения имеют огромное поле для совместной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Возможен совместный просмотр диафильмов или мультфильмов с последующим обсуждением, обменом мнениями. Можно организовать представление детского кукольного или драматического театра, концерт детской самодеятельности, будет ли это совместный проект детей дошкольного или младшего школьного возраста или старшие дети выступят перед младшими (а может наоборот), можно варьировать в зависимости от интересов детей и возможностей педагогов. Можно провести совместное спортивное развлечение: соревнование с участием разновозрастных команд.

3)Праздник по определению М.Б.Зацепиной «это день объединяющий всех, наполненный радостью и весельем». Уже в самом определении данной формы досуга содержится коммуникативная функция, следовательно, в нем заложен огромный потенциал для совместной деятельности детей разных возрастов.

На первом, подготовительном, этапе праздника, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста могут вместе украшать место для проведения праздника и изготовлять необходимые для праздника атрибуты, что создает праздничное настроение у детей и воспитывает чувство взаимовыручки, поддержки. Если роли распределены между дошкольниками и младшими школьниками, необходимо проводить совместные репетиции.

Конечно, больше всего возможностей для сотрудничества старших дошкольников и младших школьников, дает собственно праздник, т.е. второй этап. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста могут совместно инсценировать сказки, стихи, вместе играть в игры (в том числе традиционные народные). Педагог, который занимается подготовкой праздника, может так организовать все мероприятие, чтобы и старшие дошкольники, и младшие школьники имели возможность участвовать в танцах, пении песен. Один из наиболее важных этапов праздника – сюрпризный момент. Очень необычно получается, если такого рода сюрпризы готовят друг другу дети изучаемых возрастных групп, а не педагоги.

4) Творчество. Как показывает анализ возрастных особенностей, дошкольники от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями, и здесь им на помощь могут прийти старшие друзья. Учитывая такую особенность младшего дошкольного возраста, как желание научить подсказать, педагоги вполне могут организовывать совместную досуговую деятельность на основе творчества. Младшие школьники могут научить дошкольников какому-либо известному им приему рисования, помочь в овладении новой техникой лепки или аппликации. Театрализованная и музыкальная деятельность также несет в себе большие возможности для совместной работы старших дошкольников и младших школьников. Получаются очень интересные и оригинальные спектакли и инсценировки, если роли распределены между детьми разных возрастов, а музыкальное сопровождение может осуществить ансамбль, состоящий из детей-дошкольников и младших школьников.

Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со другими детьми для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. Кроме того, освоения детьми опыта сотрудничества, содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим, а также умение понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. Все это без сомнения поможет детям в дальнейшем легко строить отношения с другими людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками и детьми младшего возраста.