Geum.ru

Програми курсів та факультативів, які забезпечують профільне навчання І допрофільну підготовку

Вид материалаДокументы

Содержание


Тематичний каталог статей
Профільна підготовка
Профільне навчання розглядається в теорії і практиці
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
ТЕМАТИЧНИЙ КАТАЛОГ СТАТЕЙ

ВИДАВНИЦТВА «ОСВІТА»



№ (рік)
Автор
Назва статті
Анотація



6 (2004)
Ястребова В. Я.
Дидактичне обґрунтування змісту профільної освіти
Методологічні засади, типи профільної освіти. Профільна та професійна компетентність



9 (2004)
Вольянська С. Є.
Профілізація старшої школи: перші кроки
Досвід Харківщини з впровадження профільного навчання






Мозговий В. Л,
Розвиток творчого потенціалу учнів як пріоритетний напрямок профільного навчання
Структура професійного формування учнів, моні­торинг професійної спрямованості. Досвід роботи ЗНЗ «Академія дитячої творчості» (м. Миколаїв)






Кожем'яка О. Л.
Профільність навчання

і науково-дослідницька діяльність учнів
Науково-дослідницька діяльність учнів як засіб профілізації освіти



15 (2004)
Чумак С. В.
Великомежерицька гімназія: профільне навчання в сільській школі
Досвід впровадження профільного навчання в сільській гімназії



19-21 (2004)

КасьяноваО. М.
Педагогічна експертиза готовності школи до профільного навчання


Кваліметрична модель оцінки готовності школи до впровадження профільного навчання



25-26 (2004)
Романенко Л. В.
Методологічні засади організації до про­фільної підготовки учнів в основній школі
Професійне самовизначення, допрофільна підготовка учнів: теоретичний аспект






Васьківська Г. О.
Особливості організації профільного на­вчання у школах сільської місцевості
Досвід організації профільного навчання у сільській школі, впровадження курсу «Українська народна творчість»






Братаніч Б. В.
Методологія профілізації шкільної освіти в сільській місцевості
Теоретичні основи формування змісту профільної освіти в сільській школі






Осадчий І. Г.
Освіта сільського регіону: проект поло­ження про НВО «Територіальний освіт­ній округ»
Проект Положення про НВО «Територіальний освітній округ»






АрмейськаЛ. В.
Пріоритетні напрямки модернізації освіти навчальних закладів сільської місцевості
Досвід Харківщини щодо створення освітніх округів



5(2005)
Дяченко Л. П.
Організація профільного навчання
Авторська програма профільного навчання






Охріменко І. В.
Технології розвитку конкурентоспро­можної особистості в умовах суспільно-ринкових відносин
Програма переходу старшої школи на профільне навчання






Папу О. В.
Програма курсу «Крок за кроком до життєвої компетентності й успіху»
Програма спецкурсу для профільних класів



11 (2005)
Ніколенко Є. В.
Управління організацією допрофільної підготовки учнів
Комплексно-цільова програма «Управлінська ді­яльність щодо розв'язання задач профільного на­вчання в школі»






Гук В. Е.
Допрофільне навчання: сутність, зміст, технології
Концепція профільного навчання Полянського НВК (Хмельницька область). Психологічне супроводження допрофільної підготовки



14-15 (2005)
Зламанюк Л. М., Пашко Л. Ф., Миро-нович Ю. 3., Вознюк Л., Сотниченко 1.1., Шиян Н. І., Стайкі-на Л. О., Ватковсь-каМ. Г.,ПівнєвВ. В., Лунченко Н., Ше-ремет М., Шере-мет Т., Табарчук І. В., Редченко Т. В., Совенко В. В.
Спецвипуск «Профільна освіта»
13 статей з проблем профільного навчання: матеріали Всеукраїнської науково-практичної Інтернет-конференції «Профільна освіта в контексті особистісної переорієнтації навчання»




33 (2005)

Пархомець І.Ю.

Профілізація старшої школи як модель особистісно орієнтованого навчання

Досвід обласного ліцею Луганського національ­ного педагогічного університету ім. Тараса Шев­ченка щодо впровадження профільного навчання






Бородавка М. І.
Профільне навчання як умова самореалізації особистості
Досвід територіального освітнього округу щодо впровадження профільного навчання






Пащенко Н.С.
Реалізація профільних інтересів та життєвих планів школярів -
Досвід малокомплектної сільської школи щодо впровадження профільного навчання



8-9, 10-12, 28

(2006)
За ред. Фролова М. О.
Спецвипуск «Освіта Запоріжжя»
Досвід 16 передових закладів освіти Запоріжжя з проблем профільного навчання та інших аспектів навчально-виховного процесу



28 (2006)
Дерев'янкіна Н. В.
Профільне навчання в однокомплектній школі
Досвід організації профільного навчання в однокомплектній старшій школі





Основні дефініції профільного навчання


Поняття
Дослідник
Зміст поняття

Профільне навчання



Л. Герасимчук


М. П Гузик

С.Є.Вольянська


Н.І.Шиян


А.П.Самодрин


С.У.Гончаренко


Н.Г.Ничкало


І.А.Зязюн


Н.М.Бібік


В.О.Огнев’юк


М.К.Піщалко-вська


О.І.Бугайов


Н.О.Аніскіна

А.І.Сологуб


Н.І.Побірченко


Р.Даве


С.Д.Максименко


Н.Л.Кравець


Ю.Б.Кузнєцов
– процес, який спрямований на реальне життєве і професійне самовизначення випускників школи, ринку праці та зайнятості молоді …;

– як один з напрямів реалізації особистісно-зорієнтованої стратегії освіти…;

– організований процес активної пізнавальної діяльності учнів старшої ланки, спрямований на формування особистісного соціального досвіду …;

– вид диференційованого навчання, яке ґрунтується на філософському вчені про людину; тип, вид диференціації, індивідуалізації, диверсифікації навчання …;

– профільно-диференційована планомірна, організована спільно двостороння діяльність учителів і учнів, спрямована на свідоме, міцне і глибоке опанування останніми системи профільно-орієнтованих знань, умінь і навичок …;

– підготовка учнів загальноосвітніх шкіл з політехнічного, гуманітарного, фізичного і профорієнтаційного напрямків для продовження здобуття освіти у вищих, професійно-технічних різногалузевих навчальних закладах …;

– це складний процес, який забезпечує поєднання профільного навчання з первинним професійним за рахунок варіативного навчального плану, і здійснюється протягом певного періоду людського життя, що припадає на шкільні роки …;

– профільне навчання має виконувати пріоритетні функції особистості: пізнавальну, управлінську, освітню й соціальну … ;

– дає змогу обрати не один-два предмети, а конкретну пріоритетну галузь для поглибленого вивчення, опанування групи,, циклу, сукупності предметів на взаємодоповнювальній і підтримуючій основі… ;

– набуття старшокласниками навичок самостійної науково-практичної, дослідницько-пошукової діяльності, розвиток інтелектуальних, психічних, творчих, моральних, фізичних, соціальних якостей, спрямованих на самоосвіту особистості…;

– диференційований підхід до навчання, умінь і навичок за обраним профілем професії, що передбачає опанування освітніх потреб, нахилів та здібностей учнів…;

- це одна з форм диференційованого навчання, яка дозволяє, виходячи з вимог вищих та професійно-технічних навчальних закладів, глибше і диференційовано засвоювати деякі споріднені навчальні дисципліни …;

– педагогічний процес, спрямований на професійне самовизначення учнів…;

– спеціально організована форма пізнавальної діяльності учнів, яка враховуючи індивідуальні особливості, не тільки спрямована на інтелектуальний розвиток учнів, а й передбачає структурування змісту навчального матеріалу, добір форм і методів навчання відповідно до їх можливостей і прагнень …;

– система спеціалізованої освітньої підготовки підвищеного рівня певного профілю навчання учнів старшої ланки загальноосвітньої школи…;

– горизонтальна інтеграція в міжпредметних курсах, факультативах; вертикальна інтеграція освіти (зв’язок між окремими етапами освіти – шкільна, післяшкільна, між різними рівнями та предметами в середині окремих етапів, між різними соціальними ролями, що виконуються людиною на окремих етапах життєвого шляху…;

– найбільш адекватна соціальна ситуація розвитку, в якій передбачається перший безпосередній контакт з навчальною моделлю професійної діяльності , що наповнює «афективний центр» старшокласника реальним змістом…;

– вид диференційованого навчання старшокласників, при якому створюються сприятливі умови для врахування індивідуальних особливостей, задоволення інтересів і потреб учнів, забезпечуються можливості особистісної творчої самореалізації та формується орієнтація на той чи інший вид майбутньої діяльності…;

– профілізація і професіоналізація, які потребують не тільки розвитку базових умінь і навичок, а й формування особливого стилю мислення, властивого цій галузі…;

Профільна підготовка

І. А.Зязюн


Б.О.Федоришин


І.М. Назимов


А. В. Хуторський
– система організації навчально-виховної діяльності загальноосвітнього навчального закладу, в основі якої лежить органічна єдність і взаємозв’язок професійного інформування, професійної орієнтації, професійного діагностування, професійного консультування з профільним навчанням, спрямованих на досягнення їх життєвих цілей …;

– науково-практична система підготовки особистості до свідомого професійного самовизначення, яка має три основні складові, що визначають її функціональний зміст: профінформацію, профконсультацію, профільну освіту…;

– процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвиток її творчих сил і здібностей в освітньому просторі у процесі свідомого вибору майбутньої професії…;

– професійно зорієнтована характеристика мотивів, цілей, засобів і результатів навчальної продуктивної, творчої діяльності, що виступають по відношенню до учня у формі певних вимог…



Профільне навчання розглядається в теорії і практиці:

  • як цілісна соціально-педагогічна система, спрямована на творчий розвиток особистості відповідно до соціального запиту суспільства у контексті соціально-економічного розвитку держави;
  • як діяльність для задоволення вимог суспільства щодо формування професійного самовизначення школяра на основі його природосхильності та природовідповідності;
  • як процес розширення можливостей надання навчальним закладом профільної освіти, орієнтованої на забезпечення умов самореалізації особистості школяра; виховання творчої та життєздатної особистості;
  • як комплекс заходів, що наповнюють систему роботи навчального закладу оновленим змістом управління відповідно до зростаючих запитів особистості та суспільства;
  • як впровадження в роботу навчального закладу новітніх досягнень науки і практики освітньої галузі (інноваційна діяльність);
  • як вид, тип диференційованого навчання;
  • як професійно зорієнтована характеристика мотивів, цілей, засобів і результатів навчальної продуктивної, творчої діяльності;
  • як найбільш адекватна соціальна ситуація розвитку, що наповнює „афективний центр” старшокласника реальним змістом.

За результатами наукового аналізу у дослідженні зроблено авторське визначення поняття „профільне навчання” – цілісна інтегрована система, у межах якої здійснюється диференційований підхід до навчання, умінь і навичок за обраним профілем професії, що передбачає опанування сукупності нових освітніх галузей на взаємодоповнювальній і підтримуючій основі, врахування професійних потреб, нахилів та здібностей учнів відповідно до їхнього професійного самовизначення та на основі психолого-педагогічної діагностики.

Активне впровадження профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах протягом останніх років привело до того, що нерідко його ототожнюють з допрофесійним навчанням, профільною підготовкою.

Під допрофесійним навчанням розуміють набуття школярами конкретної спеціальності – секретаря-референта, водія, перукаря, словом тієї, яку здобувають у навчально-виробничих комбінатах. Хибним є пропагування профільних класів медичного напряму, педагогічного, податкового, де вводяться курси допрофесійного навчання, так як за умови профільного навчання учень може обирати не одну-дві навчальні дисципліни, а конкретну освітню галузь для поглибленого вивчення, опанування сукупності нових предметів.

Профільна підготовка старшокласників – це система організації навчально-виховної діяльності загальноосвітнього навчального закладу, в основі якої лежить органічна єдність і взаємозв’язок професійного інформування, професійної орієнтації, професійного діагностування, професійного консультування з профільним навчанням, спрямованих на досягнення життєвих цілей випускників [21]. Вважаємо, що профільна підготовка – це специфічна педагогічна категорія, яка суттєво відрізняється від профільного навчання. Якщо останнє ставить своєю метою відповідність рівня знань, умінь і навичок з профільних освітніх галузей, то профільну підготовку, опираючись на праці вітчизняних вчених [143], ми визначаємо як процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості, розвиток її творчих сил і здібностей в освітньому просторі у процесі свідомого вибору майбутньої професії.


ЛІТЕРАТУРА


  1. Бицюра Ю. Фінансова математика // Завуч. — 2004. — № 17—18. —

С. 25—28.
  1. Бібік Н. Профільна школа як стратегія рівного доступу до якісної освіти // Директор школи. — 2004. — № 37, жовтень. — С. 2—3.
  2. Вдовиченко Р. Профільне навчання // Директор школи. — 2004 — № 24, червень. — С. 2—8.
  3. Даниленко Л., Шукевич Ю. Наукові засади інноваційної діяльності профільного навчального закладу // Директор школи. — 2004. — № 48, грудень. — С. 7—10.
  4. Десятниченко Н. Система підготовки вчителя для роботи в профільних класах // Директор школи. — 2004. — № 5, лютий. — С. 24—26.
  5. Жерносек І. Профільна школа вимагає нового вчителя // Завуч. — 2003. — № 28, жовтень. — С. 17.
  6. Жучок В. Основи журналістики // Завуч. — 2004. — № 17—18, червень. — С. 14—16.
  7. Зубченко Т. Логіка як навчальний предмет у гімназії «Оболонь» // Директор школи. — 2004. — № 39, жовтень. — С .14.
  8. Крупник В. «Шкільний округ» — нове слово в профільному навчанні // Директор школи. — 2004. — № 18, травень. — С. 19—23.
  9. Лернер П. Профільна освіта старшокласників: якою їй бути? // Завуч. — 2003. — № 14, травень. — С. 6—7.
  10. Лікарчук І. Проблема профілізації навчання в старшій школі та шляхи її розв'язання // Директор школи. — 2003. — № 20, травень. — С. 9—10.
  11. Профільне навчання // Сільська школа України. — 2004. — № 16, червень. — Спецвипуск.
  12. Шмалько Л. Курс світової художньої культури. //. Завуч. — 2004. — № 17—18, червень. — С. 17—18.
  13. Шукевич Ю. Профілізація освіти у середній школі // Завуч. — 2003. — № 24 жовтень.- С.20-22.
  14. .Сорочан Т. Підготовка керівників до роботи в умовах реформування галузі // Директор школи. —2004. — № 6.
  15. Старша школа зарубіжжя: організація та зміст освіти: монографія /За ред..О.І.Локшиної. – К.: СПД Богданова А.М., 2006.- 232с.
  16. Шовкопляс Н. Хімія в гімназії.// Завуч.-2008.- №7- С.17-24.