Програми курсів та факультативів, які забезпечують профільне навчання І допрофільну підготовку
| Вид материала | Документы |
- Програми за якими викладається інформатика, 34.45kb.
- Навчальні програми курсів за вибором та факультативів з хімії: Варіативна складова, 141.39kb.
- Назва програми, місце І рік видання, 376.81kb.
- Навчальні програми курсів за вибором та факультативів з біології, 40.79kb.
- Програма для загальноосвітніх навчальних закладів Географія, 884.29kb.
- Навчальна програма для 10 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів, 586.62kb.
- Програми спеціальних та факультативних курсів з української мови, 276.6kb.
- Реферат на цикл наукових праць, 103.17kb.
- Мета програми Мета програми є подвійною: Підвищення кваліфікації вчителів в галузі, 94.44kb.
- «Математика в школі», 804.81kb.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАКАЗ
м. Київ
"05 " 05 2008 №_371_
Про затвердження критеріїв оцінювання
навчальних досягнень учнів у системі
загальної середньої освіти
На виконання Закону України «Про загальну середню освіту» та з метою поліпшення якості освіти
НАКАЗУЮ:
1. Затвердити загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти (додаток 1).
2. Затвердити критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів інваріантної складової навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів середньої освіти (додатки 2-20).
3. Опублікувати наказ в Інформаційному збірнику Міністерства освіти і науки України, газеті “Освіта України”, розмістити на сайті міністерства.
4. Контроль за виконанням наказу покласти на заступника Міністра Полянського П.Б.
Міністр І.О.Вакарчук
ЗАГАЛЬНІ КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ У СИСТЕМІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Удосконалення загальної середньої освіти спрямовано на переорієнтацію процесу навчання на розвиток особистості учня, навчання його самостійно оволодівати новими знаннями. Сучасна молода людина об’єктивно змушена бути більш мобільною, інформованою, критично і творчо мислячою, а значить і більш мотивованою до самонавчання і саморозвитку.
Новий етап у розвитку шкільної освіти пов’язаний із упровадженням компетентісного підходу до формування змісту та організації навчального процесу. У чинних навчальних програмах для 12- річної школи на засадах компетентісного підходу переструктуровано зміст предметів, розроблено результативну складову змісту. До кожної теми програми визначено обов’язкові результати навчання: вимоги до знань, умінь учнів, що виражаються у різних видах навчальної діяльності (учень називає, наводить приклади, характеризує, визначає, розпізнає, аналізує, порівнює, робить висновки тощо).
Компетентісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів. Упровадження компетентісного підходу передбачає обов’язкове прогнозування результативної складової змісту, що вимагає адекватних змін у системі оцінювання навчальних досягнень.
У контексті цього змінюються і підходи до оцінювання результатів навчальних досягнень школярів як складової навчального процесу. Оцінювання має ґрунтуватися на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач.
Результати навчальної діяльності учнів на всіх етапах шкільної освіти не можуть обмежуватися знаннями, уміннями, навичками, метою навчання мають бути сформовані компетентності, як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості.
Компетентності не суперечать знанням, умінням, навичкам, вони передбачають здатність осмислено їх використовувати. Удосконалення освітнього процесу з урахуванням компетентнісного підходу полягає в тому, щоб навчити учнів застосовувати набуті знання й уміння в конкретних навчальних та життєвих ситуаціях.
Вчені виокремлюють трьохрівневу ієрархію компетентностей. Предметні – формуються засобами навчальних предметів. Міжпредметні – належить до групи предметів або освітніх галузей. Компетентісна освіта на предметному та міжпредментному рівнях орієнтована на засвоєння особистістю конкретних навчальних результатів – знань, умінь, навичок, формування ставлень, досвіду, рівень засвоєння яких дозволяє їй діяти адекватно у певних навчальних і життєвих ситуаціях.
Найбільш універсальними є ключові компетентності, які формуються засобами міжпредметного і предметного змісту Перелік ключових компетентностей визначається на основі цілей загальної середньої освіти та основних видів діяльності учнів, які сприяють оволодінню соціальним досвідом, навичками життя й практичної діяльності в суспільстві.
Міжнародна спільнота компетентнісний підхід вважає дієвим інструментом поліпшення якості освіти.
Рада Європи, проводячи міжнародні дослідження, поглиблюючи та розвиваючи поняття компетентостей, пропонує перелік ключових компетентностей, якими мають володіти молоді європейці: політичні та соціальні компетентності; компетентності, пов’язані з життям у багатокультурному суспільстві; компетентності, що стосуються володіння усним та письмовим спілкуванням, компетентності, пов’язані з розвитком інформаційного суспільства; здатність вчитися протягом життя. Пізніше вони були об’єднані в три основні напрями: соціальні, пов’язані з соціальною діяльністю особистості, життям суспільства; мотиваційні, пов’язані з інтересами, індивідуальним вибором особистості; функціональні, пов’язані зі сферою знань, умінням оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом.
На підставі міжнародних та національних досліджень в Україні виокремлено п’ять наскрізних ключових компетентностей:
Уміння вчитися – передбачає формування індивідуального досвіду участі школяра в навчальному процесі, вміння, бажання організувати свою працю для досягнення успішного результату; оволодіння вміннями та навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.
Здоров’язбережувальна компетентність – пов’язана з готовністю вести здоровий спосіб життя у фізичній, соціальній, психічній та духовній сферах.
Загальнокультурна (комунікативна) компетентність - передбачає опанування спілкуванням у сфері культурних, мовних, релігійних відносин; здатність цінувати найважливіші досягнення національної, європейської та світової культур.
Соціально - трудова компетентність - пов’язана з готовністю робити свідомий вибір, орієнтуватися в проблемах сучасного суспільно-політичного життя; оволодіння етикою громадянських стосунків, навичками соціальної активності, функціональної грамотності; уміння організувати власну трудову та підприємницьку діяльності; оцінювати власні професійні можливості, здатність співвідносити їх із потребами ринку праці.
Інформаційна компетентність - передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями, уміннями відбирати, аналізувати, оцінювати інформацію, систематизувати її; використовувати джерела інформації для власного розвитку.
Компетентність як інтегрований результат індивідуальної навчальної діяльності учнів, формується на основі оволодіння ними змістовими, процесуальними і мотиваційними компонентами, його рівень виявляється в процесі оцінювання.
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:
- контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;
- навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
- діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;
- стимулювально-мотиваційна- формує позитивні мотиви навчання;
- виховна – сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.
При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:
- характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;
- якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
- сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок;
- рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
- досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв’язувати їх, формулювати гіпотези);
- самостійність оцінних суджень.
Характеристики якості знань взаємопов’язані між собою і доповнюють одна одну.
Повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою.
Глибина знань - усвідомленість існуючих зв’язків між групами знань.
Гнучкість знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих.
Системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.
Міцність знань - тривалість збереження їх в пам’яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.
Знання є складовою умінь учнів діяти. Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.
Навички - дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення.
Цінності ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.
Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого.
Вони визначаються за такими характеристиками:
Перший рівень - початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.
Другий рівень - середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.
Третій рівень — достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.
Четвертий рівень - високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.
Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця ).
Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.
Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.
Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.
Поточне оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних досягнень учня (учениці) в оволодінні змістом предмета, уміннями та навичками відповідно до вимог навчальних програм.
Об'єктом поточного оцінювання рівня навчальних досягнень учнів є знання, вміння та навички, самостійність оцінних суджень, досвід творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.
Поточне оцінювання здійснюється у процесі поурочного вивчення теми. Його основними завдання є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв’язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.
Формами поточного оцінювання є індивідуальне, групове та фронтальне опитування; робота з діаграмами, графіками, схемами; зарисовки біологічних об’єктів; робота з контурними картами; виконання учнями різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах і групах; самоконтроль тощо. В умовах упровадження зовнішнього незалежного оцінювання особливого значення набуває тестова форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів.
Інформація, отримана на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи вчителя на уроці.
Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми (розділу).
Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:
- усунення безсистемності в оцінюванні;
- підвищення об’єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;
- індивідуальний та диференційований підхід до організації навчання;
- систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;
- концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі знань з кожного предмета.
Тематична оцінка виставляється на підставі результатів опанування учнями матеріалу теми впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних робіт (практичних, лабораторних, самостійних, творчих, контрольних робіт) та навчальної активності школярів.
Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені з тривалістю вивчення теми (кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх проведення; умовами оцінювання.
Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а за рік - на основі семестрових оцінок.
Учень (учениця) має право на підвищення семестрової оцінки. При цьому потрібно мати на увазі, що відповідно до Положення про золоту медаль “За високі досягнення в навчанні” та срібну медаль “За досягнення в навчанні”, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 17.03.08 №186 та погоджено Міністерством юстиції України №279/14970 від 02.04.08, підвищення результатів семестрового оцінювання шляхом переатестації не дає підстав для нагородження випускників золотою або срібною медалями.
Більш гнучкої, різнопланової системи оцінювання потребує профільна старша школа, яка на основі диференційованого навчання повинна враховувати не лише навчальні досягнення, але і творчі, проектно - дослідницькі, особистісні, соціально значущі результати, уміння вирішувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях.
Поряд з іншими формами оцінювання ефективною у старшій школі є рейтингова система, яка сприяє формуванню ключових компетентностей і створює можливості для:
- підвищення мотивації учнів до само навчання та само оцінювання;
- розширення можливості в індивідуальній підготовленості учнів на кожному етапі навчального процесу;
- підвищення об’єктивності оцінювання не лише протягом навчального року, а й за весь період навчання у старшій школі;
- градації значущості балів, які отримують учні за виконання різних видів робіт (самостійна робота, підсумкова робота, творча робота, олімпіади, виставки, конкурси творчих робіт, науково–дослідні й художні проекти, діяльність в органах учнівського самоврядування, у соціально-корисних проектах тощо).
Упровадження рейтингу навчальних досягнень передбачає побудову учнем (ученицею) індивідуальної освітньої програми, яка дозволить учителям і батькам учнів аналізувати їхній освітній поступ та його (її) досягнення, виявляти помилки, а також регулювати форми й види освітньої діяльності.
З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів у до профільній та профільній школі може бути використаний метод оцінювання портфоліо.
Основна суть портфоліо – «показати все, на що ти здібний (а)». Педагогічна ідея портфоліо передбачає зміщення акценту з незнання учнів на індивідуальні досягнення, їх активну участь у накопиченні різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку; інтеграцію кількісних і якісних оцінок; підвищення ролі самооцінки.
Таке оцінювання передбачає певну підготовку: визначення критеріїв для включення учнівських напрацювань до портфоліо; форми подання матеріалу; спланованість оцінного процесу; елементи самооцінки з боку учня тощо.
У процесі навчання, зокрема під час оцінювання, вчителю важливо виявляти доброзичливість, вимогливість поєднувати з індивідуальним підходом, тобто порівнювати виявлені досягнення учня (учениці) не тільки з нормою, а з його (її) попередніми невдачами чи успіхами.
| Початкова школа | Основна школа | Старша школа |
| | ||
| Освітня галузь „Природознавство” | ||
| Фізика | ||
| | | Фізика. Програма для учнів 10—11 класів фізико-математичного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2003. |
| Ерудит. Програма елективного курсу для учнів 2—4 класів // Сільська школа. — 2005. —№23—24. | Фізика — наука про природу. Факультативний курс для учнів 7 класу // Фізика в школах України. — 2006.— № 2. | Фізика. Програма для учнів 10—11 класів універсального і технологічного профілів. — К.: Педагогічна преса, 2003. |
| Довкілля і екологія. Програма курсу для учнів 2—4 класів // Сільська школа.— 2005. —№23—24. | | Фізика. Програма для учнів 10—11 класів філологічного, суспільно-гуманітарного, художньо-естетичного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2003. |
| | | Фізика. Програма для учнів 10—11 класів природничого профілю. — К.: Педагогічна преса, 2003. |
| | Енергія навколо нас. Програма факультативу для учнів 7 класу // Фізика в школах України. —2005. -№ 15—16. | Фізика. Програма для учнів 10—11 класів спортивного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2003. |
| | Основи енергозбереження. Програма факультативу для учнів 7 класу // Фізика в школах України. — 2005. — № 15—16. | Програма спецкурсу «На порозі таємниць Землі» для учнів 10—11 кл. // Фізика в школах України. — 2006. — № 2. |
| | Вивчаємо фізику. Програма спецкурсу для учнів 7 класу // Фізика в школах України. — 2005. — № 15—16. | Всесвіт людини. Програма факультативу. Для учнів 10—11 класів // Фізика в школах України. — 2005. — № 13—14. |
| | Твій космос. Програма факультативу. Для учнів 6 класу // Фізика в школах України. — 2005. — № 13—14. | Фізика живої природи. Біофізика. Програма інтегрованого курсу для учнів 10—11 класів // Фізика в школах України. — 2004. —№ 10. |
| | Цікава фізика. Програма факультативу. Для учнів 6 класу // Фізика в школах України. — 2005. — № 13—14. | |
| | Фізика. Експериментальна програма курсу для учнів 9 класу // Завуч. — 2004.—№17—18. | Фізика. Програма для старшої школи (10—11 класи) // Програми. Фізика. Астрономія. 7—12 класи. — К.: Ірпінь, 2005. |
| | Фізика. Програма для основної школи (7—9 класи) // Програми. Фізика. Астрономія. 7—12 класи. — К.: Ірпінь, 2005. | Астрономія. Програма для учнів 11 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| | Програми спецкурсів і факультативів з фізики та астрономії. Програма для учнів 7—11 класів // Мандрівець, 2003. | Астрономія. Програма курсу для учнів 12 класу // Програми. Фізика. Астрономія. 7—12 класи. — К.: Ірпінь, 2005. |
| Хімія | ||
| | Хімія. Програма для учнів. 8—11 класи. — К.: Шкільний світ, 2001. | Хімія. Програма для учнів. 10—11 класи природничого (хіміко-біологічного) профілю. — К.: Педагогічна преса, 2001. |
| | Хімія. Програма для учнів. 8—11 класи хіміко-біологічного профілю. — К.: Шкільний світ, 2001. | |
| | Хімія. Програма для учнів. 8—11 класи гуманітарного напряму. — К.: Шкільний світ, 2001. | Хімія. Програма для учнів 10—11 класів фізико-математичного і технологічного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2001. |
| | Хімія. Експериментальна програма для учнів. 8—11 класи. — К.: Шкільний світ, 2001. | Хімія. Програма для учнів 10-11 класів філологічного, суспільно-гуманітарного і художньо-естетичного профілів. — К.: Педагогічна преса, 2001. |
| | Хімія. Програма для учнів 8—11 класів. Поглиблене вивчення. — К.: Шкільний світ, 2001. | Бабченко Р.П. Екологія сучасного виробництва Програма курсу для учнів 10—11 класів // Хімія. — 2005. — № 24. |
| Байбара Т. Природознавство. Програма для учнів 3—4 класів. — К., 2003. | Природознавство. Програма для учнів 5—6 класів. — К., 2005. | Стебліна А. Програми факультативного курсу з хімії для учнів 10—11 класу // Хімія. —2005. —№24. |
| | Природознавство. Програма спецкурсу для учнів 5—9 класів // Завуч. — 2003. — № 15. | Хімія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Завуч. — 2004. — № 17—18. |
| | Обдарована дитина. Хімія. Програма факультативу для учнів 8 класу // Хімія. — 2003. —№32. | |
| | Гура Т. Основи фізичної хімії. Програма для учнів 9 класу. Факультативний курс // Хімія. — 2000. — № 13. | |
| | Хімія. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 7—11 класи. — К.: Ірпінь, 2005. | |
| Біологія | ||
| Я і Україна. Програма інтегрованого курсу для учнів 1 класу // Початкова школа. — 2005. — № 2. | Біологія. Програма для учнів 6—11 класів. — К.: Шкільний світ, 2001. | Біологія. Програма для учнів 10—11 класів природничого біолого-хімічного, екологічного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2004. |
| Я і Україна. Програма інтегрованого курсу для учнів 3—4 класу / Арцишевський Р., Балашова С, Дурманенко Є., Киричук І. // Початкова школа. — 2003. | Біологія. Програма для учнів 7—12 класів. — К.: Педагогічна преса, 2005. | Розв'язування задач із загальної біології. Програма факультативного курсу для учнів 11 класу // Біологія. — 2005. — №36. |
| Я і Україна. Програма інтегрованого курсу для учнів 3—4 класу / Ільченко В., Гуз К. // Початкова школа. — 2003. | | Еволюція природничо-наукової картини світу. Програма для шкіл з гуманітарним вивченням. 10—12 кл. // Біологія. — 2005. —№36. |
| Байбара Т. Природознавство. Програма курсу для учнів початкової школи // Початкова школа. — 2002. — № 12. | Наукова організація праці з елементами логіки та риторики. Програма факультативного курсу для учнів 9 класу // Біологія. — 2003. — № 16. | Екологія людини. Програма для учнів 10—11 кл. // Біологія. — 2005. — № 36. |
| | Акваріумне рибництво. Програма факультативу для учнів 6—7 класів // Біологія. — 2004. — № 22—23. | Здоров'я людини. Програма факультативного курсу для 9-11 класів з поглибленим вивченням біології // Біологія. — 2005. —С 36. |
| | Природознавство. Програма факультативу для учнів 6—7 класів. Біологія. — 2004.—№2. | Біологія. Програма для учнів 10—11 класів універсального та технологічного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2004. |
| | Здоров'я людини. Програма факультативу для учнів 8—9 класів. — К., 2005. — №26. | Біологія. Програма для учнів 10—11 класів фізико-математичного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2004. |
| | Біологія. Авторська програма з біології для середньої школи // Біологія. — 2003.—№26. | Біологія. Програма для учнів 10—11 класів спортивного профілю. — К.: Педагогічна преса, 2004. |
| | Біологія людини. Програма курсу для учнів 10—11 класів. Поглиблене вивчення .Біологія. — К.: Шкільний світ, 2001. | Біологія. Програма для учнів 10 — 11 класів філологічного, суспільно - гуманітарного, художньо - естетичного профілів. — К.: Педагогічна преса, 2004. |
| | | Ентропія та енергетична проблема людства. Програма факультативу для учнів 10—11 класів // Біологія і хімія в школі. — 2002. — № 3. |
| | | Філософські питання загальної біології. Програма спецкурсу для учнів 10—11 класів // Біологія в школі. — 2002. —№2. |
| | | Основи загальної ентомології. Програма факультативу для учнів 10—11 класів. Біологія в школі. — 2004. — № 22—24. |
| | | Основи медичних знань Програма спецкурсу для учнів 10—11 класу // Біологія в школі. — 2005. — № 29. |
| | Експериментальна біологія. Програма гуртка для учнів 8—11 класів // Біологія. — 2006. —№ 4. | Еволюція природничонаукової картини світу. Спецкурс для учнів 10—11 класу // Біологія в школі. — 2005. — № 29. |
| | Цілющі сили природи. Програма гуртка для учнів 8—11 класів // Біологія. — 2006. —№4. | Розв'язання задач із загальної біології. Спецкурс для учнів 10—11 кл. // Біологія в школі. — 2005. — № 29. |
| | Біологія. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 7- 11 класи. — К.: Ірпінь, 2005. | Біологія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Завуч. — 2004. — № 17—18. |
| | ШаповаловаТ. Валеологія. Програма гуртка для учнів 5—9 класів // Програми для творчих об’єднань позашкільних і загальноосвітніх навчальних закладів. Соціально-реабілітаційний напрям. — Суми: ТОВ «Антей», 2005. | |
| | Балютіна К. Юний еколог. Програма гуртка для учнів 5—9 класів // Програми для творчих об'єднань позашкільних і загальноосвітніх навчальних закладів. Соціально-реабілітаційний напрям. — Суми: ТОВ «Антей», 2005. | |
| | Бондар Л. Флористика. Програма гуртка або факультативу для учнів 5—6 класів // Біологія. — 2006. — № 11. — С 2—4. | |
| | Кімнатне квітникарство. Програма факультативу для учнів 6 класу // Біологія. — 2006. — № 12. — С 8—11. | |
| Географія | ||
| Ільченко В. Я і Україна. Програма для учнів 1—2 класів // Початкова школа. — К., 2003. | Географія. Програма для учнів 5—11 класів. — К.: Шкільний світ, 2001. | Загальна географія. Програма курсу для 11 класу // Географія. — 2005. — № 24. |
| Навчання грамоти, математика, навколишній світ. Програма інтегрованого курсу для учнів 1 класу // Початкова школа.— 2001. —№8. | Пестушко В. Географія материків і океанів. Програма курсу для учнів 7 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. | Загородиш В. Економічна і соціальна географія світу. Програма курсу для учнів 10 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| Бібік Н. Я і Україна. Навколишній світ. Програма для учнів 1—2 класів // Початкова школа. — К., 2003. | Ковтун В. Географія України. Програма курсу для учнів 8—9 класів. — К.: Шкільний світ, 2001. | Мелько Л. Географія культури світу. Програма курсу для учнів 10-11 класів. — К.: Шкільний світ, 2001 |
| Я і Україна. Програма інтегрованого курсу для учнів 1—4 класів // Початкова школа. — 2005. — № 2 | | Паламарчук Л. Географія релігій. Програма курсу для учнів 11 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| Арцишевський Р. Я і Україна. Програма для учнів 1—2 класів. // Початкова школа.—2003. | | Ковальчук Г. Географія світового господарства. Програма курсу для учнів 11 класів. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| | Подорож у світ економіки. Програма факультативу для учнів 5—6 класів // Географія та основи економіки. — 2003. — №1. | Європейський вибір України. Програма факультативу // Географія. — 2005 — №24. |
| | Материки та океани. Програма факультативу для учнів 7—8 класів // Географія. — 2004. — № 11—12. | |
| | Літературна географія. Програма факультативу для учнів 7—8 класів // Географія. — 2004. — №13—14. | |
| | Всемирное природное и культурное наследие. Программа факультатива для 6—7 классов // География в школе. — 2002. —№ 7. | |
| | География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Программа факультатива для учащихся 9 классов // География в школе. — 2002. — № 8, 9; 2003. — № 8. | |
| | История Земли и цивилизации. Программа факультатива для 6—7 классов // Географія в школе. —2002. — № 5. | |
| | | Геоекологія. Програма курсу для учнів 11 класу // Географія та основи економіки в школі. — 2003. — № 5. |
| | Урбоекологія. Програма курсу для учнів 9—11 класів // Відкритий урок. — 2005. — № 5—8. | |
| | Екологія. Програма факультативу для учнів 9 класу // Сільська школа. — 2005. —№ 32—33. | |
| | Екологія. Програма курсу для учнів 9—11 класів. Поглиблене вивчення біології // Завуч. — 2003. — № 27. | Географія населення з основами демографії. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки. — 2001. — № 3. |
| | | Географія релігій. Програма спецкурсу для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки. — 2001. — № 4. |
| | | Політична географія. Програма спецкурсу для учнів 10—11 кл. // Географія та основи економіки. — 2002. — № 1. |
| | Географія. Програми загальноосвітніх навчальних закладів. 6—10 класи. — К.: Ірпінь, 2005. | |
| | Розвиток шкільного географічного краєзнавства. Програма для учнів 5—8 класів // Географія. — 2006. — № 5. — С 1-4. | Країнознавство. Програма курсу для учнів 10—11 кл. // Географія та основи економіки в школі. — 2004. — № 5. |
| | | Муніч Н. Глобальна географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Уварова Г. Геоекологія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Кобернік С Загальна географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Половина І. Взаємодія суспільства і природи. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Медична географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів / Паламарчук Л., Шевченко В. // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Країнознавство. Програма курсу для учнів 10—11 класів / Бескова Н., Бойко В. // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Паламарчук Л. Географія населення з основами демографії. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Сорока М. Політична географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Мельком Л. Географія культури світу. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Конструктивна географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів / Муніч Н., Тищенко П. // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Рекреаційна географія. Програма курсу для учнів 10—11 класів / Паламарчук Л., Підгрудний Г. // Географія. 10—11 класи. Програми для профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. — К.: Педагогічна преса, 2005. |
| | | Релігієзнавство. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія. — 2006. — № 5. — С. 5—7. |
| Економіка | ||
| Економіка. Програма для учнів 3—4 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2005. — №5. | Ділова активність Програма факультативу для учнів 8—9 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2003 — №2. | Радіонова І. Основи економіки. Програма для учнів 10 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| Основи економічних знань у початкових класах // Початкова школа. — 2003. — №11. | Экономика (основы). Программа спецкурса для учащ. 8 кл. // Практический журнал для учителя и администрации школы. —2003. —№8. | Крупська Л. Основи економіки. Програма для учнів 10 класу. — К.: Шкільний світ, 2001. |
| Економіка. Програма курсу для учнів 1—12 класів //Географія та основи економіки в школі. — 2002. — № 5. | | Економічні проекти та їх захист. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія і економіка в школі. — 2003. —№6. |
| Економіка. Програма факультативу для учнів 1—12 кл. //Географія та основи економіки в школі. — 2002. — № 2. | Економіка. Програма для учнів 6—11 класів // Географія та основи економіки в школі. —2005. —№3. | Фінансова математика. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2004 — №1. |
| Економіка родини. Програма курсу для учнів 3—5 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2000. — № 2. | Экономическая теория. Программа спецкурса для учащ. 9 кл. // Практический журнал для учителя и администрации школы. — 2003. — № 8. | Економіка. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2001. — № 1. |
| | Основи споживчих знань. Програма спецкурсу для учнів 8—9 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2005. — № 6. | Власна справа. Програма курсу для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2003. — № 4. |
| | Іміджкурс. Програма для учнів 8—11 класів // Завуч. — 2005. — № 26. | Основи економіки (гуманітарний напрямок). Програма спецкурсу для учнів 10—11 кл. // Географія та основи економіки.—2001.—№4. |
| | Основи економіки. Програма спецкурсу для учнів 8—11класів // Географія та основи економіки. — 2002. — № 2. | |
| | | Маркетинг. Программа спецкурса для учащ. 10 кл. // Практический журнал для учителя и администрации школы. — 2003. — № 8. |
| | | Менеджмент. Программа спецкурса для учащ. 11 кл. // Практический журнал для учителя и администрации школы. — 2003. —№8. |
| | | Економіка. Програма курсу для учнів 10—11 класів суспільно-гуманітарного профілю // Географія та основи економіки в школі. — 2005. — № 8. |
| | | Прикладна економіка. Програма для учнів 10—11 класів // Географія та основи економіки в школі. — 2005. — № 6. |
| | | Бізнес-проект власної справи // ШП. —2004.—№4. |
| | | Економіка. Програма курсу для учнів 11 класу // Географія. Економіка. Програми загальноосвітніх навчальних закладів. 6—10 класи. — К.: Ірпінь, 2005. |
Програми курсів та факультативів, які забезпечують профільне навчання і допрофільну підготовку
| Назва програми | Клас | Профіль | Видавництво, рік видання |
| | |||
| Географія | |||
| Географія населення з основами демографії | 10—11 класи | Суспільно-гуманітарний | Географія та основи економіки в школі. — 2001.—№3 |
| Географія культури світу | 10—11 класи | Естетичний | Географія та основи економки в школі. — 2001. —№5 |
| Географія релігій | 10—11класи | Суспільно-гуманітарний | Географія та основи економіки в школі. — 2001.—№3 |
| Географія світового господарства з основами економіки | 10—11 класи | Суспільно-гуманітарний | К.: Шкільний світ, 2001 |
| Країнознавство | 10—11 класи | Природничий, суспільно-гуманітарний | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Геоекологія | 10—11 класи | Природничий | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Біогеографія | 10—11 класи | Природничий | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Конструктивна географія | 10—11 класи | Природничий | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Демогеографія | 10—11 класи | Суспільно-гуманітарний | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Основи природокористування | 10—11 класи | Природничо-географічний | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Землезнавство з основами геології | 10—1 і класи | Природничо-географічний | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Реакційна географія | 10—11 класи | Природничо-географічний | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Географія туризму | | Природничий | К.: Шкільний світ, 2002 |
| Географія з основами природокористування | 10—11 класи | Природничий | Географія та основи економіки. — 2003. — № 3 |
| Медична географія | 10—її класи | Медичний | Вид-во Київського педуніверситету ім. Грінченка. — К., 1997 |
| Географія з основами світового господарства | 10—11 класи | Природничий | К.: Шкільний світ, 2001 |
| Етнічні землі України та географія української діаспори | 10—11 класи | Природничий | Географія в школах України. —1995. -№2 |
| Взаємодія суспільства і природи | 10—11 класи | Природничий | Географія та основи економіки в школі. — 1997, — №2 |
| Географія культури України | 10—11 класи | Естетичний | Географія та основи економіки в школі. — 1997. —№4 |
| Політична географія | 10—11 класи | Суспільно-гуманітарний | Географія та основи економіки в школі. — 2002. — №1 |
| Програми для факультативів і спецкурсів | | | К.: Віол, 1997 |
| Економіка | |||
| Економіка. Програми дня профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах | | | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Основи підприємницької діяльності: Програми спецкурсів і факультативів / Варна-лій З.С., Сизоненко В.І. | 10—11 класи | Економічний, суспільно-гуманітарний | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Горленко Г.О. Власна справа (основи малого бізнесу) | 10—11 класи | Економічний, суспільно-гуманітарний | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Горленко Г.О. Основи менеджменту | 10 (11) класи | Економічний, економіко-правовий | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Цибульов П.М. Основи інтелектуальної власності | 10—11 класи | Економічний, економіко-правовий | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Шебулдаєва І.В. Основи споживчих знань | 8—10 класи | Допрофільне навчання | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Ділова активність | 8—9 класи | Допрофільне навчання | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Власенко Т.П. Основи економіки | 2—11 класи | Допрофільне навчання | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Гільберт Т.Г. Подорож у світ економіки | 5— 6 класи | Допрофільне навчання | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Карлін М.І. Основи сімейного господарювання | 8— 9 класи | Допрофільне навчання | К.: Навчальна книга 2001,2004 |
| Клим'юк І.І. Основи економіки з поглибленим вивченням | 8—11 класи | Економічний | К.: Навчальна книга 2001,2004. |
| Підприємництво у дії / За ред. І.Ф.Радіонової | 7— 8 класи | Економічний | К.: Навчальна книга 2001,2004. |
| Біологія | |||
| Програма факультативного курсу «Рівний — рівному», сприяння просвітницькій роботі серед молоді щодо здорового способу життя | 10-11 класи | Екологічний | К.: Навчальна книга. — 2002. |
| Життя тварин | 8—9 класи | Допрофільна підготовка | К.: Освіта, 2000. |
| Еволюція основних систем органів тварини і людини | 8—9 класи | Допрофільна підготовка | К.: Освіта, 2000. |
| Екологія людини та валеологія | 10—11 класи | Хіміко-біологічний | К.: Освіта, 2000. |
| Діагностика здоров'я | 10—11 класи | Хіміко-біологічний, природничий | К.: Освіта, 2000. |
| Хімія | |||
| Основи хімічної технології (хімія у промисловості) | 10—11 класи | Хіміко-технологічний | К.: Шкільний світ, 2001. — №65. |
| Основи агрохімії | 10—11 класи | Агрохімічний | К.: Шкільний світ, 2001. —№67. |
| Хімія і природа | 11 клас | Екологічний | К.: Шкільний світ, 2001.—№53. |
| Біоорганічна хімія | 11 клас | Хіміко-біологічний | К.: Шкільний світ, 2001. —№53. |
| Хімія високомолекулярних сполук | 11 клас | Хіміко-біологічний | К.: Шкільний світ, 2001. —№53. |
| Основи хімічного аналізу | 9—10 класи | Хімічний | К.: Шкільний світ, 2001. —№67. |
| Основи хімічної екології (хімія навколишнього середовища) | 8—11 класи | Хіміко-екологічний | К.: Шкільний світ, 2001. —№40-42. |
| Фізика та астрономія | |||
| Програми спецкурсів і факультативів з фізики та астрономії | 7—11 класи | Технологічний | Тернопіль: Мандрівець, 2003, 2004 |
| Основи космонавтики. Фізика зірок | 7—11 класи | Технологічний | Вісник астрономічної школи. —2001.—№2.. |
| Сонце та Сонячна система | 7—11 класи | Технологічний | Вісник астрономічної школи. —2001.—№3. |
| Основи космології | 7—11 класи | Технологічний | Вісник астрономічної школи. —2001.—№2. |
| Фізика живої природи (біофізика) | 10—11 класи | Технологічний | Фізика в школах України.— 2004.-№10. |