«Использование электронных таблиц Microsoft Excel для компьютерного тестирования»

Вид материала

Литература

Содержание Гобанов Юрий Николаевич Теоретические сведения. История и современность тестирования. Дж. М. Кеттел Альфредом Бине Вильямом Штерном Технология составления теста. Вид удален флажок перед строкой сетка Экономическое обоснование. Литература и интернет ресурсы.

Подобный материал:

• Назначение программы Microsoft Excel (или просто Excel ) и создание и обработка электронных, 184.32kb.
• Программа ms excel входит в пакет Microsoft Office и предназначена для подготовки, 127.81kb.
• Контрольная работа №1 для 9 класса. Задание №1: вычислить значения следующих выражений, 35.07kb.
• Пособие для начинающих Воробьев В. В. Microsoft Excel, 439.68kb.
• Пособие для начинающих Воробьев В. В. Microsoft Excel 2000, 451.03kb.
• Курс лекций по дисциплине " основы компьютерных технологий" Часть II. Microsoft Excel, 457.54kb.
• Методика оформление учебно-методической документации учителем географии в текстовом, 644.79kb.
• Лекции по разделу «Табличный процессор», 589.27kb.
• Применение Microsoft Excel для обработки табличных данных. Выполнение расчетов в таблицах, 14.68kb.
• Лабораторная работа по теме «Построение таблиц истинности с помощью электронных таблиц, 32.44kb.

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»


Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования


Проектная работа


Тема: «Использование электронных таблиц Microsoft Excel для компьютерного тестирования»


Выполнил

слушатель курсов

повышения квалификации учителей

технологии Гадиев Ф.А.

Проектная работа допущена к защите

Руководитель проектной работы


Гобанов Юрий Николаевич


г. Казань

2011 г.


Содержание пояснительной записки творческого проекта:

1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.
   
2. Теоретические сведения.
   
3. История и современность тестирования.
   
4. Технология составления теста.
   
5. Экономическое обоснование.
   
6. Реклама.
   
7. Самооценка.
   
8. Словарь терминов.
   
9. Литература и интернет ресурсы.
   

1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.
   

На школьных и районных олимпиадах мы пользуемся тестами на листах и ручками. Иногда на них бывают, незаметны или непонятны некоторые записи. Проверка наших знаний с помощью компьютера значительно ускоряет проце­дуру подведения итогов выполненных ра­бот и снижает количество ошибок при их оценке. Для создания программы компью­терного тестирования обычно привлекают программистов. Однако существуют ком­пьютерные программные средства, позво­ляющие грамотному пользователю решать подобные задачи самостоятельно. Одно из них — электронные таблицы Microsoft Excel. Особенность этой программы состо­ит в том, что она позволяет применять для расчетов логические выражения. Ими мож­но воспользоваться и при подготовке тес­тов, контрольных работ и т.д. Одно из важных составляющих образовательного процесса является контроль знаний и умений учащихся. С тех пор как образование стало массовым процессом, начались поиски повышения эффективности контроля знаний обучаемых, что привело к возрастанию интереса к тестовому контролю знаний.

Тесты нам помогают оценивать большее количество учащихся за малое время. Ими можно проверить усвоение большего объёма материала, охватить большее количество вопросов. В конце теста выставляется оценка, не зависящая от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, впечатления от его ответов на предыдущие вопросы.

Современный педагогический процесс невозможно представить без широкого внедрения новых информационных технологий на всех этапах обучения.

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т.д.).

В настоящее время становится популярным для создания тестовых программ редактор электронных таблиц Excel, обладающий широкими возможностями в обработке числовой информации.

Наиболее интересными функциями Excel представляются логические, которые в сочетании с функциями обработки текста и арифметическими функциями позволяют создавать тестовые программы по любому предмету. Такие программы могут составлять не только преподаватели информатики и других учебных дисциплин, но и ученики, имеющие начальные знания по Excel.

Все тесты в зависимости от способа ввода или выбора ответа можно условно разделить на типы:

• тесты – задания на соответствие, с вводом ответа с клавиатуры;
  
• тесты – задания с одновариантным выбором ответа из множества ответов. Здесь могут использоваться ПЕРЕКЛЮЧАТЕЛИ и СПИСКИ;
  
• тесты – задания с многовариантным выбором ответа из множества ответов. Используются ФЛАЖКИ;
  
• тесты – задания комбинированные, т.е. включающие в себя все типы тестов.
  

Компьютерные тесты средствами Excel составляю по следующей технологии:

• 1 этап. Продумываю способ оформления вопросов. Составляю вопросы.
  
• 2 этап. Выбираю способ ввода ответа и оформления ответа.
  
• 3 этап. Выбираю способ оценивания и подведения итогов.
  

1 этап. Для оформления вопросов создаю бланки (операции: заливка ячеек, объединение ячеек).

2 этап. Программа Excel позволяет создавать тесты со свободным ответом (когда не дается варианты ответа) и с выборочным ответом (когда предлагаются варианты ответов, из которых надо выбирать правильный ответ).

3 этап. Для проведения итогов тестирования можно предусмотреть и специальный лист, на котором будут подведены итоги ответов. Для этой цели можно использовать логическую функцию.

2. Теоретические сведения.
   

На уроках технологии учителями используются следующие программы: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа Power Point обладает большим потенциалом создания зрелищного и эффективного учебного материала. С помощью этой программы создаются презентации к урокам, используются готовые, которые можно найти в Интернете. Кроме этого практикуются создание презентаций самими учащимися.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения технологии так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем экономики и предпринимательства, в которых фигурируют количественные показатели. Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам технологического курса.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках технологии. На сегодняшний день существуют разнообразные программы учебного назначения, размещенных на ПК, СD или в Интернете.

3. История и современность тестирования.
   

Тестовые методики связаны с теоретическими принципами. Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том. Что организмом и средой существуют детерминационные отношения. Организм, реагируя на стимулы внешней среды, стремится изменить ситуацию в благоприятную для себя сторону и приспосабливается к ней. Бихевиоризм ввел в психологию в качестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступных объективному наблюдению реакций на стимулы. Поведение, согласно бихевиористской концепции, является единственным объектом изучения психологии, а все внутреннее психические процессы должны быть интерпритированны по объективно наблюдаемым поведенческим реакциям. В соответствии с этими представлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения. Именно этим занимались первые психодиагносты., разработавшие метод тестов (термин веден Ф.Гальтоном).

Первым исследователем, использовавшим в психологической экперементатике "интеллектуальный тест", был Дж. М. Кеттел. Этот термин после статьи Кеттеле "интеллектуальные тесты и измерения", опубликованной в 1890 г. в журнале "Mind", приобрел широкую известность. В своей статье Кеттел писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии и точную науку. Он сказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттел предложил в качестве образца 50 тесов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он стал применять тесты в лаборатории, открытой им при Колумбийском университете (1891). Вслед за Кеттелом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895-1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление текстологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних раздражителей, запоминания от частоты и распределения в целом повторений и т.д. При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине (1857-1911), создателем самой популярной серии тестов.

До Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах - чувствительности, быстроте реакции т.д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами "ум", "интеллект". Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

В 1904 году Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от детей, страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены оп статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона появилась в 1905 году. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения в результате биологического созревания.

Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908 и 1911) была переведена на немецкий и английский языки. Вторая реакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей –до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие "умственный возраст". Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Последняя (третья) редакция шкалы, опубликованная в год смерти, не внесла существенных изменений.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считалось соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80%-90%). Детям до 6 лет прелагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет- 6 заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог не совпадать с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справился со всеми заданиями, то ему предлагались задания следующий, старшей возрастной группы. Если он решал не все задания, а некоторые из низ, то испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, назвали базовым умственным возрастом. Если, кроме того, ребенок выполнял и некоторые создания, предназначенные для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом "умственных" месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным возрастом. Прибавлялось и некоторое число месяцев.

Пример. Ребенок решил все задания, предназначенные для семилетнего возраста и 2 задания, рассчитанные на восьмилеток. Число месяцев рассчитываются так: 12 мес :6 (число заданий для восьмилеток) = 2 мес. ("цена" одного задания); 2 мес. х 2 = 4 мес. Итак, умственный возраст ребенка равен 7 годам и 4 мес.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показанием либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М. Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основными, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два: введение в качестве показателя к тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), выводящегося из отношения между умственным и хронологическим возрастами, и применения статистического критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен Вильямом Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, Штерн предложил определять частное, получаемое при делении, умственного возраста на хронологический.. этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Другим новообразованием стэндфордских психологов явилось понятие статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было бы сравнивать индивидуальные тестовые показатели, и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию.

Шкала Стенфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х) был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего (б) равнялась 16. все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х+б, т.е. ограниченные числами 84 и 116, считалось нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы, ребенок считался одаренным, а если ниже 84, то умственно отсталым.

4. Технология составления теста.
   

Тестовый документ состоит из шести ли­стов. На пяти из них размещены тесты — один на каждом листе, содержащий 10 за­даний с 4 вариантами ответа

( рисунок 1), на шестом — ведомость (рисунок 2), в которой автома­тически отображаются результаты тести­рования.

Л
исты с тестами оформлены следую­щим образом. С рабочего поля удалена сетка, для чего на вкладке Вид удален флажок перед строкой сетка.

Предназна­ченные для ввода фамилии тестируемого, его инициалов и ответов на тестовые зада­ния ячейки имеют темные границы. Для этого выполнены следующие действия: вы­делены соответствующие ячейки, в меню Формат выбрана команда Ячейки, в диа­логовом окне Формат ячеек на вкладке Гра­ницы выбраны внешние.




На листе с ведо­мостью в столбец А внесены номера листов с тестами (с Лист1 по Лист5), в строку 4 — номера те­стовых заданий (с 1 по 10).




Учащийся должен выполнить тестовые задания, содержащиеся на одном из лис­тов, к примеру на Лист1. Предварительно он вводит с помощью клавиатуры свои фами­лию и инициалы в специально предназначенные для этого поля в верхней части лис­та. Автоматически компьютер вносит эти данные в ведомость в ячейку, соседнюю с той, которая содержит номер этого листа (в нашем случае Лист1).

Затем тестируемый на листе с тестом вводит ответы на тестовые задания в поля, расположенные справа от строки Правиль­ный ответ. В случае верного ответа напро­тив фамилии учащегося в ведомости ком­пьютер в соответствующую ячейку вносит знак «+», неправильного — знак «-». По окончании тестирования в графе Сумма компьютер указывает количество правиль­ных ответов и в графе Оценка выставляет отметку.




Нами установлен следующий критерий оценки результатов: если количество пра­вильных ответов составляет 80-100%, то тестируемый получает отметку «отлично», 60-80% — «хорошо», 40-60% — «удовлет­ворительно», меньше 40 % — «неудовлет­ворительно». Однако при желании этот кри­терий можно изменить. Следует заметить, что в ведомости сохраняются результаты всех тестируемых.

Для того чтобы нужная информация из листов с тестами автоматически вводилась в лист с ведомостью, соответствующие ячейки связаны между собой с помощью формул. Это сделано следующим образом.

В ячейку В5 листа ведомости введена формула: =Лист1!D$2, где Лист1 — имя (номер) листа с тестом; D2 — адрес ячеек для ввода фамилии и инициалов тес­тируемого на листах с тестами; «!» — знак, позволяющий в формуле отделить имя лис­та от адреса ячейки; знак «$» — знак, до­бавляемый к адресу ячейки

(в нашем при­мере D2) для того, чтобы при копировании формулы этот адрес не менялся.




Далее эта формула скопирована в блок ячеек В6:В10. Номера (имена) листов тес­тирования в скопированных формулах скорректированы вручную. В результате в ячейки В5... В10 листа ведомости введены формулы: =Лист1!D$1, =Лист2!D$1, =Лист3!D$1, =Лист4!D$1, Лист5!D$1.

После этого в ячейки С5... L10 листа ведомости введены формулы, содержащие логическую функцию ЕСЛИ(). В общем видe эта функция может быть записана так: ЕСЛИ (<логическое условие >; <выражение 1>; <выражение 2>). Она позволяет учесть одно или несколько условий. Если логическое условие выполняется, то значение данной ячейки определит <выражение 1>, в противном случае — <выражение2>.

Формула, введенная в ячейку С5, имеет следующий вид: =ЕСЛИ(Лист1!$О$13=«В»; «+»; «-»), где Лист1 — имя листа тестирования,

$D$13 — адрес ячейки, в которые на листе I вводится ответ на первое тестовое зада­ние. Запись: Лист1!$D$13=«B» представляет со­бой логическое условие; запись: «+» — вы­ражение 1; запись: «-» — выражение 2. Формула расшифровывается так: если в ячейку D13 на листе тестирования Лист1 ввести букву В (номер правильного ответа на пер­вый вопрос), то в ячейке С6 листа ведомо­сти следует отобразить знак «+», в против­ном случае — знак «-».

Формула, введенная в ячейку D5, пред­ставляет собой следующую последователь­ность: =ЕСЛИ(Лист1!$D25=«Б»;«+»;«-») — и отличается от формулы в ячейке С5 логиче­ским выражением, содержащим адрес ячейки для ответа на второе тестовое зада­ние и правильный ответ.


Для ячеек Е6... L6 составлены аналогич­ные формулы. Затем формулы из ячеек С6... L6 скопированы в соответствующие ячейки листа ведомости и вручную скор­ректированы номера (имена) листов тести­рования.

Установив связь между ячейками листов тестирования и листа ведомости, нужно вве­сти в ячейки ведомости формулы, позволя­ющие оценивать результаты тестирования. Для подсчета количества правильных отве­тов (значков «+»), нами использована стати­стическая функция =СЧЕТЕСЛИ(), дающая возможность подсчитать в определенном блоке ячеек количество тех, которые удов­летворяют заданному условию. Сначала в ячейку М5 была введена следующая форму­ла: =СЧЕТЕСЛИ(С6:L6;«+»), где знак «+» — заданное условие, C6:L6 — блок ячеек, в ко­тором требуется подсчитать количество этих знаков. После этого формула скопиро­вана в блок ячеек М7:М10.

В нашем примере для оценки результа­тов тестирования необходимо учесть не­сколько условий: если количество правиль­ных ответов больше или равно 8, если боль­ше или равно 6, если больше или равно 4. Поэтому при составлении формулы ис­пользуется система вложенных одна в дру­гую функций ЕСЛИ(). В результате формула для оценки тестирования имеет вид:

=ЕСЛИ(М6>=8;«отлично»;ЕСЛИ(М6>=6;«хорошо»;ЕСЛИ(М6>=4;«удовл.»;«неуд.»))).

Она введена в ячейку N6 и скопирована в блок ячеек N7:N10.




Чтобы учащиеся не могли самостоя­тельно узнать результаты тестирования, лист ведомости убран с экрана. Для этого в меню Формат выбраны команды Лист/Скрыть. Чтобы этот лист вновь выве­сти на экран, следует в меню Формат вы­брать команды Лист/Отобразить.


Чтобы учащиеся не могли заранее уви­деть правильные ответы в листе ведомос­ти, этот лист настроен таким образом, что формулы не отображаются на экране. Для этого были выполнены следующие дей­ствия: выделены ячейки с формулами, в меню Формат выбрана команда Ячейки, в диалоговом окне Формат ячеек на вклад­ке Защита установлен флажок перед стро­кой Скрыть формулы, а затем в меню Сер­вис выбраны команды Защита/Защи­тить лист и в диалоговом окне введен пароль.




Созданный документ сохраняют в памяти компьютера. При желании ведо­мость можно хранить в отдельном файле. В этом случае в формулах, приведенных выше, указывая адреса ячеек, следует включать имя файла, в котором находятся листы тестирования. Число тестовых за­даний, количество листов с тестами, их оформление, а также оформление листа ведомости с результатами тестирования могут быть различными.

При составлении тестов для данного примера мы воспользовались тестовыми заданиями и ответами на них из экспери­ментальных тестов к учебникам «Техноло­гия» для 5-7 классов средней школы.

Учителя нашей школы регулярно проводят компьютерное тестирование учащихся, используя описанную методику.

5. Экономическое обоснование.
   

Вся работа проводилась днем, потому мы не рассчитываем затраты на электроэнергии на освещение.

Для создания теста по технологии мне понадобился компьютер. Время работы на компьютере - 6 часов. Мощность компьютера – 0,35 кВт. Цена 1кВт-ч электроэнергии 1,43 рублей.

А= W х t, где W- мощность, t- время, А- количество электроэнергии.

А(э) = 0,35 х 6ч = 2,1 кВт-ч С(э) = 2,1 х 1,43 = 3,03 руб.

6. Реклама.
   

Проверка знаний с использованием компьютера повышает объективность оценки, экономит время учителя на проверку выполненной учащимися работы, поскольку оценка осуществляется автоматически, значительно ускоряет проце­дуру подведения итогов выполненных ра­бот и снижает количество ошибок при их оценке.

Использование электронных таблиц Microsoft Excel для компьютерного тестирования – это быстрое, правильное вычисление результатов.


Я помогаю проводить компьютерные тестирования по любому предмету.

Мой адрес: Кукморский муниципальный район

с. Ташлы-Елга, ул. Татарстана, д. № 49

Гадиев Фазыл Абдулхакович

7. Самоценка.
   

Положительные стороны проекта:

• цель достигнута;
  
• технология создания теста посильна;
  
• эффективность и точность программы.
  

Отрицательные стороны:

• при отсутствии электроэнергии невозможно применять.
  

8. Словарь терминов.
   

1. Что такое тест? В переводе с английского — испытание, проба, исследование, это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.
   
2. Компьютерное тестирование – тестирование при помощи программы, установленной на компьютере.
   

9. Литература и интернет ресурсы.
   

1) Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / под ред.проф. Е.Я.Когана.- Самара: издательство «Учебная литература», Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. -176 с.


ссылка скрыта – электронные сборники, методики учителей в практике, публикации статей, полезные ссылки т.д.

ссылка скрыта – Энциклопедия Технологий и методик (применение нестандартных технологий)

ссылка скрыта – Педсовет (медиотека) – технология (информационные материалы, уроки, дидактические материалы)