Структура І організація матеріалу в тестах на оцінку володіння іноземною мовою
| Вид материала | Документы |
- Правила прийому до центру ihозemhoї ділової мови вінницького торговельно-економічного, 42.98kb.
- Правила прийому до центру ihозemhoї ділової мови вінницького торговельно-економічного, 39.8kb.
- Закон „Про освіту", Державна національна програма „Освіта. Україна ХХІ ст." сьогодні, 166.79kb.
- «методика навчання іноземної мови» Для студентів 41 д/в, 156.39kb.
- Міністерство освіти І науки України Навчальнапрограм а для загальноосвітніх навчальних, 511.33kb.
- Реферат з прочитаної літератури іноземною мовою, 26.44kb.
- М. Ю. Зеленков религиоведение в тестах учебное пособие, 3200.17kb.
- Шляхи підвищення мовної активності учнів на уроках англійської мови, 148.64kb.
- Щих навчальних закладах встановлюють, що мінімально прийнятим рівнем володіння мовою, 88.3kb.
- Національний банк україни лист від 05. 04. 2004 р. N 13-126/1671-3277, 40.01kb.
СТРУКТУРА І ОРГАНІЗАЦІЯ МАТЕРІАЛУ В ТЕСТАХ НА ОЦІНКУ ВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ
Байсара Л.І. (Дніпропетровськ)
Розвиток у сучасному суспільстві Інтернет-технологій не може не торкатися такої сфери діяльності учнів, як підготовка до незалежного тестування. Широкий доступ до Інтернет-ресурсів та „скачування” тестів для тренування не завжди відповідає очікуванням, адже вони не можуть використовуватись як учбові, в них містяться тести, побудовані для перевірки окремих, розрізнених мовних явищ і фактів, не структурованих за певними принципами, що не уможливлює створення цілісного уявлення про рівень володіння мовою або рівень мовної компетенції.
Спираючись на концепцію, розроблену Науково-методичним центром дистанційного навчання АПН України при Дніпропетровському національному університеті, а також на можливості програмного забезпечення платформи „Moodle”, ми розробили тести з англійської мови, які можуть бути використані як для підготовки до незалежного тестування, особливо тими абітурієнтами, які не мають можливості відвідувати курси або користуватись послугами приватних вчителів, так і для самостійної роботи всіма зацікавленими у підвищенні свого мовного рівня.
Матеріали в тестах представлені не у вигляді ізольованих завдань, а як спеціально організована система учбових завдань, згуртованих навколо певного тексту. При цьому основною методичною вимогою до організації завдань була наявність проблеми, тобто „навчання через задачу”, створення ситуацій, що вимагають певної мисленнєвої активності, направленої на досягнення пізнавальної мети. Це стосується як реконструкції тексту, в процесі якої активізуються знання граматики, сполучуваності слів, вибір необхідного слова з наведеного синонімічного ряду, так і безпосередньої роботи з реконструйованим текстом, вилучення з нього необхідної інформації та виконання лексичних і граматичних трансформацій.
Завдання на перевірку первинного засвоєння змісту передбачають як множинний вибір, так і конструювання відповіді та перекодування отриманої інформації. Вони являють собою тести інтерактивного типу, адже дистанційне навчання завдяки своєму електронному формату ввійшло до числа інтерактивних методів навчання, в яких на перше місце виходить „діалог” з комп’ютером, а потім з викладачем через електронну пошту. Тести інтерактивного типу дозволяють користувачеві отримувати інформацію щодо правильності виконання завдання. Діалог з викладачем відбувається за ініціативою учня, коли він ставить питання щодо причин неправильності тієї чи іншої відповіді і отримує коментар викладача.
До тестів на перевірку первинного засвоєння змісту належать також тести на суміщення слів та їх дефініцій, на пошук синонімів та антонімів.
Завдання типу „від теорії до практики” в межах представлених тестів забезпечують процедуралізацію знань через конструювання граматичних форм та їх використання в контекстах при наявності „випереджальних організаторів”, побудову речень різної комунікативної спрямованості у відповідності з граматичними нормами англійської мови.
Отже, запропоновані тести є не лише контролюючими, а й навчальними.
При складанні тестів для системи „Moodle” враховувалась також множинність прояву інтелекту, що передбачає не тільки представлення учбового матеріалу у символічній, вербальній та візуальній формах, а й його перекодування з абстрактно-символічної у вербальну, із візуальної у вербальну.
Ми розглядаємо цей досвід як конкретний крок у наданні сучасних освітніх послуг абітурієнтам, як ще один крок у створенні віртуального навчального простору, одного з найважливіших компонентів дистанційної освіти.