Роль ігрових методів у формуванні професійних уподобань учнів у системі організації допрофільної підготовки

Вид материала

Содержание

Мета студії.
Розподіл навчального часу
1. Мотиваційний блок
2. Змістовний блок. Методичний марафон
МУЗИЧНЕ ПРИВІТАННЯ ( за піснею Н. ШУТЯ «ЯК ТЕБЕ ЗВАТИ?»)
Психологічна гра «моє ім`я»
Правила гри
Гра «від таємниці імені – до таємниці характеру»
Гра «музика архітектури, що ожила»
Ділові ігри
Листок спостереження за організацією та проведенням гри за методом «ажурна пилка»
Ділова гра «рекламне агенство»
Етапи ділової гри на уроці
A glove for a nose
Картка покупця
СЛОВНИК Активні методи навчання

Подобный материал:

Тема. Роль ігрових методів у формуванні професійних уподобань учнів у системі організації допрофільної підготовки

Ідея. Формування стійких професійних пріоритетів у учнів через використання ігрових методів

Автори досвіду: Сокіл Світлана Олександрівна, учитель англійської мови Горлівського НВК «ЗОШ І- ІІІ ст.№14 – багатопрофільний ліцей «Лідер», спеціаліст І категорії, Звягінцева Ірина Миколаївна, учитель музики Горлівського НВК «ЗОШ І-ІІІ ст.№14 – багатопрофільний ліцей «Лідер», спеціаліст вищої категорії, старший учитель.

Мета студії. Познайомити учасників студії з роллю ігрових форм та методів навчання при розвитку професійних уподобань в системі організації допрофільної підготовки школярів.

Очікувані результати:

Систематизація знань учасників секції щодо
- різноманітності ігрових форм та методів навчання;
- особливостей використання ігрових методів при формуванні професійних уподобань учнів.
Набуття навичок поводження у межах навчальної ігрової ситуації.
Розвиток в учасників секції установки щодо необхідності реалізації нових підходів при організації до профільної підготовки школярів.

Форма проведення. Методичний марафон

РОЗПОДІЛ НАВЧАЛЬНОГО ЧАСУ

№ п/п	Етап заняття	Години
1 2 3 4.	Мотиваційний блок Методичний марафон Введення в ігрову ситуацію Музикальне привітання «Як тебе звуть?» Психологічна гра «Моє ім’я» «Від таємниці імені – до таємниці характеру» «Музика архітектури, що ожила» Ділові ігри Підведення підсумків роботи Рефлексивний блок	2 хв 25 хв 2 хв 3 хв 5 хв 6 хв 9 хв 5 хв 8 хв
	Всього	40 хв

1. Мотиваційний блок

Профільна освіта – це засіб диференціації та індивідуалізації навчання, коли за рахунок змін у структурі, змісті й організації освітнього процесу повніше враховуються інтереси, здібності та схильності учнів, створюються умови для освіти старшокласників відповідно до їх професійних інтересів і намірів щодо продовження освіти.

Профільне навчання і допрофільна підготовка повинні організовувати нове освітнє середовище, яке створить умови для самовизначення школярів, забезпечить можливість здійснити професійні спроби, надасть право самостійно обрати профіль навчання, сформувати готовність нести відповідальність за вибір майбутньої професії.

Роль гри має велике значення на всіх рівнях профільного та допрофільного навчання.

Сучасна психологія визнає, що гра охоплює всі періоди життя людини.

Це – важлива форма її життєдіяльності, а не вікова ознака. Людина з грою не розлучається все життя, змінюються лише її мотиви, форми проведення, ступінь вияву почуттів та емоцій.

Гра є педагогічно цінною для професійного самовизначення, тому що в ній учень активно діє, мислить, будує, комбінує, моделює людські взаємини. За цих умов учень виконує в грі різні ролі: організатора, виконавця, творця, знаходить умови для виявлення своїх здібностей та життєвої активності.

2. Змістовний блок. Методичний марафон

Введення в ігрову ситуацію. Знання під час гри стає нашим простором. Ми занурюємося в його атмосферу разом зі своїми емоціями. Та помічаємо те, що недосяжно холодному сторонньому спостерігачу. Ось чому сучасна дидактика все інтенсивніше опановує цей напрямок методичного пошуку, а вчителі все частіше беруть на озброєння, творче переробляють педагогічний досвід використання ігор, ігрових завдань та прийомів, розробляють власні ігрові методики.

Ми зараз з вами реально відчуємо на собі вплив гри, ігрової ситуації на уроці. Всі учасники гри зануряться в живу творчу ситуацію.

І етап. Використання ігор як форми мотивації навчальної діяльності школярів

На етапі мотивації навчальної діяльності, особливо під час знайомства з новим матеріалом, важливо створити позитивний настрій у школярів, зняти ефект відчуження та страху перед чимось новим. Для цього можуть використовуватись імітаційні ігри, які основані на неодноразовому повторені вже відомих елементів:

МУЗИЧНЕ ПРИВІТАННЯ ( за піснею Н. ШУТЯ «ЯК ТЕБЕ ЗВАТИ?»):

Мы с тобою встретились, -

Ты и я!

Но не познакомились, -

Ты и я!

Мы не будем долго ждать,

Время попусту терять.

Как тебя зовут? – Коля!

Цей прийом не тільки сприяє не тільки покращенню загального емоційного настрою класу, а і вмінню спілкуватися з однолітками та дорослими, розвитку культури взаємовідносини .

ПСИХОЛОГІЧНА ГРА «МОЄ ІМ`Я»

Для того, щоб сформувати стійкий інтерес до теми, яка вивчається, необхідно внести елемент особистої зацікавленості у цей процес. Цьому сприяє психологічна гра «Моє ім’я».

Ідея прийому полягає в залученні учнів до творчого пошуку слів, психологічно пов’язаних як з внутрішнім світом особистості, так і з ім’ям цієї людини. Учитель пропонує використовувати цей ігровий прийом у формі евристичного вживання на різних етапах уроку ( на початку уроку, під час мотивації, після вивчення певного розділу, при виконанні проекту).

Ваші імена красиві, виразні, неповторні. Але нам сьогодні цього недостатньо. Спробуємо розкрити таємницю імені завдяки психологічній грі «Моє ім’я».

Правила гри

Написати ім’я в стовпчик. Кожна буква імені – це і є таємниця характеру, ваш внутрішній світ.

Наприклад:

О - обдарована

Л – люб’язна

Ь – м’яка

Г - гарна

А – активна

На основі свого імені створіть свій психологічний портрет.

ІІ етап. Використання ігор при організації роботи з актуалізації опорних знань чи вивченні нового

ГРА «ВІД ТАЄМНИЦІ ІМЕНІ – ДО ТАЄМНИЦІ ХАРАКТЕРУ»

При знайомстві з окремими особистостями можливо використовувати ігри, спрямовані на розвиток асоціативного мислення, уваги до деталі та навичок аналізу. До таких можна віднести гру «Від таємниці імені – до таємниці характеру». Ця гра будується на вирішенні проблемної ситуації.

Створення проблемної ситуації. Ситуативна вправа. Уявимо на хвилину, що ми зайшли до класу, а на столі – забутий альбом з малюнками. Послання нам із 19 століття. Хочеться не тільки милуватись пейзажами, але і доторкнутись до таємниці буття.

Евристична бесіда на основі перегляду картин

Давайте всі разом визначимо:

Який настрій картини, авторський задум?
Чи можемо ми побачити риси характеру художника? Його мрії?

Евристичне моделювання. А, може, в кольорі і є сховане послання?
Спробуємо розкрити це послання.

Вирішення проблемної ситуації. Розповідь вчителя про автора забутого альбому.

Співставлення отриманих знань та евристично змодельованих.

Ця гра розвиває креативне мислення учнів і має глибокий пізнавальний ефект. Вона допомагає розвивати ключові компетентності школярів та у межах профільної та допрофільної підготовки учнів естетичних класів сприяє розвитку креативності.

ГРА «МУЗИКА АРХІТЕКТУРИ, ЩО ОЖИЛА»

Цей ігровий прийом призначений для відпрацювання нових понять і повторення раніше вивчених. В даному випадку повторення теми «Ритм» і демонстрації впливу ритму на сучасний вигляд будівель нашого міста.

Доцільно використовувати цей метод, тому що він активізує діяльність учнів з різними здібностями. Ми знаємо, що є учні, які краще отримують інформацію візуально, інші краще сприймають її на слух чи в дії. Тому цей прийом може застосовуватися у різних класах, з різним рівнем розвитку дітей.

Ціль ігри. Розвивати уявлення учнів про ритм у межах теми «Музика й візуальне мистецтво» на основі краєзнавчого матеріалу.

Актуалізація опорних знань. Метод «Прес». Давайте згадаємо тему «Ритм», значення ритму в музиці. Чи тільки музиці потрібен ритм?

Закінчіть думку: Він властивий …

Мистецтву танцю
Мистецтву театру
Мистецтву скульптури
Мистецтву архітектури

Свої слова обґрунтуйте.

Створення ігрової ситуації. Ситуативна вправа. Пропоную подорож нашим містом у блакитному трамвайчику.

На дошці записаний ритм подорожі:

(На протязі подорожі трамвая ритм прискорюється)

І І І І

ІІ І І І

ІІ І ІІ І

ІІ ІІ ІІ І

Зупинятися трамвай буде в тих місцях, де є гарні скульптурні спорудження, архітектурні ансамблі.

Завдання до подорожі:

Підберіть ритмічні малюнки до архітектурних ансамблів.
Створіть свій маршрут подорожі.
Підберіть мелодії, які асоціюються з даною скульптурою.

Коментар ходу гри. Ця гра комплексна. Вона спрямована на розвиток проектних навичок та вмінь учнів, тому що підсумками ігрової діяльності є виконані учнями проекти.

Презентація виконаних учнями проектів .

Рекомендація щодо використання гри. Рекомендовано на етапах повторення, узагальнення та систематизації навчальної інформації.

ІІІ Узагальнення вивченого засобом гри

ДІЛОВІ ІГРИ

Алмаз, який вправно огранували, стає діамантом. Гарна форма дозволяє йому грати всіма кольорами веселки, що робить діамант ще більш привабливим. Але форма необхідна не тільки діаманту.

Гарна форма для колективного пізнання – ділові ігри. Ділові ігри моделюють реальну виробничу, наукову чи іншу «дорослу» діяльність. Ділові ігри характеризуються простотою та різноманітною сферою застосування – як у профільному навчанні, так і в допрофільній підготовці. У процесі гри її учасники розвивають і поглиблюють свої професійні навички та уміння. Ділові ігри сприяють формуванню позитивного іміджу обраного професійного напрямку.

Основою ділових ігор є досвід, який отримують учні.

Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам’ятаю.

Те, що я роблю, я розумію.

Ці три прості твердження обґрунтовують необхідність використання активних методів навчання. Дещо змінивши слова великого китайського педагога, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю.

Те, що я чую, бачу, обговорюю , я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Процес навчання - не автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини та її власної участі в цьому процесі. Лише пояснення й демонстрація ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти тільки за допомогою активного (інтерактивного) навчання, якими являються ділові ігри також.

Коментар до перегляду відеофрагменту. Зараз я пропоную проглянути відеофрагмент уроку. Ви побачите інтерактивну ділову гру «Ажурна пилка». Ця ділова гра дозволяє передавати свої знання іншим. Вона заохочує до навчання один одного, дає змогу засвоїти значну кількість інформації за обмежений час. Учні повинні підготуватися до роботи в різних групах: домашній, члени якої отримують завдання, у дома добирають інформацію, засвоюють та обговорюють її у групі; експертній, утвореній у класі вчителем із учнів – представників із кожної домашньої групи. Завдання полягає в тому, що кожному представнику «домашньої групи» треба повідомити присутнім про свою тему, з членами групи обговорити всі доповіді, узагальнити їх і зробити висновок.

Фрагмент уроку змонтований, тому що на кожний етап уроку відводиться певна кількість часу.

Тема ділової гри. «Що робить Європейський Союз?»

На протязі цієї гри учні відчули себе цілком дорослими політичними та громадськими діячами. Вони поринули в атмосферу міжнародної політики.

Завдання до перегляду відеофрагменту. Я пропоную вам під час перегляду відеофрагменту скористатися «Листком спостереження».

ЛИСТОК СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ОРГАНІЗАЦІЄЮ ТА ПРОВЕДЕННЯМ ГРИ ЗА МЕТОДОМ «АЖУРНА ПИЛКА»

№ п/п	Етапи гри	Примітки
1	Мотиваційний блок. Інтерактивна гра «Мікрофон». Чому ми обговорюємо тему Євросоюзу?
2	Звітування домашніх груп. Інформаційний дайджест. Тематика роботи домашніх груп: «Сфери діяльності Євросоюзу» 1 група – довкілля; 2 група – працевлаштування; 3 група - євро (грошова одиниця); 4 група – допомога регіонам.
3	Робота в нових групах, побудованих на основі первинних. Завдання для роботи у нових групах. Обмінявшись інформацією, наведіть аргументи «за» щодо посилення співпраці України з Євросоюзом.
4	Демонстрація результатів роботи.

Зміст відеофрагменту:

I Підготовчий етап до роботи у групах. And now we’ll check up your home task in a very unusual way. You have organized some groups. Every group has got a task to collect some information about the European Union. The topic of your task is “What the European Union does”.

But, firstly, please, answer my questions:

Why have I touched on the theme of the European Union at our lesson?

Because English is one of the official languages of the EU..
Great Britain is a member of the European Union .
Almost students from our class are members of our school European club “KEY”.

Where have you got information?

from Internet; from mass media; teachers; friends.

ІІ Звітування домашніх груп.

Thank you for your answers. And now, please, join your groups and share your information with your classmates.

The proposed topics:

“What the European Union does”

The environment.
Jobs.
Freedom.
The euro.
Helping regions in difficulty.

ІІІ Робота в нових групах.

Everybody will get a card with a number to work in another group.

- Everybody stands up who has a card number 1 (2, 3 or 4).

The task for new groups is to share the information following the rules of good debaters and speaking strategies.

IV Демонстрація роботи.

Рекомендація щодо використання гри. Цю інтерактивну гру доцільно проводити на етапах узагальнення, систематизації та застосування засвоєної навчальної інформації.

ДІЛОВА ГРА «РЕКЛАМНЕ АГЕНСТВО»

Ділові ігри на уроках надають можливості для формування ключових пізнавальних і громадських компетентностей, а також навичок і зразків поведінки в суспільстві, проводити допрофільну підготовку на більш високому рівні.

Ми знаємо, що сучасне суспільство не може існувати без реклами.

Ділова гра - це такий спосіб навчальної діяльності, який дає змогу в умовах занурення в змодельовану ситуацію, стимулювати активність і креативний спосіб мислення з метою вироблення спільного рішення.

Вона спрямована на

формування пізнавальних і професійних мотивів та інтересів;
виховання системного мислення, яке включає цілісне розуміння не тільки природи і суспільства, а і себе, свого місця в світі;
передача цілісного уявлення про професійну діяльність з урахуванням емоційно – особистісного сприйняття;
навчання колективній розумовій і практичній роботі, формування вмінь та навичок соціальної взаємодії і спілкування навиків індивідуального і спільного прийняття рішень;
виховання відповідального відношення до справи, поваги до соціальних цінностей та установок колективу і суспільства в цілому;
навчання методом моделювання, в тому числі математичного, інженерного і соціального проектування.

Її структуру складають такі етапи:

1. Чітке визначення мети, завдань ділової гри, конструювання її структури, розробка плану, технології її проведення, правил гри, інструкцій.

2. Створення команд, розподіл ролей.

3. Організація самостійної пошукової роботи у складі мікрогруп над розв’язанням визначеної проблеми чи окремих її аспектів.

4. Міжгрупова дискусія, захист ідеї, проектів, пошук оптимальних варіантів розв’язання в процесі дискусії, тренінгу.

5. Підбиття підсумків, узагальнення результатів, виступ експертів, прийняття рішення, конструктивної програми.

6. Ігрова післядія

Рекомендація щодо використання гри. Цей тип інтерактивного прийому можна використовувати для систематизування вивченого матеріалу з різних тем з метою формування професійних навичок та умінь у профільному і допрофільному навчанні.

Етапи ділової гри на уроці:

Створення ігрової ситуації

Ви рекламний агент. Вам необхідно прорекламувати незвичайний прилад. Для цього визначте його позитивні сторони та практичну значущість.

2. Робота над створенням реклами

Приклад рекламного оголошення:

A GLOVE FOR A NOSE

Our company represents a great sensation. It’s a glove for a nose. It is an unique thing. It will be irreplaceable for you. And it’s no wonder because when it is frosty your nose is getting red and cold.

Is your nose getting red and cold? Here is the perfect solution to all your problems. This glove of pure wool will change your life – your nose will be saved!

The amazing glove is made in Finland. It is made of good quality red-dear’s wool and has an attractive, modern design too.

Our glove will help you to keep your nose warm and treat it.

Dear friends, hasten to buy our gloves for nose. The number of goods is limited. The gloves for nose are not expensive either. It is a bargain at only

5!

Contact: 31 Gertsen St., Horlivka, Ukraine.

3. Презентація учнівських проектів

Завдання. «Продайте» свій прилад учасникам студії.

КАРТКА ПОКУПЦЯ

Питання	№1	№2	№3	№4
What is it called? Яка назва продукту?
What can you use it for? Для чого можна це використовувати?
Where can you use it? Де можна це використовувати?
What is made of? Із чого воно зроблено?
What are its advantages? Які його переваги?
How much does it cost? Скільки це коштує?
Where can you get it? Де це можна придбати?

4. Підведення підсумків маркетингових досліджень.

Інтерактивне спілкування

Питання для обговорення

Чий прилад є самим цікавим? Чому?
Чия реклама була найбільш цікавою?

3. Підведення підсумків марафону

Ми бачимо, що всі ігрові прийоми, які були продемонстровані впродовж методичного марафону спрямовані на психічний, інтелектуальний та творчий розвиток дитини. Співпраця з однолітками та дорослим (учителем), а не її імітація, дозволяє учням оволодіти вміннями та навичками, які допоможуть їм свідомо вибрати напрямок майбутньої професійної діяльності.

4. Рефлексивний блок.

Ми пропонуємо вам зараз уявити себе главою видавництва й пригадати деталі ігрових прийомів та те, що ви відчували протягом «методичного марафону».

Які ігри та ігрові прийоми ви би погодились прорекламувати на сторінках свого журналу. Для цього використайте «бланк рекламного оголошення».

СЛОВНИК

Активні методи навчання – методи навчання, при використанні яких навчальна діяльність має творчий, продуктивний та пошуковий характер, формуються пізнавальний інтерес і творче мислення.

Ділова гра – форма відтворення предметного й соціального змісту професійної діяльності, моделювання систем відносин, характерних для цього виду практики.

Інтерактивне навчання – організація вчителем за допомогою певної системи способів, прийомів, методів освітнього процесу, що ґрунтуються на суб’єкт – суб’єктних стосунках педагога й учня (паритетності), різнобічній комунікації, конструюванні знань учнем, використанні самооцінки та зворотного зв’язку, постійній активності учня.

Інтерактивні технології – це такі технології, де основний підхід діалогове навчання, в ході якого змінюється взаємодія вчителя та учня. Це один з елементів, комунікативних технологій, з добре організованим зворотнім зв’язком суб’єктів та об’єктів навчання.

Мотивація – це психічна система, особливий вид психічних процесів, що викликають активність організму й визначають її направленість.

Проект – замисел, ідея, образ, втілені в форму опису, обґрунтування, розрахунки, креслення, що розкривають сутність замислу й можливість його практичній реалізації.

Профільне навчання – особливий вид диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісту та організації навчального процесу більш повніше врахувати інтереси, нахили та здібностей учнів, сприяння умов для навчання старшокласників відповідно їх пізнавальним та професійним інтересам.

Реклама - спроба змінити відношення публіки до будь - якої проблеми, а в довгостроковій перспективі - виробити нові соціальні цінності.

Рефлексія – процес самопізнання суб’єктом внутрішніх психічних актів і станів, осмислення власних дій і їхніх законів.

ЛІТЕРАТУРА

Аніскіна Н.О. «Організація профільного навчання в сучасній школі», Харків, видавнича група «Основа», 2003;
Букатов В., Єршова О. «Нескучные уроки», Київ, 2008;
Гін А. «Приемы педагогической техники», Луганск, «Учебная книга», 2003;
Назарова Т.Н. «Опыт организации профільного обучения в школе», Волгоград, 2008;
Хлебнікова Т.М. «Ділова гра, як метод активного навчання педагога», Харків, видавнича група «Основа»;
Шарко В.Д. «Сучасний урок», Київ, 2006;
«Авторські ігрові проекти», Київ, 2007.

Blog

Роль ігрових методів у формуванні професійних уподобань учнів у системі організації допрофільної підготовки

Содержание