Geum.ru

Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX начале ХХ в. (опыт создания и методического построения)

Вид материалаУчебники
Список литературы
В. Относительно бумаги и печати.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
  • научная доброкачественность, соответствие исторического материала современному уровню исторической науки;
  • объективность изложения, чуждость тенденциозности;
  • систематическая структура курса русской истории (77, I-II).

В основе содержания учебного руководства лежал материал университетских лекций В.О. Ключевского и С.Ф. Платонова. За введением, в котором говорилось о природе страны, славянах, их древнейшем быте, следовали разделы: “Киевская княжеско-вечевая Русь IX-XII вв.” и “Удельная Русь XIII-XV вв.”. В каждом излагались в следующем порядке такие вопросы: внутренняя политическая история, государственный строй; общественное устройство; “культурный быт” (хозяйство, искусство, религия); внешние политические отношения, территория.

Конструируя учебник, И.М. Катаев так же, как и А.Я. Ефименко, ошибочно предполагал, что по эпизодическому курсу учащиеся уже знакомились с фактической историей и биографиями выдающихся общественных деятелей. Поэтому главной задачей систематического курса считал давать обстоятельную характеристику каждой стороны исторического развития общества (77, II).

Основные критические замечания рецензентов к структуре первого выпуска “Учебника русской истории” сводились к следующим положениям.
  1. Освещение на последнем месте событий внешнеполитической истории нарушало хронологическую последовательность событий и затрудняло цельное восприятие периода (136, 323). Например, в разделе “Удельная Русь XIII-XV вв.” о нашествии монголо-татар и установлении монголо-татарского ига говорилось только в последней главе, после характеристики удельного порядка, раскрытия особенностей государственного, социально-экономического устройства Ростово-Суздальского, Галицко-Волынского княжеств и Новгородской земли, рассмотрения истории Московского княжества до правления Ивана III. Не зная хронологической канвы, ученикам было трудно разобраться в содержании, изложенном в такой последовательности.
  2. При распределении исторического материала автор не позаботился о том, чтобы проследить причинно-следственные связи между событиями, отказался от биографических характеристик. В результате первое издание учебника представляло собой “механически связанные, сухие, монотонные конспекты по истории государственного права, материальной и духовной культуры, внешних отношений и т.д.” (160, 113).

Во втором издании автор ограничился лишь тем, что переставил главу “Внешние отношения” с четвертого места на первое или второе. Например, в разделе “Киевская княжеско-вечевая Русь IX-XII вв.” внешнеполитическая история и колонизация освещены в начале и связаны с характеристикой деятельности князей Рюриковичей до конца XII в. К лучшему была изменена структура раздела “Удельная Русь XIII-XV вв.”. Сначала была рассмотрена история важнейших политических центров удельного периода, затем дан обзор взаимоотношений Северо-Восточной Руси с монголо-татарами, шведами, Ливонией и Литвой.

Второй выпуск “Учебника русской истории” состоял из двух разделов: “Московское Государство и Западная Русь XVI-XVII вв.” и “Эпоха реформ Петра Великого”. Его особенность заключалась в том, что он, как уже отмечалось ранее, был подготовлен в соавторстве с А.К. Кабановым. Последнему принадлежали первые семнадцать параграфов 5 главы I раздела.

В предисловии указывалось, что отступления от “систематического плана” вызваны необходимостью, во-первых, дать больше фактического и биографического материала, во-вторых, указать на причинно-следственную связь между событиями, “рассматривать отдельные стороны исторического процесса и отдельные исторические явления, по возможности, не теряя из виду точки зрения исторической перспективы” (79, II).

Таким образом, в построении структуры второго выпуска автор стремился совместить две задачи: сохранить схему расположения материала по отдельным аспектам исторического процесса и придать большую цельность изображению отдельных эпох российской истории.

С.В. Рождественский отметил следующие недостатки структуры учебника:
  1. существенные черты государственного устройства, экономического развития и культуры Московского государства XVI в. необходимые для понимания Смуты выяснялись позднее, после освещения истории Московского государства при первых царях династии Романовых;
  2. характеристика “внутреннего политического строя” и “культурного быта” XVI и XVII вв. в едином очерке не давала возможности выделить особенности каждого периода;
  3. автору не удалось проследить причинно-следственные связи между событиями, так как он отказался от изложения их в хронологической последовательности (159, 227-228).

К числу методических достоинств этого выпуска С. Золотаревым отнесены:
  1. подробное освещение вопросов хозяйственных и правовых отношений древней Руси;
  2. портреты исторических личностей на общекультурном фоне жизни общества;
  3. обстоятельная характеристика “Русской правды” и “Соборного уложения”;
  4. доброкачественность содержания (изложение свободно от фактических ошибок и неточностей) (54, 14).

В третий выпуск “Учебника русской истории” был включен послепетровский период, до Александра II включительно. Изучение последующих событий И.М. Катаев посчитал нецелесообразным в связи со сложностью объективного их изложения (99, 36). Достоинства и недостатки в основном те же, что у предшествующих двух выпусков: с одной стороны, соответствие содержания новейшим достижениям исторической науки, новизна материала по сравнению с учебниками “старого типа”; наличие карт, хронологических и родословных таблиц; шрифтовые выделения (разряженный шрифт – основные мысли и выводы, курсив – термины); с другой стороны, недостаточная отчетливость в освещении событий, непоследовательность в структуре, характеристика народного хозяйства в главах, посвященных “культурному быту”; отсутствие иллюстраций, вопросов для повторения пройденного материала.

Благодаря выбранной И.М. Катаевым “систематической” структуре и объему текста (около 670 страниц) “Учебник русской истории” использовался в школе в основном в качестве учебного пособия или учебного руководства для повторительно-дополнительного курса (97, 80).

Коваленский Михаил Николаевич – автор ряда учебников и учебных пособий по всеобщей и русской истории для учащихся младшего и старшего возраста, в числе которых, на наш взгляд, наибольший интерес представляет “Русская история для средней школы”. При ее подготовке автор руководствовался следующими принципами: “дать не одни выводы, а материал для выводов, - материал, приведенный в стройную систему, чтобы произвести стройное впечатление, с удобством усваиваемое памятью, и достаточно красочно изложенный, чтобы оставить яркий след в мозгу” (82, V-VI). Этим объяснялся большой объем книги (два выпуска – около 400 страниц), обилие цитат, подбор многочисленных рисунков. Наиболее эффективная работа с учебником могла строиться только посредством самостоятельного реферирования его содержания учениками.

В двух выпусках представлена история России до середины XV в. Изложение древней русской истории строилось в зависимости от того, в какой части древней Руси сосредотачивались центры политики и культуры вплоть до “поглощения Западной Руси Литовско-Польским государством и Восточной Руси Московским”. Структура учебника – систематическая. Весь материал по истории Киевской Руси, Новгородской земли, Западной Руси и Суздальской земли рассмотрен по пяти категориям: “земельное пространство и войны”; “хозяйство и общественный строй”; “государственное устройство и политическая борьба”; “религия и церковь”; “образованность”.

Неудобство такого расположения материала, кроме того, что было сказано относительно учебника И.М. Катаева, заключалось в том, что не только княжение, но и главный факт расчленялся на части. Каждая его сторона рассматривалась в определенной главе, и ученику уже самому требовалось представить факт в целом виде. Например, падение Новгорода дано в главе “Земельное пространство и войны”; подробности захвата Иваном III земель при завоевании Новгорода – в главе “Хозяйственный и общественный строй”; разгром боярской партии и плен Марфы Борецкой – в главе “Государственное устройство и политическая борьба”; отмена новгородского суда Иваном III – в главе “Судные грамоты”; потеря значения новгородского владыки – в главе “Религия и церковь”.

Однако автору не всегда удавалось придерживаться установленного порядка, что вносило еще большую путаницу при изучении тем. Например, в первом выпуске в главе о Киевской Руси очерк о хозяйстве и общественном строе заканчивался рассмотрением причин “упадка” Киевской Руси, что оценивалось не только с социально-экономической, но и с политической стороны, хотя изложению событий политической истории был посвящен следующий очерк. В результате нарушалось цельность и отчетливость представления о периоде.

Главным достоинством “Русской истории” рецензенты называли “прекрасный” отбор фактического материала и характер его подачи (102, 25; 136, 342-343; 162, 206). Каждую мысль и каждый вывод историк старался аргументировать, по возможности включая отрывки из первоисточников. Содержание разносторонне и доброкачественно в научном отношении. Дана обстоятельная характеристика хозяйства и положения социальных групп в эпоху Киевской Руси, представлен интересный анализ “Русской правды”. Автором подробно рассмотрена проблема двоеверия. Впервые в учебной литературе уделено большее внимание вопросам культуры. Глава об образовании и искусстве снабжена коллекцией интересных, удачно подобранных и прекрасно исполненных рисунков. Высокую оценку получили очерки, посвященные характеристике истории Новгородской земли, Суздальской Руси и Западной Руси (136, 343). Кроме того, в учебник включено значительное число историко-географических карт.

“Русская история для средней школы” М.Н. Коваленского получила признание и высокую оценку прогрессивных учителей прежде всего благодаря новизне отобранного фактического материала и оригинальности его методической обработки. Однако из-за демократического характера содержания учебник не был допущен в школу Ученым комитетом. Поэтому автор не счел целесообразным начать подготовку третьего выпуска и довести курс русской истории до современности. Опубликованные в 1907 г. два выпуска использовались в школе нелегально.

В 1912-1913 гг. М.Н. Коваленским был подготовлен новый учебник по русской истории, на этот раз прошедший государственную экспертизу (83; 84; 85). В основу учебника, по заявлению автора, положен курс “обычный в нашей средней школе; все то, что могут потребовать на экзамене” (83, I). Этой позицией определялся отбор материала. Главная особенность – в стремлении провести параллель между русской и западноевропейской историей, создать интегрированный курс. Сделанные автором с этой целью экскурсы в область всеобщей истории были составлены применительно к учебникам Р.Ю. Виппера.

Учебник состоял из трех частей: первая часть – история Отечества до княжения Ивана III, вторая - с Ивана III до Петра Великого (включительно), третья – до правления Александра III. Введение и I раздел представляли собой одну из первых удачных попыток ввести в курс русской истории для средней школы важнейшие результаты археологической науки, важные “для освещения той внешней обстановки и той культурной почвы, на которой началась историческая жизнь восточного славянства” (161, 123). II раздел “Древняя Русь” начинался краткой характеристикой эпохи варварских государств в Западной Европе (V-VII вв.), которым соответствовали VIII-IX вв. отечественной истории. Следующий раздел первой части учебника посвящен истории Киевской Руси в X-XII вв., которая рассматривалась параллельно с эпохой Карла Великого, эпохой политического объединения и “культурного подъема” варварских государств.

В IV разделе освещались события удельной Руси XIII-XV вв. и здесь устанавливалась параллель c историей Западной Европы после правления Карла Великого (феодальной Европой). Сначала давалось изложение истории взаимоотношений Руси с монголо-татарами, немцами и шведами в данный период, далее шла характеристика внутреннего строя удельной Руси по категориям: хозяйство и общество, дробление власти, вотчинное государство. После рассмотрения истории Великого Новгорода с конца XII в., Московского княжества до Ивана III, Литовского государства до унии с Польшей была представлена краткая характеристика духовной культуры удельной Руси.

Во введении ко второй части дан небольшой очерк “Новая Европа XV-XVI вв.”. История России XVI – начала XVIII вв. освещалась по отдельным царствованиям и эпохам, соединяющим некоторые смежные царствования. Государственное, социально-экономическое устройство и духовная жизнь Московской Руси XVI-XVII вв. не были выделены в особые очерки, а рассматривались в связи с событиями политической истории.

Второстепенные факты прилагались для разъяснения важных исторических событий. Так, основным явлением истории Киевской Руси X-XI вв. было названо распространение христианства, для XII в. – складывание характерных для периода черт хозяйства и управления.

Главное достоинство “Учебника русской истории” М.Н. Коваленского заключалось в обилии географических карт и планов, составленных А.А. Гороховым, иллюстрирующих не только общее положение Русской земли в разные периоды, но также ряд исторических процессов, например: “Колонизация XII в.”, “Собирание Русской земли Москвой”. В первую часть включено 17 карт и планов, во вторую – 14 карт, а также родословные и хронологические таблицы. С другой стороны, автор отказался от шрифтовых выделений в тексте, а общий объем трех частей составил 653 страницы.

В отличие от предшествующих учебных руководств учебники “нового поколения” К.А. Иванова, И.В. Скворцова, С.Ф. Платонова, А.Я. Ефименко, И.М. Катаева, М.Н. Коваленского представляли обновленное в соответствии с последними достижениями исторической науки содержание и более продуманные с учетом школьной практики подходы к построению структуры курса русской истории. Данные учебники были встречены педагогической общественностью с воодушевлением и во многом определили методическое построение учебной литературы вплоть до конца 1917 г.

“Систематический курс русской истории” Кубалова Бориса Георгиевича (1-е изд. в 1915 г.) и “Учебник русской истории” Богословского Михаила Михайловича (1-е изд. трех выпусков в 1914-1915 гг.) были составлены применительно к программе 1913 г. и полностью отвечали требованиям Министерства народного просвещения, что обеспечило их распространение в средней школе. Содержание и методическое построение учебников определялось сложившейся традицией:
  • хронологическо-биографическая структура;
  • группировка исторического материала вокруг главных исторических фактов;
  • установление причинно-следственных связей между событиями;
  • описательно-повествовательный и разъяснительный текст;
  • отбор программного материала в соответствии с новейшими достижениями исторической науки;
  • аппарат ориентировки (оглавление, шрифтовые выделения в тексте);
  • аппарат организации усвоения (родословные и хронологические таблицы);
  • карты;
  • издание учебника отдельными выпусками, увеличивая со временем объем и усложняя изложение исторического материала, исходя из возрастных особенностей учащихся.

Несмотря на то, что авторы не включили вопросы для повторения и иллюстрации оба учебника в целом произвели благоприятное впечатление на учителей (212, Д. 7469. Л.114-115, 158).

Боргман Александр Иванович – учитель истории Петроградского 3-го реального училища и Петроградского сиротского института Императора Николая I, автор целого комплекса учебных руководств и учебных пособий по русской истории для элементарного, систематического и повторительно-дополнительного курсов. Его “Учебная книга по русской истории” была опубликована в двух частях в 1912-1913 гг. Структуру учебника во многом определила предложенная автором периодизация русской истории, построенная в зависимости от того, “в какой части Восточно-Европейской равнины сосредотачивалась главная масса русского населения, и где находился центр русской жизни” (16, 2), а именно:
  1. VIII – XIII вв. – Днепровский или Киевский период. Политический центр – Киев.
  2. XIII – середина XV вв. – Удельный период. Основная масса населения сосредоточилась в области верхней Волги с ее притоками, около Новгорода и в Приднестровском крае. Единый политический центр отсутствовал.
  3. Середина XV – начало XVIII вв. – Расселение населения на юг и восток по донскому и средневолжскому направлениям, по всей Восточно-Европейской равнине и за ее пределы. Политический центр – Москва.
  4. С начала XVIII в. до современности. – Петербургский период.

При написании учебника, А.И. Боргман стремился к сжатости и простоте изложения, к установлению тесной логической связи между отдельными частями, очерками, главами и параграфами. Каждый очерк начинался с введения. Автор не стал строго придерживаться хронологически-биографической или систематической структуры, а постарался использовать их достоинства применительно к характеристике той или иной темы, чтобы равномерно осветить все стороны жизни общества. Например, очерк “Время национального объединения русской народности” рассмотрен в следующем порядке. Сначала были изложены в хронологической последовательности события внешней и внутренней политики Московского княжества при Иване III и Василии III. В главу “Внутренние перемены в Московском государстве во второй половине XV и XVI вв.” была включена характеристика положения дворянства и крестьянства, устройства военно-служилого класса, монастырского землевладения и взаимоотношения церкви и государства. Затем шла глава “Внутренние перемены в Литовско-Русском государстве во второй половине XV и XVI вв.”. Последняя глава была посвящена царствованию Ивана IV.

Рецензенты положительно оценили фактическую полноту и научность содержания, простой и ясный язык, удобную структуру, наличие родословных и хронологических таблиц, использование примечаний, в которых был включен дополнительный материал и дано объяснение наиболее сложных вопросов (135; 144; 155). Если в первом издании объем учебника составил 551 страницу, то во втором издании 270 страниц. При этом “Учебная книга” не потеряла своих достоинств, автор сохранил основное содержание курса.

В 1911 г. исторической комиссией Учебного отдела ОРТЗ было проведено анкетирование среди преподавателей истории по вопросу состояния школьного исторического образования (4; 5). В нем приняли участие представители 132 средних учебных заведений Московского, Харьковского, Петербургского, Одесского, Киевского, Казанского, Виленского, Рижского, Западно-Сибирского, Восточно-Сибирского, Кавказского, Варшавского и Туркестанского учебных округов. Основной круг вопросов касался определения образовательных, развивающих и воспитательных целей, выяснения методов обучения и условий преподавания, отношения учителей к программе курса истории, оценки действовавших учебников и учебных пособий.

В качестве основных недостатков учебной литературы указаны: трудность для восприятия, схематичность и сухость изложения, большой объем, безынтересность, неравномерность освещения различных сторон жизни общества, тенденциозность; отсутствие картин, карт, вопросов для повторения и для самостоятельной работы (5, 108-109). Таким образом, главный упрек относился не столько к содержанию, сколько к методическому построению учебников.

По результатам анкетирования, из всех учебных руководств для систематического курса русской истории учителя отдали предпочтение новому в то время “Учебнику русской истории” С.Ф. Платонова (55 голосов) и неоднократно переиздававшемуся учебнику К.В. Елпатьевского (37 голосов). Среди прочих также названы учебники К.А. Иванова (19 голосов), И.М. Катаева (14 голосов), Д.И. Иловайского (6 голосов).

Сравнительный анализ учебников показал, что на их содержание и методическое построение в рассматриваемые годы существенное влияние оказывали: во-первых, министерские программы, определявшие социальные цели школы; во-вторых, реальная общественно-политическая ситуация в России; в-третьих, новейшие достижения исторической науки, дидактики и методики обучения (господствующее положение в исторической науке начала ХХ в. историков либерально-буржуазного направления и поиск отечественными методистами путей активизации процесса обучения); в-четвертых, неудовлетворенность педагогической общественности существовавшими “устаревшими” учебными руководствами; в-пятых, личность самих авторов, их методологические и методические позиции, исторические взгляды и политические пристрастия (популяризация в учебниках исторических взглядов Д.И. Иловайского, С.М. Соловьева, С.Ф. Платонова, а также практическое воплощение в учебных книгах И.М. Катаевым и М.Н. Коваленским собственной методической позиции).

Для учебников “нового поколения”, созданных в начале ХХ в., характерной особенностью содержания и методического построения было:
  • отказ от освещения исторических событий в духе официально-охранительной идеологии;
  • стремление к объективности изложения курса русской истории на основе учета новейших данных исторической науки и развития дидактико-методической мысли;
  • выбор между усовершенствованной хронологическо-биографической и систематической структурой;
  • стремление к равномерному освещению различных сторон жизни общества;
  • в центре внимания – изложение и характеристика главных исторических фактов;
  • установление причинно-следственных связей между историческими событиями;
  • наличие повествовательно-описательного и разъяснительного текста;
  • включение богатого иллюстративного и дополнительного учебного материала.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

I. Одной из главных задач Министерства народного просвещения в конце XIX – начале XX в. было установление жесткого контроля над созданием и распространением учебной литературы по истории в средней школе. Важное место в этом процессе занимал этап государственной экспертизы, главное предназначение которого заключалось в том, чтобы не допустить в гимназии и училища учебную литературу по истории, не соответствующую официально-охранительной идеологии. Этой же установки, конкретизируемой министерскими программами, учебными планами и другими нормативными актами, придерживались и эксперты Ученого комитета при оценке качества рецензируемых учебников истории.

II. С целью сохранения доминирующего влияния на воспитание молодежи в религиозно-монархическом духе, Министерством народного просвещения осуществлялись такие меры: введение оценочной системы учебников по результатам экспертизы, составление Каталога официально разрешенной Ученым комитетом учебной литературы, из числа которой педагогические советы средних учебных заведений могли выбрать необходимый для преподавания учебник; проведение конкурсов на лучшую учебную книгу; установление правил, регламентирующих порядок замены учебников преподавателем.

Исследуя эти вопросы мы установили, что по ряду причин эти меры не принесли желаемых результатов. В частности, пришлось отказаться от трех степеней государственного одобрения учебных книг, которые на практике способствовали установлению в школе монопольного положения какого-либо одного учебника по истории. А ведь именно конкуренция являлась важным условием создания качественных учебников. Из-за недостатка материальных средств и достаточного числа квалифицированных специалистов министерство не смогло обеспечить ежегодного издания Каталогов и Дополнений к ним. Не получили широкого отклика со стороны научной педагогической общественности конкурсы на составление лучшего учебного руководства. В начале ХХ в. на целое десятилетие затянулся процесс разработки новых программ, на основе которых авторами вносились изменения в действующие учебники и создавались новые. В итоге, широкое распространение в школах получили учебники, не прошедшие государственную экспертизу, происходила произвольная замена учебных книг самим учителем.

III. В период с 1890 г. по начало 1917 г. официальное разрешение на применение в школе получили учебники систематического курса русской истории Д.И. Иловайского, С.М. Соловьева, С.Е. Рождественского, П.Н. Полевого, К.В. Елпатьевского, А. Мостовского, К.А. Иванова, И.В. Скворцова, С.Ф. Платонова, И.М. Катаева, А.Я. Ефименко, В.Е. Романовского, А.И. Боргмана, М.Н. Коваленского, М.М. Богословского, М.Д. Приселкова, Б.Г. Кубалова, Е.И. Стратонова. Среди авторов учебников были профессиональные историки, методисты и преподаватели высших и средних учебных заведений, многие из которых являлись членами различных научных обществ и принимали участие в разработке проектов реформирования школьного исторического образования, совмещали в одном лице и крупного ученого-историка и педагога.

IV. Сравнительный анализ учебников по русской истории показал, что на их содержание и методическое построение в рассматриваемые годы существенное влияние оказывали министерские программы, определявшие социальные цели школы; реальная общественно-политическая ситуация в России; новейшие достижения исторической науки, дидактики и методики обучения; неудовлетворенность педагогической общественности существовавшими “устаревшими” учебными руководствами; творчество педагогов-практиков гимназий и училищ; личность самих авторов, их теоретико-методологические взгляды на исторический процесс, методические позиции, идеологические и политические пристрастия.

V. Выявлена устойчивая тенденция, заключающаяся в том, что каждый раз с принятием Министерством народного просвещения новой программы по истории авторами вносились изменения в действующие или создавались новые учебники. При этом повышался научный уровень их содержания, совершенствовалось и улучшалось структурирование материала за счет включения последних данных исторической науки, развития дидактики и методической мысли.

В начале ХХ в. К.А. Ивановым, И.В. Скворцовым, С.Ф. Платоновым, А.Я. Ефименко, И.М. Катаевым, М.Н. Коваленским, Б.Г. Кубаловым, М.М. Богословским А.И. Боргманом были созданы учебники “нового поколения”, отличавшиеся от “устаревших” учебных руководств Д.И. Иловайского, С.М. Соловьева, С.Е. Рождественского, Н.П. Полевого, К.В. Елпатьевского. Содержание новых учебников по истории строилось на основе стремления к объективности изложения курса русской истории в соответствии с новейшими достижениями исторической науки, отказа от одностороннего освещения исторических событий в духе официально-охранительной идеологии. Структура учебников отразила стоявший перед авторами выбор между усовершенствованным хронологическо-биографическим и систематическим принципами изложения материала. Авторы стремились к равномерному освещению различных сторон жизни общества, к характеристике главных исторических фактов, установлению причинно-следственных связей между историческими событиями. Повествовательно-описательный стиль изложения, свойственный предшествующим учебникам, был значительно дополнен аналитическим материалом, разъяснительными текстами. Учебники содержали богатый иллюстративный и дополнительный материал. Благодаря своим достоинствам, они были встречены педагогической общественностью с воодушевлением и во многом определили методическое построение учебных книг по русской истории вплоть до конца 1917 г.

VI. В трудах отечественных историков и методистов конца XIX – начала ХХ в. рассматривались и некоторые теоретические проблемы школьного учебника истории. Однако в эти годы происходило складывание лишь отдельных элементов теории школьного учебника, в частности раскрытие его информационной, систематизирующей и трансформационной функций.

VII. Изучение исторического опыта прошлого отечественной методики и практики в создании и внедрении в школьное обучение учебников по русской истории поможет глубже осмыслить реальную картину современного состояния, связанного с подготовкой в России в условиях идейного плюрализма учебников по отечественной истории, и предостеречь от возможных ошибок.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Абаза В. Возражение на рецензию анонимного рецензента моего учебника истории России // Журнал министерства народного просвещения. 1898. №7. С. 188-189.
  2. Алексашкина Л.Н. Школьные учебники истории: тенденции и перспективы // Преподавание истории и обществознания. 2001. №10. С. 28-34.
  3. Андреевская Н.В., Бернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. – М., 1947. – 216 с.
  4. Анкета о преподавании истории в средней школе // Вестник воспитания. 1913. №3. С. 119-147.
  5. Анкета о преподавании истории в средней школе // Вестник воспитания. 1913. №4. С. 106-148.
  6. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства народного просвещения в конце XIX – начале ХХ вв.: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. – М., 1989. – 236 с.
  7. Бабич И.В. Проблема учебника отечественной истории в политике Министерства народного просвещения в конце XIX – начале ХХ вв. // Вестник Московского университета. Сер. 8. История. 1990. №2. С. 73-82.
  8. Белофост М.Г. Политика правительства России в области школьного исторического образования в период третьеиюньской системы: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1997. – 191 с.
  9. Белофост М.Г. Проблемы школьного исторического образования в ракурсе внутренней политики российского правительства в начале ХХ века: Учебное пособие к спецкурсу для студентов ист.фак. / Тамб.гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов, 1998. – 124 с.
  10. Бернадский В.Н. О последовательности в изложении школьного исторического курса // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1941. Т.37. С. 5-25.
  11. Богословский М.М. Учебник русской истории. Курс IV класса гимназий. Книгоиздательство т-ва И.Д. Сытина. Отдел средней школы. Ч.1. – М., 1914. – 111 с.
  12. Богословский М.М. Учебник русской истории. Курс V класса гимназий. Книгоиздательство т-ва И.Д. Сытина. Отдел средней школы. Ч.2. – М.,1915. – 179 с.
  13. Богословский М.М. Учебник русской истории. Курс VI класса гимназий и реальных училищ. Книгоиздательство т-ва И.Д. Сытина. Отдел средней школы. Ч.3. – М., 1915. – 150 с.
  14. Боргман А.И. Повторительный и дополнительный курс русской истории. Обзор русской культуры. Применительно к программе 13 июля 1913 года. – IIетроград. 1915 // Журнал министерства народного просвещения. 1916. №6. С. 83-85.
  15. Боргман А.И. Повторительный и дополнительный курс русской истории. (Обзор русской культуры). Изд. т-ва А.С. Суворина – “Новое время”. – П., 1915. – 424 с.
  16. Боргман А.И. Учебная книга по русской истории. (Руководство для старших классов средних учебных заведений). Часть I. До Петра Великого. Изд. т-ва А.С. Суворина – “Новое время”. – СПб. 1912. – 282 с.
  17. Боргман А.И. Учебная книга по русской истории. Часть I. До Иоанна IV. Изд. 2-е, перераб. и сокращ. Т-ва А.С. Суворина – “Новое время”. – П., 1916. – 116 с.
  18. Боргман А.И. Учебная книга по русской истории. Часть II. С Петра Великого. Изд. т-ва А.С. Суворина – “Новое время”. – СПб. 1913. – 269 с.
  19. Бочкарев В.Н. Л.П. Бущик Очерк развития школьного исторического образования в СССР // История СССР. №3. 1963. С. 163-165.
  20. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. – М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 540 с.
  21. Васенко П. Боргман А.И. Повторительный и дополнительный курс Русской Истории (обзор русской культуры). Применительно к программе 13 июля 1913 года. Изд. т-ва А.С. Суворина – “Новое время”. II. 1915. Стр. VIII+416 // Журнал министерства народного просвещения. 1916. №3. С. 91-94
  22. Васенко П. Кубалов Б. Систематический курс русской истории. Составлено применительно к программе, утвержденной МНП 13 июля 1913 г. Иркутск, 1914. Стр. II+169 // Журнал министерства народного просвещения. 1914. №6. С. 247-251.
  23. Васенко П. Проф. М. Богословский. Учебник русской истории. Курс IV класса гимназий. М. - 1914. Стр. 109+2 нен. // Журнал министерства народного просвещения. 1914. №11. С. 120-121.
  24. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4. С. 22-29.
  25. Вернадский Г. А.И. Боргман Русская история. Ч.2. // Русская мысль. 1914. №4. С.137-138.
  26. Виноградов И., Никольский А. Методика истории по Кригеру. – М., 1885. – 176 с.
  27. Виппер Р.Ю. Школьное преподавание древней истории и новая историческая наука. – М., 1898. – 48 с.
  28. Влахопулов Б.А. Методика истории. Курс 8-го класса женских гимназий. СПб.-Киев, 1914. – 136 с.
  29. Волкова И.Б. Педагогическая деятельность С.М. Соловьева / Экономическая и общественная жизнь России нового времени. Ч.2. М., 1992. С. 215-221.
  30. Волобуев О.В. Н.А. Рожков – методист-историк: Дисс. на соиск. учен. степ. канд.пед. наук. – М., 1965. – 313 с.
  31. Ворошилова С.В. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX – начала ХХ века: Дис. … канд. ист. наук. – Саратов, 1995. – 146 с.
  32. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 112 с.
  33. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины 19 в. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1954. – 304 с.
  34. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1900. №5. С. 21-56.
  35. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1900. №10. С. 25-61.
  36. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1900. №11. С. 17-61.
  37. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1900. №12. С. 74-121.
  38. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1902. №4. С. 33-72.
  39. Герасимов О.П. Новая черта в нашей учебно-исторической литературе // Историческое обозрение. Под ред. Н.И. Кареева. Т.V. СПб. 1892. С. 260-271.
  40. Герасимов О.П. Одна из старых черт в нашей учебно-исторической литературе. // Историческое обозрение. Под ред. Н.И. Кареева. Т. VII. Спб., 1894. С. 29-42.
  41. Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX начала ХХ вв.: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед.наук. – М., 1981. – 415 с.
  42. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала ХХ в.: Историко-педагогический очерк. – М., 1987. – 152 с.
  43. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории, с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. 2-е изд., испр. и доп. – СПб., 1891. – 435 с.
  44. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории, с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. 5-е изд. – СПб., 1898. – 421 с.
  45. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории, с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. 6-е издание. СПб., 1900. – 421 с.
  46. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории, с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. 7-е издание. СПб., 1901. – 492 с.
  47. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории, с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. 12-е издание. СПб., 1909. – 483 с.
  48. Елпатьевский К.В. Учебник русской истории. 13-е издание. СПб., 1912. – 500 с.
  49. Ефименко А.Я. Учебник русской истории. Издание Брокгауза и Ефрона. (Учебники и учебные пособия под общим руководством В.А. Фаусена). СПб., 1909. – 447 с.
  50. Журавлев И.К. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). – М.: Просвещение, 1983. – С. 150 – 163.
  51. Журнал министерства народного просвещения. СПб.
  52. Зиновьев М.А. Основные вопросы методики преподавания истории. Руководство для преподавателей истории средней школы. – Л.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 236 с.
  53. Золотарев В.П. Н.И. Кареев – историк-методист: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1965. – 294 с.
  54. Золотарев С. И.М. Катаев Учебник русской истории для средних учебных заведений. Вып. I. Изд. 2. 1909; Учебник русской истории для средних учебных заведений. Вып. II. 1909 // Русская школа. 1909. №1. С. 12-14.
  55. Золотарев С. И.М. Катаев Учебник русской истории для средних учебных заведений. Вып. III. 1910 // Русская школа. 1910. №4. С. 20-21.
  56. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 240 с.
  57. Иванов К.А. Очерки по методике истории. – 3-е изд., доп. – СПб., 1915. – 191 с.
  58. Иванов К.А. Учебник русской истории (Систематический курс). – СПб., 1906. – 479 с.
  59. Иванов К.А. Учебник русской истории (Систематический курс). Изд. 3-е. – СПб., 1909. – 504 с.
  60. Иванов К.А. Учебник русской истории (Систематический курс для старших классов средних учебных заведений). Изд. 4-е, испр. – СПб., 1911. – 487 с.
  61. Иванов К.А. Учебник русской истории (Систематический курс для старших классов средних учебных заведений). Изд. 5-е. – СПб., 1915. – 480 с.
  62. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. Изд. 33-е. М. 1899. Стр. 368 // Журнал министерства народного просвещения. 1901. №2. С. 32-41.
  63. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. Изд. 26-е. – М., 1890. – 399 с.
  64. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. Изд. 34-е. – М., 1901. – 368 с.
  65. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. Изд. 36-е, вновь пересм. – М., 1912. – 388 с.
  66. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории: Предисл. Н.М. Рогожина. – Саратов, 1996. – 382 с.
  67. Иловайский Д.И. Ответ рецензентам моих учебников // Журнал министерства народного просвещения. 1901. №5. С. 235-262.
  68. Историки России. XVIII – начало ХХ века. – М.: Научно-издательский центр “Скрипторий”, 1996. – 688 с.
  69. Историческое обозрение. Сборник Исторического общества при Императорском Петроградском университете, изд. под ред. Н.И. Кареева. – П., 1915. Т.ХХ. – 222 с.
  70. Ищенко В.А. Школьное историческое образование в России в конце XIX – начале ХХ веков: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. – Ставрополь, 1997. – 266 с.
  71. К вопросу качественного подъема средней школы. – Рига, 1912. – 514 с.
  72. К вопросу о преподавании истории // Вестник воспитания. М. 1897. №4. С. 69-96.
  73. Кареев Н.И. Заметки о преподавании исто­рии в средней школе. – М., 1900. – 78 с.
  74. Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе // Вестник воспитания. 1910. №6. С. 47-68.
  75. Катаев И.М. Новейшие течения в преподавании истории в средних и старших классах средней школы // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 2. Под ред. И.М. Катаева. – М., 1917. С. 73-117.
  76. Катаев И.М. Программы Министерства Народного Просвещения по истории для гимназий 1913 г. Русская история // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 1. Под ред. И.М. Катаева. – М., 1916. С. 31-50.
  77. Катаев И.М. Учебник русской истории. Издание т-ва И.Д. Сытина. Выпуск I. Изд. 2-е. – М., 1909. – 131 с.
  78. Катаев И.М. Учебник русской истории. Издание т-ва И.Д. Сытина. Выпуск I. Изд.3, пересм., испр. и допол. – М., 1911. – 132 с.
  79. Катаев И.М. Учебник русской истории. Издание т-ва И.Д. Сытина. Выпуск II. – М., 1908. – 271 с.
  80. Катаев И.М. Учебник русской истории. Издание т-ва И.Д. Сытина. Выпуск III. – М., 1910. – 267 с.
  81. Каталог учебных руководств и пособий, рекомендованных, одобренных и допущенных для употребления в средних учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения. – СПб., 1899. – 199 с.
  82. Коваленский М.Н. Русская история. Для средней школы. Ч.I. Вып.1. Издание С. Скирмунта. – М., 1907. – 194 с.
  83. Коваленский М.Н. Учебник русской истории. Издание В.М. Собсина. Часть I. Курс V класса. – М., 1912.– 184 с.
  84. Коваленский М.Н. Учебник русской истории. Издание В.М. Собсина. Часть II. Курс VI класса. – М., 1912.– 237 с.
  85. Коваленский М.Н. Учебник русской истории. Издание В.М. Собсина. Часть III. Курс VII класса. – М., 1913.– 232 с.
  86. Колосков А.Г. История // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1. / Гл.ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С. 387-392.
  87. Колосков А.Г. Становление и совершенствование школьного исторического образования в СССР: Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. – М., 1984. – 429 с.
  88. Кондратьева М.А. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вт. пол. XIX – начало ХХ века). – М., 1997. – 99 с.
  89. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища. С конца XIX в. до Февральской революции 1917 г. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Учпедгиз, 1956. – 247 с.
  90. Коровкин Ф.П. Из опыта создания школьных учебников и других учебных книг по истории (по материалам Ф.П. Коровкина) // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. (О специфике учебников литературы, истории, обществознания, географии и биологии). – М.: Просвещение, 1981. – С. 154 – 165.
  91. Короткова М.В. О новых методических подходах в современных школьных учебниках истории / Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. – М., 1996. – С.134-143.
  92. Косминский А. Русская история. Систематический курс для старших классов средне-учебных заведений и для самообразования. В.В. Рычков, преподаватель Пажеского корпуса // Журнал министерства народного просвещения. 1907. №8. С. 218-222.
  93. Кругликов-Гречаный Л.П. Методика исто­рии. 2-е пересмотр. и доп. изд. Киев,1912. – 141 с.
  94. Кубалов Б.Г. Систематический курс русской истории. Изд. 2-е, испр. и доп. Часть I. Одесса. 1915. – 147 с.
  95. Кулжинский Я.С. Опыт методики систематического курса истории. 2-е доп. изд. СПб., 1914. – 179 с.
  96. Лернер И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 1. – М.: Просвещение, 1974. – С. 47 – 58.
  97. Марков Д.А. Записки по методике истории. 3-е изд., испр. – М., 1915. – 160 с.
  98. Мельгунов С.П. А.Я. Ефименко Учебник русской истории (для старших классов средне-учебных заведений). СПб., 1909 // Вестник воспитания. 1910. №1. С. 12-15.
  99. Мельгунов С.П. И.М. Катаев Учебник русской истории для средних учебных заведений. Вып. III. 1910 // Вестник воспитания. 1909. №5. С. 35-38.
  100. Мельгунов С.П. И.М. Катаев Учебник русской истории. Для средних учебных заведений. Вып. I. Изд. 2. 1909; Вып. II. 1908 // Вестник воспитания. 1908. №8. С.40-44.
  101. Мельгунов С.П. Кубалов Б. Русская история (для самообразования и средней школы). Вып. I. – Одесса, 1909 // Вестник воспитания. 1909. №5. С. 28-34.
  102. Мельгунов С.П. М. Коваленский Русская история для средней школы. Ч.I. Вып. 2. М., 1908 // Вестник воспитания. 1908. №9. С. 23-26.
  103. Мельгунов С.П. С.Ф. Платонов Учебник русской истории для средней школы. Курс систематический. Ч. I (до Петра Великого). – СПб., 1909 // Вестник воспитания. 1909. №5. С. 38-39.
  104. Мельгунов С.П. С.Ф. Платонов Учебник русской истории для средней школы. Курс систематический. Ч. II (от Петра Великого). – СПб., 1910 // Вестник воспитания. 1910. №3. С. 12-17.
  105. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч.1. Отв. ред. Ф.П. Коровкин. – М.: Просвещение, 1978. – 288 с.
  106. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V – VI классах / Под ред. Ф.П. Коровкина и Н.И. Запорожец. – М.: Просвещение, 1970. – 400 с.
  107. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов.// С.А. Ежова, И.М. Лебедева, А.В. Дружкова и др. – М.: Просвещение, 1986. – 272 с.
  108. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (сер. XIX – начало ХХ в.). – М., 1993. – 164 с.
  109. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998. №1. С. 86-93.
  110. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. №1. С. 19-24.
  111. Мостовский А. Краткие очерки истории России. Изд. 4-е, испр. и доп. – Рига, 1892. – 54 с.
  112. Мостовский А. Краткие очерки истории России. Изд. 5, вновь обраб. К.Г. Зихмана. – Рига, 1904. – 82 с.
  113. Музей Педагогического Общества в первое пятилетие своего существования (1903-1907) / Под ред. Н.Г. Тарасова. – М., 1908. – 170 с.
  114. Муратов М.В. Книжное дело в России в XIX и ХХ вв.: Очерк истории книгоиздательства и книготорговли 1800 – 1917 гг. – М.; Л., 1931. – 256 с.
  115. Никитин А.Ф. Исследование учебных книг в гигиеническом отношении и его методика. Под ред. проф. Г.В. Хлопина. – СПб.,1907. – 286 с.
  116. Новейшая история Отечества. ХХ век: Учеб. для студентов вузов: В 2 т. – Т.1 / Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.
  117. Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками. Сост. З. Быстров. - СПб., 1910. – 223 с.
  118. Обозрение русской истории от начала Руси до наших времен. – Рига и Дерпт, 1877. – 61 с.
  119. Отделение преподавателей истории Педагогического Общества, состоящего при Императорском Московском университете. – М., 1902. – 49 с.
  120. Отечественная история. Курс средних учебных заведений, мужских и женских, с приложением хронологической таблицы и 3 карт. Составил С. Рождественский. Применительно к примерной программе VI, VII и VIII классов гимназий. Изд. 11. – СПб., 1900. – 360 с.
  121. Отчет о деятельности Педагогического Общества, состоящего при Императорском Московском университете, за 1902-1903 г.: Год пятый. – М., 1904. – 175 с.
  122. Отчет о деятельности Учебного Отдела О.Р.Т.З. за 1908-1909 годы. – М., 1910. – 318 с.
  123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало ХХ в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. – М.: Педагогика, 1991. – 448 с.
  124. Педагогические требования к школьным учебникам и другим учебным книгам по истории. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – 70 с.
  125. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. (Общие требования) // Известия АПН РСФСР. Вып. 63. – М., 1955. – С. 3 – 139.
  126. Платонов С.Ф. Несколько слов по поводу “Ответа” Д.И. Иловайского // Журнал министерства народного просвещения.1901. №6. С. 524-526.
  127. Платонов С.Ф. Сокращенный курс русской истории. – СIIб., 1914. – 440 с.
  128. Платонов С.Ф. Сокращенный курс русской истории. Изд. 2-е. – П., 1915.- 440 с.
  129. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Курс систематический. Часть I (до Петра Великого). – СIIб., 1909. – 268 с.
  130. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Курс систематический. Часть II (от Петра Великого). – СIIб., 1910. – 229 с.
  131. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Курс систематический. Изд. 3. – СIIб., 1910. - 492 с.
  132. Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Изд. 7-е, пересм. – П., 1916. – 493 с.
  133. Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический / Предисл., подг. текста и примеч. Н.П. Соколова. – М.: Тов-во “Звено”, 1994. – 432 с.
  134. Платонов С.Ф. Учебник русской истории: Курс систематический: В 2 ч.: Для сред. шк. / Под общ. ред. А.А. Искандерова. – М.: Прогресс-Политика, 1992. – 399 с.
  135. Покотило Н.П. А.И. Боргман “Русская история” и “Учебная книга” // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно-учебных заведений. 1913. №1. С.101-103.
  136. Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. 2-е испр. и доп. изд. – СПб., 1914. – 569 с.
  137. Полевой П.Н. Русская история для мужских средних учебных заведений, с картами в тексте. Курс систематический. – Спб., 1890. – 274 с.
  138. Полевой П.Н. Русская история для мужских средних учебных заведений, с картами в тексте. Курс систематический. 2-е испр. и доп. изд. – СПб., 1890. – 320 с.
  139. Полевой П.Н. Русская история для мужских средних учебных заведений, с картами в тексте. Курс систематический. 4-е испр. изд. – СПб., 1900. - 320 с.
  140. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Изд. 21-е, на 1907-1908 г. Подгот. В. Маврицким. – М., 1907. – 184 с.
  141. Приселков М.Д. Русская история (для VII и VIII классов мужских гимназий и VII класса реальных училищ). Издание т-ва И.Д. Сытина. – М., 1915. – 258 с.
  142. Проблемы школьного учебника // Педагогика. 1999. №4. С. 50-67.
  143. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях. – СПб.: Государственная Типография, 1913. – 64 с.
  144. Рец. на: А.И. Боргман Учебная книга по русской истории. Ч.1.; А.И. Боргман Русская история (пособие). Ч.1 // Исторический вестник. 1912. №9. С. 1073-1075.
  145. Рец. на: Краткие очерки из отечественной истории. Руководство, составленное для учеников и учениц старших классов гимназий применительно к учебному плану преподавателем Ананьевской гимназии И. Иващенком. – Одесса, 1891 // Журнал министерства народного просвещения.1892. №4. С. 26-28.
  146. Рец. на: Краткие очерки Русской истории. Курс старшего возраста. Составил Д. Иловайский. Изд. 33. М., 1899 // Журнал министерства народного просвещения.1901. №2. С. 32-41.
  147. Рец. на: П. Полевой Русская история для мужских средних учебных заведений, с картами в тексте. Курс систематический. СПб., 1890. – 272 с. // Журнал министерства народного просвещения.1890. №9. С. 10-16.
  148. Рец. на: Романовский В.Е. (преподаватель Тифлисской 3-й мужской гимназии) Русская история. Пособие для повторения ее в VIII классе гимназий. Часть I. Допетровский период. Издание журнала “Гимназия”. Ревель. 1896. Стр.53 // Журнал министерства народного просвещения.1898. №8. С. 26-28.
  149. Рец. на: С.Ф. Платонов Учебник по русской истории. Ч.I. (до Петра Великого). 1909 // Исторический вестник. 1909. №8. С. 675-677.
  150. Рец. на: С.Ф. Платонов Учебник по русской истории. Ч.II. (от Петра Великого). 1910 // Исторический вестник. 1910. №4. С. 334-336.
  151. Рец. на: С.Ф. Платонов Учебник русской истории для средней школы. Курс систематический. Ч.1 (до Петра Великого). 1909. // Современный мир. 1910. №3. С. 139-140.
  152. Рец. на: Учебник русской истории профессора Александра Трачевского. Часть I. Древняя Россия. Второе, исправленное и дополненное, издание. С 25 рисунками. С.-Пб. 1900. Стр. VIII+307. – Часть II. Новая Россия. Второе, исправленное и дополненное, издание. С 47 рисунками. С.-Пб. 1900. Стр. V+233 // Журнал министерства народного просвещения.1900. №5. С. 1-6.
  153. Рец. на: Учебник русской истории с приложением родословной и хронологической таблиц и указателя личных имен. Составил К. Елпатьевский. 2-е издание, исправленное и дополненное. – СПб., 1891. Стр. IV+431 // Журнал министерства народного просвещения.1892. №1. С. 35-39.
  154. Рец. на: Щепкина Е. Краткий очерк русской истории с древнейших времен до 1881 г. С.-Пб. 1903, Стр. 2+II+314 // Журнал министерства народного просвещения.1904. №2. С. 13-20.
  155. Рождественский С.В. А.И. Боргман Учебная книга по русской истории. (Руководство для старших классов средних учебных заведений). Часть I. До Петра Великого, стр. X+270. СПб. 1912. – Часть II. С Петра Великого, стр. VIII+247. СПб. 1913 // Журнал министерства народного просвещения.1913. № 11. С. 123-124.
  156. Рождественский С.В. Б. Кубалов. Учебник русской истории. Курс 5-го класса гимназий и реальных училищ. Выпуск 1. Одесса. 1909. Стр. V+125. // Журнал министерства народного просвещения.1909. №10. С. 209-211.
  157. Рождественский С.В. Дворников П. Русская История. Руководство для мужских и женских учебных заведений и для самообразования. Часть I. От Киевской Руси до Смутного времени. М.1907. Стр. 4+260. – Часть II. От Смутного времени до ХХ века. М. 1907. Стр. VII+288+1 нен. // Журнал министерства народного просвещения.1910. №12. С. 234-237.
  158. Рождественский С.В. Ефименко А.Я. Учебник русской истории, для старших классов среднеучебных заведений. (Издание Брокгауза и Ефрона). СПб. 1909. Стр. 445+2 нен. // Журнал министерства народного просвещения.1910. №3. С. 118-123.
  159. Рождественский С.В. И. Катаев Учебник русской истории для средних учебных заведений; выпуск I. Изд. 2-е. М. 1909. Стр. V+123; выпуск II. М. 1908. Стр. III+263 // Журнал министерства народного просвещения.1909. №2. С. 225-229.
  160. Рождественский С.В. И. Катаев. Учебник русской истории для средних учебных заведений. Выпуск первый. М. 1907 Стр. VII+136 // Журнал министерства народного просвещения.1907. №11. С. 109-115.
  161. Рождественский С.В. М. Коваленский Учебник Русской Истории для старших классов средних учебных заведений. Часть I. Курс V класса. С 17 картами и планами. М. 1912. 6 нен.+176 стр. – Часть II. Курс VI класса. С 14 картами и планами. М. 1912. V+227+5 нен. стр. Издание В.М. Саблина // Журнал министерства народного просвещения. 1913. №7. С. 123-126.
  162. Рождественский С.В. Михаил Коваленский. Русская история. Для средней школы. Часть первая, выпуск первый (Древнейшие времена. Киевская Русь. Новгородская земля). С 3 картами и 90 рисунками в тексте. Изд. С. Скирмунта. М. 1907. Стр. VI+194. – Выпуск второй (Западная Русь. Суздальская Русь). С 3 картами, 2 планами и 43 рисунками в тексте. М. 1908. Стр. VI+212 // Журнал министерства народного просвещения. 1909. №4. С. 203-206.
  163. Рождественский С.В. П.П. Филевский. Руководство русской истории. Курс систематический. Выпуск I (до династии Романовых). Таганрог. 1908. 107 стр. // Журнал министерства народного просвещения. 1909. №1. С. 116-117.
  164. Рождественский С.В. Русская история для старших классов средних учебных заведений и самообразования. Составил И.В. Скворцов СПб. 1907. Издание бр. Башмаковых.. Стр. IX+643 // Журнал министерства народного просвещения.1908. №5. С. 101-104.
  165. Рождественский С.В. С.Ф. Платонов. Учебник русской истории. Курс систематический. Часть I (до Петра Великого). СIIб. 1909. Стр. VIII+260 // Журнал министерства народного просвещения. 1909. №11. С.105-107.
  166. Рождественский С.В. Учебник русской истории. (Систематический курс). Составил К.А. Иванов, директор Нарвской гимназии. СПб. 1906. Стр. 5+468+IV // Журнал министерства народного просвещения.1906. №6. С. 203-208.
  167. Рождественский С.Е. Отечественная история в связи с всеобщей. (Средней и новой). Курс средних учебных заведений. С прил. хрон. табл. Изд.7-е. – СПб., 1882. – 440 с.
  168. Рождественский С.Е. Отечественная история в связи с всеобщей. (Средней и новой). Курс средних учебных заведений. С прил. хрон. табл. Изд.19-е. Пг., 1916. – 182 с.
  169. Рождественский С.Е. Отечественная история в связи с всеобщей. (Средней и новой): Курс средних учебных заведений. – М.: Просвещение, 1997. – 526 с.
  170. Рождественский С.Е. Отечественная история. Курс средних учебных заведений. Изд.6.– СПб., 1880. – 184 с.
  171. Рождественский С.Е. Отечественная история. Курс средних учебных заведений. Изд.16.– СПб., 1911. –184 с.
  172. Рождественский С.В. В.Е. Романовский. Руководство по русской истории (для старших классов средней школы и для самообразования). Часть I. Стр. ХХ+413. – Часть II. Стр. 470. М. 1911. Книгоиздат-во К.И. Тихомирова // Журнал министерства народного просвещения. 1911. №8. С. 193-195.
  173. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. СПб. 1901. №5-6. С. 33-45.
  174. Рожков Н.А. Методика преподавания исто­рии и история XIX в. – Пг., 1918. – 268 с.
  175. Романовский В.Е. Руководство по русской истории. Книгоиздат-во К.И. Тихомирова. Часть I. – М., 1911. – ХХ+413 с.
  176. Романовский В.Е. Руководство по русской истории. Книгоиздат-во К.И. Тихомирова. Часть II. – М., 1911. – 470 с.
  177. Сафонова Т.В. Преподавание истории в школе: Учеб. пособие / Глазов.гос.пед.ин-т им. В.Г. Короленко. – Глазов: Глазов. ГПИ, 1996. – 162 с.
  178. Сивков К.В. К вопросу о типе учебника истории для средней школы // Вестник воспитания. 1910. №6. С. 51-57.
  179. Ситник В.С. М.Н. Коваленский – историк и педагог. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. – 76 с.
  180. Скворцов И.В. Русская история для старших классов средних учебных заведений. Издание бр. Башмаковых. – СПб., 1907. – 652 с.
  181. Скворцов И.В. Русская история. Изд. 3-е (с исправлениями и сокращениями), Я. Башмакова и К. – СПб., 1913. – 472 с.
  182. Скворцов И.В. Русская история. (Систематический курс). Часть I. От начала Руси до Иоанна IV. Изд. 4-е. Т-ва И.Д. Сытина. – М., 1914. – 150 с.
  183. Скворцов И.В. Учебник русской истории. (Систематический курс). Часть II. От Иоанна IV до Екатерины Великой. Изд. 4-е. Т-ва И.Д. Сытина. – М., 1914. - 208 с.
  184. Скворцов И.В. Учебник русской истории. (Систематический курс). Часть III. Екатерина Великая – Александр III. Изд. 4-е. Т-ва И.Д. Сытина. – М., 1914. – 133 с.
  185. Скворцова Е.С. Проблемы новой истории в школьном образовании пореформенной России (1890-1917): Дис. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. – М., 1994. – 159 с.
  186. Скворцова Е.С. Ученые России – народному образованию // Новая и новейшая история. 1997. №6. С. 23-40.
  187. Соловьев С.М. Учебная книга русской истории. Изд. 3-е. – М., 1860. – 559 с.
  188. Соловьев С.М. Учебная книга русской истории. Изд. 11-е., сокращ. – М., 1902. – 338 с.
  189. Соловьев С.М. Учебная книга русской истории. Изд. 14-е. – М.-Пг., 1915. – 378 с.
  190. Соловьев С.М. Учебная книга русской истории / Сост. и авт. предисл. А.И. Самсонов. – М.: Просвещение, 1996.- 383 с.
  191. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. – М.: Просвещение, 1991. – 304 с.
  192. Стражев А.И. Учебник истории царской России // Борьба классов. 1934. № 5-6. С. 60-62.
  193. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях / Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – С. 156-165.
  194. Стратонов Е.И. Систематический курс русской истории. Часть I. До Иоанна Грозного. – Орел, 1915. - 178 с.
  195. Стратонов Е.И. Систематический курс русской истории. Часть II. От Иоанна Грозного до Екатерины II. – Орел, 1916. - 256 с.
  196. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала ХХ века // Преподавание истории в школе. 1994. №2. С.41-44.
  197. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. №4. 1994. С.90-93.
  198. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
  199. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (1860-1900) // Педагогика. 1997. №2. С. 99-105.
  200. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX – начала ХХ в.: Дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. – М., 1991. – 379 с.
  201. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В,В, Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика. – 352 с.
  202. Труды высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе. Вып.2. – Спб., 1900. – 445 с.
  203. Труды курсов для учителей средней школы (2-й год): 5-25 июня 1907 г. / Под ред. А.Я. Закса и С.Ф. Знаменского. – СПб., 1908. – 408 с.
  204. Труды съезда учителей и деятелей средней школы. – СПб., 1906. - 267 с.
  205. Учебники дореволюционной России по истории / Сост. Т.В. Естеферова. – М.: Просвещение, 1993. – 384 с.
  206. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX – начале ХХ вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. – Л., 1991. – 96 с.
  207. Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1917 года / Воронеж.обл.ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. – Воронеж, 1996. – 154 с.
  208. Фукс А.Н. Историографическое значение учебников и учебных пособий по русской истории для средних учебных заведений (90-е гг. XIX в. – 1917 г.): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. – М., 1983. – 208 с.
  209. Фукс А.Н. Учебник по русской истории в дореволюционной России // Советская педагогика. 1987. №3. С.102-108.
  210. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861-1917 гг.). Учебное пособие. – М., 1985. – 84 с.
  211. Хмелев А.Н. Передовые методисты начала ХХ века о преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1959. №5. С.67-74.
  212. Центральный государственный исторический архив г. Москвы. Ф.459, Оп.3.
  213. Чечеткин С.А. Обучение отечественной истории в провинциальных гимназиях России в начале ХХ в. / Российская провинция XVIII-ХХ веков: реалии культурной жизни. Кн.2. – Пенза, 1996. – С.209-217.
  214. Чечеткин С.А. Система преподавания отечественной истории в российской гимназии в конце XIX – начале ХХ вв. (1895 – 1917): Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М., 1999. – 277 с.
  215. Шаханов А.Н. Вопросы среднего исторического образования в творческом наследии С.М. Соловьева // Преподавание истории в школе. 1989. №4. С. 21-28.
  216. Шаханов А.Н. Д.И. Иловайский и его учебники // Педагогика. 1999. №1. С. 74-80.
  217. Шевырев А.П. Тенденции развития учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе. 2000. №7. С. 70-75.
  218. Шестаков А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917 – 1923 гг.): Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. – М., 1967. – 366 с.
  219. Южаков С.Н. Дневник журналиста. О гимназических учебниках. История. Итог // Русское богатство. 1897. №7. С. 130-157.



ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение №1

Нормы для санитарного контроля за учебниками и учебными пособиями. Утверждены министром 11 ноября 1905 г.

А. Относительно шрифта.
  1. Шрифт должен быть прост, без вычурности и добавочных штрихов, четок.
  2. Курсив, как трудно разборчивый шрифт, не допускается, а заменяется жирным шрифтом и разбивным шрифтом.
  3. Высота шрифта в тексте не меньше 1,75 мм.
  4. Основные штрихи букв не тоньше 0,25 мм, а расстояние между основными штрихами – не менее 0,5 мм.
  5. Расстояние между отдельными буквами (аппрош) не менее 0,5 мм.
  6. Расстояние между словами (аппрош) – не менее 2 мм.

Примечание. На каждой странице допускаются исключения из норм параграфа 5 и параграфа 6, вызванные корректурными вставками и переверстками, но эти исключения не должны превышать 10% всех промежутков между буквами и всех промежутков между словами на каждой странице.
  1. Расстояние между строками (интерлиньяж) – не менее 3 мм.
  2. Число букв на 1 кв. см. печатной страницы (плотность шрифта) – не более 15.
  3. Длина строки – не длинее 100 мм.

Примечание. Учебники и учебные пособия, назначенные для трех старших классов средних учебных заведений, разрешается печатать шрифтом высотой не ниже 1,5 мм при длине строки до 108 мм. Подстрочные замечания, обозначения рисунков, надписи на географических картах могут печататься шрифтом высотой не менее 1 мм.

В. Относительно бумаги и печати.
  1. Бумага должна быть такой толщины, чтобы шрифт совершенно не просвечивал с другой стороны страницы (не тоньше 0,075 мм), белого или слегка желтоватого цвета, ровная, гладкая, без глянца и с малым содержанием древесной массы (не более 10%).
  2. Типографическая краска должна быть насыщенно черного цвета, а печать – четкой и равномерной.