Geum.ru

Учить видеть проблемы через призму критического мышления

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Учить видеть проблемы через призму критического мышления


Появление огромного информационного пространства ведёт, несомненно, к рождению глобальной образовательной общности людей. Доступность любых информационных ресурсов очевидным следствием имеет необходимость для современного школьника оперировать большими массивами разнообразных сведений, среди которых есть внутренне противоречивые, недостоверные, несовместимые друг с другом. Жизнь и образование в открытом информационном требуют развития у человека устойчивости к информационному валу, умения отделить ценное и важное, полезное и нужное.

Важнейшим качеством, характеризующим интеллектуальную и эмоционально- психологическую устойчивость, является критическое мышление. С развитием критического мышления связывается адаптируемость к условиям жизни в свободном демократическом обществе, поскольку со свободой обычно ассоциируется необходимость постоянно делать выбор и принимать ответственные решения.

Разработка программы « От литературного чтения в начальной школе до развития речевых культур в старших классах через технологию « Развитие критического мышления через чтение и письмо» осуществлялась группой педагогов, которые внедряют данную технологию на своих уроках. Программа строится на принципах преемственности, начиная от дошкольного звена, заканчивая старшей ступенькой обучения. Мыслить критически можно в любом возраста, даже у первоклассников накоплено для этого определённая сумма знаний и жизненного опыта. Разумеется, мыслительные способности детей будут совершенствоваться при обучении, а такая возрастная градация позволит не только отслеживать эффективность применения приёмов критического мышления, но и организовать совместный поиск учителей путей повышения качества обучения.

Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят «трудно думать с пустой головой»… Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья»- фактов, идей, теорий, данных, концепций.. Поэтому программа устанавливает свои приоритеты в образовательном процессе: опираться на знания, умения, ранее приобретённые, совместная поисковая деятельность учителя и ученика.

Основными концептуальными положениями программы можно считать следующие:
  • преемственность, начиная с дошкольного, заканчивая старшим звеном;
  • доступность, учитывая возрастные особенности школьников;
  • актуальность, учитывая требования времени;
  • побуждение, мотивация к учению через привлекательность программы связями между предметами.

Многие современные школьники вряд ли назовут чтение художественной литературы одним из любимых занятий. Многообразие мультимедийных информационных источников, широкий спектр предлагаемых рекламно- развлекательных программ не требуют от зрителей серьёзных раздумий, напряжений, чувств. Технология критического мышления поможет разобраться в метафорическом мире художественной литературы. Для себя основным при применении технологии мы выделяем научение задавать вопросы при чтении текстов:
  • В чём заключается проблема?
  • К каким выводам пришёл автор по поводу этой проблемы?
  • Автор опирается на факты или мнения? Факты можно проверить. Мнения проверить нельзя, они могут основаны на голословных утверждениях.
  • Автор выражает свои мысли нейтрально или эмоционально? Критически мыслящий читатель следит за манерой изложения, чтобы увидеть подоплёку.

Таким образом, развитие критического мышления подразумевает развитие умения решать проблему, т.е. увидеть её, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения и выбрать оптимальный.

Применяя данную технологию, можно работать как с художественными, так и с публицистическими текстами. Это поможет рассмотреть спектр проблем, существующих в современном мире, выделить глобальные, а также подготовит ученика к анализу текстов на экзаменах по русскому языку за курс средней школы.

В программе представлены достаточно широко самые различные методы и приёмы, которые можно применять при работе в русле технологии.

Группа педагогов, разрабатывая данную программу, учитывала её мобильность, особенности технологии как проникающей. Мы разработали данную программу с ориентацией на различный возраст. Для дошкольного обучения это занятия по курсу «Окружающий мир» в первом классе это будут уроки «Риторики», в 6 классе курс «Вокруг тебя мир», в 10-11 классах элективный курс «Виды речевых культур».

Педагоги используют на уроках всевозможные виды парной и групповой работы, проведение дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.

Надо отметить, что технология критического мышления, прежде всего, открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт, умение критически оценивать свои неправильные поступки, умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности.

Каждое художественное произведение, изучаемое в школе, содержит ряд проблем. Важно, организуя уроки, выявить эти проблемы, побуждая необычными заданиями, вопросами, привлекая жизненный опыт ребёнка, опираясь на дополнительныё материал.

Такую возможность предоставляют дополнительные курсы, проводимые в школьном учебном процессе.

Так, например, в первом классе «Детская риторика». Не секрет, что учить красиво и правильно говорить надо с раннего детства, но вряд ли можно дать какой-то один совет. Их много. Т. В.Гричневская , применяя технологию критического мышления, особое внимание уделяет работе со словом. Ёе урок «Очень важные слова» был привлекателен работой с опорными словами. Вот некоторые фрагменты урока. На стадии вызова учитель предлагает посмотреть мультфильм про старуху Шапокляк, которая напроказничала не только в сказке, но и на уроке. По опорным словам, которые рассыпались (Иван Царевич, стрела. Лягушка, Кощей Бессмертный) ребята угадывают название сказки. Ребята сами предлагают опорные слова из сказок, по которым легко определить название сказки.

А затем сказка угадывается по действия, совершаемым героями : просмотр сказки «Колобок», и так по действиям анализируются сказки «Страшная коза» , «Хаврошечка», «Петух и кот».

Угадывание сказки шло по отдельным предложения, по именам.

Что особенно удалось на уроке? Деятельность учитель была направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемой теме, на мотивацию к дальнейшей работе. На протяжении всего урока был сохранён интерес к теме. Программа по «Риторике» в первом классе, разработанная Т.В. Гричневской, включает в себя работу с новыми художественными текстами, ранее незнакомыми для ребят. Учитель включает такие приёмы как инсерт (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления) Здесь употребляются значки: « v» - уже знал, «+»- новое, «-« - думал иначе,»?»- не понял, есть вопросы. Эффективным для школьников младшего школьного возраста является приём «чтение с остановками. Это условное название методической стратегии при организации чтения текста с использованием различных типов вопросов.

Татьяна Васильевна умело создаёт мотив урока, заинтересованности внём, желания активно работать микромодуль-мотивация) цель- интрига. Главное, вовлечь учащегося в свою игру, не открывая при этом карт.

Интригой может быть:

-одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока, но не раскрывающих её;

- вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти сами.

Учительница постоянно обращается к личному опыту ребят, задавая вопросы, обращённые к личностному восприятию текста:
  • Вы испытывали чувство страха?
  • Можно ли измерить радость?
  • Вам было когда-нибудь стыдно?

Такие необычные вопросы не только располагают к откровенному разговору, но и заставляют покопаться в детской памяти. Это происходит легко в начальном звене, так как маленькие дети открыты к диалогу, более впечатлительны, романтики, фантазёры.

Тамара Александровна Ларионова работает по данной технологии в 6 классе на курсе «Вокруг тебя - мир»

Ей наиболее удаётся «обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве», которое заключается в организации работы учащимися вместе - в парах или небольших группах- над одной и той же проблемой, когда в процессе работы выдвигаются новые идеи. Эти идеи, мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах .

На уроке по теме «Нравственная проблема выбора в рассказе В. Солоухина «Выбор» класс был разбит на группы. Была предложена пословица на стадии вызова «Гнев- плохой советчик» Шло обсуждение в группах. Каждая группа выдвигала свои доказательства, вспоминали происшедшее с ними.

Учитель задаёт вопрос: Какие чувства испытываете вы, когда вас обижают?

Ответы были разными, и одна из групп отстаивала свою версию –месть.

Так учитель осторожно подвёл к теме, затронутой в произведении, рассматриваемом на уроке.

Идёт составление кластера: Месть- боль, несчастье, убийство, горе, драки и слёзы, драка, война, борьба, наказание.

На стадии осмысления учитель задаёт вопрос: Как вы думаете, о чём рассказ В. Солоухина «Мститель»

Предположения были разными:
  • Думаем, что события происходят во время войны.
  • А, может, события в Чечне, по телевизору показывали, как мальчишка с автоматом мстит за смерть своего брата.
  • А если это месть взрослого человека за причинённую ему обиду?

Идёт чтение со стопами рассказа. Затем в группах заполняется таблица «лист для решения проблемы».

Работа над текстом плавно перешла в дискуссию, которая позволила выявить точки зрения учащихся на поднятую проблему, прийти к выводам на стадии рефлексии. И вновь был составлен кластер, но в нём присутствовали тёплые цвета для слов. Это прощение, мир, дружба, отказ, помощь.

Что удалось на уроке? Основное - это привитие гуманистического отношения к происходящему вокруг нас, даже если это негативное явление.

Курс «Вокруг тебя мир» даёт прекрасный материал для обсуждения в форме художественных, и особенно публицистических текстов, в которых скрыто множество проблем , актуальных в наше время Не случайно учитель планирует получить следующие результаты:

*мотивация у обучающихся к чтению художественной литературы, развитый читательский вкус, умение быстро ориентироваться в потоке информации;

*навыки анализа художественного произведения разных уровнях: эпизоды, самостоятельные произведения, жанровые признаки произведений

,композиционно- организующие и художественные средства и т.д.;

* умение аргументировать свою собственную точку зрения, учитывая мнение других;

  • способность к продуктивной совместной работе в парах, группах;
  • развитый творческий потенциал обучающихся
  • способность обучающихся брать на себя ответственность самостоятельно решать проблемы

Гуманистический подход предполагает включение ученика в процесс обучения: ученик в нём инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его любознательность поощряется. Умение учится самостоятельно необходимо формировать, начиная с начальной школы Основным приоритетом становится личностно ориентированная направленность В сельской школе особенно важно подготовить учащихся к вступлению во взрослую жизнь большого социума. Это предполагает такое осуществление педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило им проявить личностные функции. А это значит, искать во всём смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам. Одно из требований времени - наличие коммуникативной грамотности, речевой компетентности. Для старшеклассников курс «Виды речевых культур» поможет найти ответы на некоторые вопросы Для учителя-словесника это возможность работы с текстом как глубинной единицей человеческой речи

На курсе основная работа основана на знакомстве с незнакомыми текстами. Систематика вопросов, основанная на методике известного американского педагога Б Блума , предполагает уровни : знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка..

Разные вопросы: уточняющие, оценочные, объясняющие, творческие, оценочные, даже каверзные, позволяют пробудить мотивацию к учению, разобраться в содержании текстов. Одним из интересных приёмов на таких уроках, проводимых В.Р.Мазаевой, учителем русского языка и литературы, является дискуссия. Её применение помогает развитию критического мышления, формированию коммуникативной и дискуссионной культуры.

Возможно ли проверить качество применяемой технологии? Считаем, что да. Но при этом самый верный способ сделать учащихся партнёрами в процессе оценки их знаний, т.е дать им понять, что подразумевается под хорошим результатом. Здесь можно использовать самооценку, особенно в старшем звене, тем самым учить умениям подходить к себе самокритично. Так на курсе «Виды речевых культур» была разработана система критериев оценивания, учащимся было предложено самим выставить себе оценку, а затем учитель на работы даёт свой отзыв.

Применяем в своей практике знакомые и незнакомые тесты. Но до конца нет возможности измерить, оценит развитие критического мышления у школьников.

На наш взгляд здесь важен не столько ответ, сколько процесс работы учащегося на уроке, то, как он думает, размышляет, рассуждает. Выше было указано о развитии определённых умений и навыков при применении технологии критического мышления Но результат будет виден в старших классах, когда заинтересованность в чтении художественных текстов будет не только явная, но и осмысленная.

« Критическое мышление, наряду с мобильностью знания гибкостью метода, служит составным элементом компетентности. Специалиста. Критичность предполагает умение действовать в условиях выбора и принятия альтернативных решений, умение опровергать заведомо ложные решения, наконец, умение просто сомневаться»,- читаем в статье В.В. Гузеева. Значит, применение данной технологии поможет выполнить социальный заказ общества по подготовке выпускников, обладающих различными компетентностями, способными делать выбор, принимать верные решения, быть успешными в современном обществе.

Авторы: Мазаева В.Р. , учитель русского языка и литературы,

Ларионова Т.А., учитель русского языка и литературы,

Гричневская Т. В., учитель начальных классов.