Содержание Глава 1
| Вид материала | Литература |
- Автор Горбань Валерий (соsmoglot). Украина Парадигма мироздания. Содержание: Глава, 163.17kb.
- Как стать предпринимателем содержание Глава I. Общие сведения о предпринимательской, 5487.38kb.
- Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 3700.54kb.
- Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 5221.91kb.
- Краткое содержание главы 1, иллюстрируемой на листе глава 1 «Вступительное повествование», 2076.3kb.
- Гидденс Энтони Ускользающий мир, 1505.14kb.
- Психологическая энциклопедия психология человека, 12602.79kb.
- План. Введение Глава Методы и типы монетарного регулирования Глава Операции на открытом, 411.98kb.
- А. А. Самопознание и Субъективная психология. Содержание введение Раздел I постановка, 5204.65kb.
- Содержание введение глава I. Экономическое содержание банковских рисков, 788.97kb.
Содержание
Глава 1. Значение медиаобразования для достижения цели развития личности младшего школьника.
1.1. Актуальность интегрирования целей медиаобразования в систему начального образования.
1.2. Основные понятия медиаобразования и их интеграция с целями начального образования.
1.3. Медиобразование в системе развивающего обучения
Глава 2. Опыт практического применения медиаобразовательных технологий в условиях интеграции
2.1. Мониторинг отслеживания на начальном этапе исследования
2.2. Работа с родителями
2.3. Практические задания, тесты на отработку медиаумений. Рекомендации.
Заключение
Приложения
Литература
Глава 1. Значение медиаобразования для достижения цели развития личности младшего школьника
1.1. Актуальность интегрирования целей медиаобразования в систему начального образования
Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в образовании необходимо учитывать те изменения, которые происходят в окружающем современном мире. В настоящее время изменения происходят в разных областях, но наиболее они значимы в информационном поле. Все школьники имеют доступ к TV, видео, многоканальному спутниковому телевидению, большинство детей общаются с компьютерами.
Учебная информация, которая дается ребенку в школе занимает в общем информационном потоке все менее значительное место.
А ведь под воздействием широкого развития медиа в современном обществе происходит формирование личности младшего школьника, развития его ума, воли, в том числе его художественных потребностей интересов, вкусов, эстетических чувств и т.д.
Т
аким образом, можно сделать вывод, что на развитие личности ребенка в современных условиях оказывает большое влияние информация получаемая им вне стен школы, из TV, средств массовой информации. И этот процесс, как показывает анкетирование родителей бесконтролен.Анкетные данные проведенного нами исследования подтвердили то, что большую часть
своего времени учащиеся проводят у телевизора и компьютера, а 80% родителей не знают какие диски просматривают дети в их отсутствии, какие передачи любят смотреть, а зачастую попросту этим вообще не интересуются.
Психологические исследования и их анализ подтвердили, что наибольшему негативному влиянию средств масс-медиа подвержены дети дошкольного и учащиеся младшего школьного возраста, в силу их возрастных особенностей.
Противоречия, которые сложились в общении учащихся младшего школьного возраста со средствами массовой коммуникации, когда пассивное восприятие большого количества экранной продукции не оказывает никакого положительного влияние на развитие ребенка, необходимо устранить.
Преобладание установки на развлечение, бездумное «смотрение», потеря собственной активности и желания заниматься творчеством может оказаться единственным результатом воздействия произведений масс-медиа на детей.
Таким образом возникает проблема систематизации отбора потока информации. Поэтому я считаю необходимым концентрировать внимание учителей на формирование критичности мышления ; способности обдуманного выбора информации.Средством для этого на наш взгляд является медиаобразование.
Объект исследования:
- учебно-воспитательный процесс в условиях интеграции начального и медиаобразования.
Предмет исследования:
- пути интеграции медиаобразования в школьные предметные курсы.
Цель исследования:
- разработать новые приемы работы в условиях обновленного информационного общества, приемы интеграции медиаобразования и начального образования;
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- обеспечить интегрированные цели начального и медиаобразования;
- обеспечить достижение медиаобразовательных целей при изучении учебных курсов, а также обязательны минимум ЗУН через усиление межпредметных связей;
- формировать познавательный интерес, критическое мышление, развивать творческие способности;
- разработать практические, методические пособия, серии уроков с внедрением медиаобразования.
Гипотеза:
Если в основу учебно-воспитательного процесса в начальной школе будут интегрированы цели медиаобразования, то произойдет повышение результативности формирования общеучебных умений, а вместе с ними и медиаумений, что несомненно повлияет на общее развитие учащихся, а также на становление личности младшего школьника.
Сроки исследования: 2001-2006гг.
Этапы работы:
1. Подготовительный этап 2001-2003г.
- Информационно-аналитическая деятельность
- Анкетирование
- Психологический мониторинг
2. Организационно-внедренческий этап 2003-2004г.
- Формирование групп учащихся
- Поэтапное внедрение медиаобразования в учебно-воспитательный процесс в начальной школе
- Мониторинг первичных результатов
3. Аналитический этап 2004-2005г.
- Анализ работы, коррекция дальнейшего планирования
- Перспектива работы до 2008г.
1.2 Основные понятия медиаобразования и их интеграция с целями начального образования
| № | Предметная область, учебная дисциплина: | Наличие рекомендаций к изучению ключевых понятий медиа образования | |||||
| | | Агентства медиа | Категории медиа | Технологии медиа | Языки медиа | Аудитории медиа | Репрезентации медиа |
| | | Кто является создателем текста | Вид текста | Как осуществляется производство | Как мы понимаем смысл текста | Для кого создается текст | Как текст представляет нам реальность |
| 1 | Филология (литература) | + | + | + | + | + | + |
| 2 | Окружающий мир | _ | + | _ | + | + | + |
| 3 | Искусство | + | + | + | + | ? | + |
| 4 | Информатика | + | + | + | + | + | + |
| 5 | Технология | _ | + | + | _ | _ | _ |
| 6 | Экономика | + | + | + | + | _ | _ |
| 7 | Математика | _ | _ | _ | + | _ | _ |
| 8 | Основы безопасности и жизнедеятельности | _ | _ | _ | _ | + | + |
| 9 | Физкультура | _ | _ | _ | _ | _ | _ |
| | | | | | | | |
Из анализа на каких предметах можно формировать медиаумения видно, что большинство предметов в начальной школе позволяют проводить интеграционные составляющие медиаобразования и начального образования . Частично в той или иной мере ,в рамках программы предусмотрена интеграция содержания предметных курсов по математике, О Б Ж, экономике с медиаобразованием. Итак , как следует из анализа действующих в настоящее время россииских Образовательных минимумов содержания начального и среднего общего образования , некоторые элементы интегрированного медиаобразования туда включены. Однако далеко не во все дисциплины и очень часто в давольно размытых фразах Хотя некоторые творческие учителя уже сейчас осуществляют интеграцию. Вместе с тем , при составлении дальнейшем совершенствовании Образовательных минимумов « Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами»,разработанный Л. С. Зазнобиной, должен быть включен в структуру официальных документов.
Большинство детей простым нажатием кнопки получают доступ к нескольким телевизионным каналам. Каждый ребенок может выбирать тот или иной информационный поток. Например, только спорт, детективы, развлекательные шоу, сериалы . Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных передач, никогда не смотреть передач, связанных с социальными проблемами, политическими событиями, событиями происходящими в мире. Таким образом, дети могут специально уходить от каких-либо проблем, огораживая себя, спрятавшись в своем маленьком мире, далеком от реальности, жить в иллюзорном информационном пространстве.
В каждой стране существуют свои национально-культурные образовательные традиции. Одно из исторических наследий в нашем образовании – авторитарность. Часто ли современному школьнику предлагается критически отнестись к словам учителя, газетному тексту, учебнику, телепередачи или другому СМИ? Предлагается ли ребенку попытаться уловить и «вскрыть» смысл того или иного информационного сообщения, понять кому это выгодно?
В педагогическом процессе для создания благоприятных условий обучения и учения необходимо способствовать преодолению коммуникационных барьеров, возникающих на пути информационных потоков. Одна из задач школьного медиаобразования – нахождение педагогических приемов преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе.
При изучении тех или иных учебных дисциплин, необходимо наряду с достижениями образовательных целей, каждой из этих дисциплин, обеспечить достижение медиаобразовательных целей.
Цели медиаобразования в общем виде формулируются следующим образом:
- обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (средств массовой информации);
- развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием ребенка со стороны СМИ;
- включение внешкольной информации в контекст базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
- формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).
При интеграции медиаобразования в школьные учебные дисциплины, цели медиаобразования следует корректировать до уровня учебных задач преподаваемого предмета.
Отсюда объектом медиаобразования становятся:
- учебная информация по той или иной дисциплине;
- информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам;
- технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации.
Исходя из вышесказанного мы предъявляем учащимся по завершению начального и общего образования следующие требования минимально необходимые для дальнейшей подготовки:
- уметь понимать задания в различных формулировках и контекстах;
- находить требуемую информацию в различных источниках;
- систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;
- длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
- визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему;
- вербальную информацию переводить в визуальную знаковую систему;
- трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначенв;
- понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
- аргументировать собственные высказывания;
- находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
- воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;
- уметь составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;
- уметь устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
- уметь вычленять главное в информационном сообщении;
- уметь составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию;
- уметь извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;
- иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием;
(программа «Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального и общесреднего образования).
Критичность мышления. Одной из целей медиаобразования является цразвитие критического мышления, умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения.
В сегодняшнем современном обществе, где каждому человеку часто приходится принимать важные решения, особое значение имеет умение критически мыслить. Преподаватели, политики и люди других специальностей развитых демократических стран в последние десятилетия стали обращать серьезное внимание на выработку у себя такого мышления. Овладение навыками критического мышления необходимо и для формирования гражданского сознания.
Важно научиться думать, а не просто запоминать, вникать в суть информации, осмысливать ее – все это уже умения и навыки критического мышления.
Критическое мышление- направленное мышление, процесс, ориентированный на решение проблемы, который требует особых навыков: способности анализировать, делать выводы, оценивать и др. критическое мышление – это совершенный, улучшенный вид мышления, которому можно и нужно научиться.
Развитие критического мышления возможно разными средствами и методами. Оно отличается от других видов мышления тем, что оно стимулирует развитие познавательных интересов. Одним из средств успешного развития критического мышления, например, является работа над литературным текстом, содержащим познавательные элементы, которые возбуждают интерес. «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строится на основе двух неразделимых принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию» (Халперн Д. «Психология критического мышления» СПб,2000)
Приучать детей к критическому мышлению нужно с самого начала обучения; с первого класса следует работать с детьми над выработкой умения выделить из потока информации главное, осмыслить это главное и проявить желание глубже проникнуть в его суть.
Задача учителя – создать для учеников установку думать, размышлять критически. Ученик должен быть настроен, расположен к тому, чтобы узнать больше, проявить заинтересованность, критически проанализировать, осмыслить новую информацию. Практика показывает, что учащиеся, у которых выработана такая установка, легко преодолевают трудности в сфере усвоения информации, они не принимают ничего слепо, подходят к вопросу исследовательски, пытаются выявить причинно-следственные связи, стараются узнать больше, когда как в обычном преподавании учащиеся получают определенную сумму знаний, что не способствует в полной мере интеллектуальному развитию, не всегда развивает способности рассуждать.
1.3. Медиаобразование в системе развивающего обучения.
Выбранная мною тема «Внедрение медиаобразовательных технологий в систему развивающего обучения Л.В. Занкова» не случайна. Работая в данной системе с 1997 года, я вижу особую значимость данного направления именно в системе Развивающего образования. Система Р.О., в соответствии с психолого-педагогическими основами, нацелена на достижение оптимального общего развития школьников, становления их нравственных позиций.
Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников.
Так, например, учебный курс «Мы и окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- на основе предметных знаний и умении подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;
- в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность, обучить безопасному поведению в природе и обществе;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.
Большинство данных задач и умений тесно перекликаются с задачами других курсов (математика, русский язык, литературное чтение, музыка, экономика).
И везде, для реализации данных задач необходимы медиаумения.
Медиаобразование может способствовать решению многих задач развития учащихся младшего школьного возраста:
. развитие эмоционально-чувственной сферы;
. развитие различных форм мышления (образного, ассоциативного,
творческого, логического);
. развитие коммуникативных качеств;
. развитие навыков устной речи, языка;
. развитие навыков творческого самовыражения с помощью языка медиа,
создание своих медиатекстов.
Включение более широкого спектра Средств Массовой Коммуникации (СМК) с которыми практически ежедневно встречается ребенок, в процесс воспитания и развития младшего школьника откроет перед школой новые возможности и методы
развития учащихся. Именно поэтому возникла задача создания интегрированного курса медиаобразования для учащихся начальной школы, целью которого является формирование медиакультуры учащихся.
Данное направление, а именно создание интегрированного курса для начальной школы, считаю прерогативой в своей работе, перспективой в своей дальнейшей педагогической деятельности.
Тема медиаобразования, мне, как учителю Л.В.Занкова очень интересна, и поэтому с момента создания на базе нашей школы экспериментальной площадки по медиаобразованию (2001-2003 учебный год), я являюсь членом инициативной группы. В работу включилась сразу и с интересом. К сожалению, теоретическая база по медиаобразованию очень незначительна. В своей работе руководствуюсь следующими документами: «Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования», а также программа эксперимента. Мало освещена тематика медиаобразования в периодических изданиях для педагогов. Над темой «Медиаобразование, как средство художественного развития младших школьников» работает кандидат педагогических наук НИИ художественного образования РАО Л.М. Баженова. Ею в лаборатории экранных искусств института художественного образования разработана программа по медиаобразованию учащихся начальной школы. Она развивает идеи курса «Основы экранной культуры», но это, на мой взгляд, достаточно узкий курс.
Редко встречаются в литературе какие-либо практические, методические рекомендации по медиаобразованию, поэтому приходится самостоятельно работать в этом направлении, порою интуитивно находя идеи и решения.
Опыт работы с детьми показывает, что при общении учащихся младшего школьного возраста с различным медиа дает уникальную возможность привлечения в этот процесс разных видов искусства, использования художественного опыта детей, полученного ими на уроках по изобразительному искусству, музыке, литературе. Работа по анализу медиатекстов требует от учащихся умения выражать свое мнение, вступать в диалог не только с автором произведения, но и друг с другом, умение обосновывать свои суждения. Все это, несомненно, способствует расширению словарного запаса и развитию навыков устной речи. Кроме того, это развивает и коммуникативные качества детей. Учащиеся младшего школьного возраста приобретают навыки общения в связи с просмотренным фильмом, телепередачей, аудио- или видео записью, учатся выражать свои мысли и чувства.Следует констатировать, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного «взрыва», информационных технологий, возрастания роли информации, как экономической категории не актуализируется в контексте школьного образования. Ученик, а затем и выпускник школы оказывается не готовым к жизни в огромном информационном пространстве.Противоречия, которые сложились в общении учащихся младшего школьного возраста со средствами массовой коммуникации, необходимо постепенно исключать, для того, чтобы у ребенка не формировался бездумный, развлекательный, пассивный стереотип мышления. В связи с этим
следует выделить задачи, которые необходимо решить:
- необходимо систематизировать поток информации, научить ребенка ориентироваться в нем, для этого очень важна отработка медиаумений;
- разработать специальную программу, которая направила бы изучение медиасредств в нужное русло;
- необходимо разработать методические приемы средства интеграции медиаобразования в школьные предметные курсы