Содержание Глава 1

Вид материала

Литература

Содержание Для решения вышеназванных проблем и развития направлений, была проведена следующая работа Развитие творческого потенциала учащихся 4 «а» класса 2.2. Работа с родителями 2.3. Практические задания, тесты V блок: Просмотр художественных и документальных фильмов о войне. Обсуждение увиденного. Литература 8. Артистический талант Задачи урока I. Организационный момент. Ориентирование – от французского orient – восток, восход. 2. Какие способы ориентирования вы знаете? 3.Групповая работа. III. Постановка проблемы. IV. Открытие детьми нового знания. V. Практическая работа. Шкала «стрелка компаса окрашена с одной стороны. Стекло VI. Практическая работа в группах. VII.Первичное закрепление VIII. Практическая работа. IX. Итог урока. X. Рефлексия. Самооценка. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Автор Горбань Валерий (соsmoglot). Украина Парадигма мироздания. Содержание: Глава, 163.17kb.
• Как стать предпринимателем содержание Глава I. Общие сведения о предпринимательской, 5487.38kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 3700.54kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 5221.91kb.
• Краткое содержание главы 1, иллюстрируемой на листе глава 1 «Вступительное повествование», 2076.3kb.
• Гидденс Энтони Ускользающий мир, 1505.14kb.
• Психологическая энциклопедия психология человека, 12602.79kb.
• План. Введение Глава Методы и типы монетарного регулирования Глава Операции на открытом, 411.98kb.
• А. А. Самопознание и Субъективная психология. Содержание введение Раздел I постановка, 5204.65kb.
• Содержание введение глава I. Экономическое содержание банковских рисков, 788.97kb.

Для решения вышеназванных проблем и развития направлений, была проведена следующая работа:

1. С помощью анкетирования был выявлен первоначальный уровень сформированности медиаумений у учащихся и их родителей .
   
2. Проведен психологический мониторинг на отслеживание творческой составляющей каждого ребенка. С помощью психологического тестирования были выявлены уровни развития детей и сформированы группы учащихся. В дальнейшем практически вся работа проводилась в групповой форме.
   
3. Были разработаны практические задания, тесты на отработку медиаумений; разработан ряд уроков с внедрением элементов медиаобразования.
   
4. Составлены «параллельные» анкеты, т.е. вопросы для детей и родителей, чтобы выяснить взаимодействия на нескольких уровнях следующих групп:
   

• дети – родители;
  
• дети – школа;
  
• школа – родители.
  

5. На протяжении двух лет отслеживался уровень достижений учащихся в сформированности медиаумений .
   

В течение нескольких лет, поставленные медиаобразовательные цели, в общем, были достигнуты. Ученики научились:

• включать внешкольную информацию в школьную;
  
• находить нужную информацию в различных источниках ;
  
• оценивать источники информации;
  
• анализировать информацию по различным критериям, развивать критичность мышления;
  
• переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему м обратно.
  

В перспективе необходимо создание интегрированного курса начального образования и медиатехнологий, разработка программы.

«Опыт практического применения медиаобразовательных

технологий в условиях интеграции»


Глава 2.


2.1. Мониторинг отслеживания на начальном этапе исследования

В марте 2003 года был проведен психологический мониторинг по исследованию способностей учащихся 2 «а» класса к контакту и различным формам общественной деятельности. На основе проведенного исследования проверки способности к диалогу, к контакту 8 учащихся имеют ярко выраженные лидерские качества: Цалоева Т., Козлов С., Крупина А., Беус Е., Березовский Б.,Догель Н., Гордий В., Заворачаева Ю. Они уверены в своих силах и организаторских способностях, что является хорошей почвой для развития умения ориентироваться в мире информации – уметь разыскать или уточнить необходимые сведения путем наиболее быстрого подбора источников информации; им можно объяснить, как работать с медиатекстом -–печатным, экранным. Эти дети могут понимать и адекватно истолковывать телевизионный текст, усваивать смысл излагаемого.

Пятнадцать учащихся из класса испытывают постоянное сомнение, не имеют четкой индивидуальной позиции, затрудняются принимать решения, т.е. им присущи исполнительские качества.

В развитии творческого потенциала 6 учащихся: Догель Н., Гордий В., Цалоева Т., Козлов С., Крупина А., Черноухова О. имеют высокий творческий потенциал, необходимо в большей мере применить их способности в развитии медиаумений .



12 учащихся имеют качества, необходимые для творчества, но желание проявить себя отсутствует. Для дальнейшей работы с этими детьми психологом рекомендовано: проведение специальных разминок, направленных на выявление и реализацию коллективных форм мышления. Необходимо выявить степень активности и способы взаимодействия с коллективом, разработать механизм рефлексии по отношению к восприятию и результатам собственного творчества.

В соответствии с технологией социально-реабилитирующего взаимодействия в сфере медиакультуры в 2004-2005 г. проведено повторное психологическое исследование по различным формам общественной деятельности.

На основании проведенного исследования 19 респондентов (из 25) имеют ярко выраженные лидерские качества, уверены в своих организаторских способностях, обладают умениями разыскивать или уточнять необходимые сведения путем быстрого подбора источников информации. Они умеют работать с печатным и экранным медиатекстом, усваивают смысл излагаемого, понимают концепцию автора, умеют формулировать собственное индивидуальное отношение к предлагаемой теме. И только лишь 2 человека обладают исполнительскими качествами, испытывающими в рассматривании проблем сомнения, не имеющими точности, путь «середины» не худший, но и не лучший.

Развитие творческого потенциала учащихся 4 «а» класса

10 человек имеют богатый выбор для творчества. Необходимо применять их способности на деле, не распылять их внимание на мелочи. Они талантливы, а таланты не должны пропадать. Несколько снизилась группа ребят с низкой мотивацией и нежеланием проявить себя. Но все-таки, это остается проблемным моментом




2.2. Работа с родителями

На первоначальном этапе работы с целью понимания родителями значения медиаобразования в жизни их детей был проведен опрос родителей и их детей было проведено анкетирование . Анкетирование ставило перед собой следующие цели:

• выявление сформированности у учащихся и их родителей на первоначальном этапе некоторых понятий медиа;
  
• выявление источников получения детьми информации;
  
• распределение в течение дня детского времени на различную деятельность;
  
• отслеживание интересов проявляемых учащимися к конкретным источникам информации; критического отношения к поступающей информации . Выводы сделанные по анкетным данным показали,что большинство родителей не знают некоторых понятий, например, на вопрос «что обозначает слово «информация»»? – 30% родителей не ответили. Опрос констатировал, что большинство родителей не контролируют содержание телевизионного потока информации на детей, не знают какие передачи любят смотреть их дети, не имеют представления какими компьютерными дисками, играми, обмениваются с друзьями их дети, что им нравится. Некоторые родители не могут просчитать время ,которое ребенок затрачивает на:
  

Таким образом, можно сделать вывод, что родители в силу ряда причин не могут, не хотят, не знают как контролировать данный процесс. Поэтому возникла необходимость проведения родительских собраний на тему медиаобразования, лекториев и бесед для родителей. Была подключена психологическая служба в данную работу, были составлены и предложены анкеты на выявление интеллектуальных и творческих способностей ребенка (приложение 9).


2.3. Практические задания, тесты

на отработку медиаумений. Рекомендиции.


Для реализации цели и задач по формированию медиаобразовательных умений необходима системная работа в этом направлении. Для этого мною предложен ряд заданий и тестов на отработку медиаобразовательных умений параллельно с общеучебными умениями по предметам. Так же аппарат учебников в системе Р.О. Занкова на достаточном уровне содержит творческие задания и вопросы, способствующие решению данных задач.

Особенно ярко это прослеживается на материале учебников «Окружающий мир» и «Экономика» (приложение 10).

Дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать собственные высказывания, систематизировать информацию по определенной теме.

Так же за период экспериментальной работы мною были разработаны и проведены уроки с внедрением медиаобразования. На данных уроках я старалась показать механизм реализации медиаобразовательных аспектов в системе урока.

Это уроки:

«Окружающий мир» - тема – «Компас» (приложение 11).

«Окружающий мир» - тема – «Сборники вечной мудрости» (приложение 12).

«Экономика» - тема – «Наличный и безналичный расчет» (приложение 13).

Работа по систематизации практических заданий, тестированию, отслеживанию будет продолжена мною и в дальнейшем.


Заключение


На протяжении 4-х лет проводилась первоначальная работа по интеграции начального и медиаобразования. Отслеживался уровень развития учащихся и их продвижение в данном направлении. После каждого этапа проведен мониторинг. Отслеживалась динамика развития творческих способностей и лидерских качеств учеников.

При сравнении уровней достижения учащихся в сформированности медиаумений, можно сделать следующие выводы: в начале исследования I, II, III, IV четверти 2003-2004 учебного года по всем параметрам наблюдается низкий процент сформированности медиаумений, примерно 25-27% по классу, что составляет критический уровень. К концу исследования (учебной четверти 2004-2005 г) процент возрастает до 55-58%, что является уже допустимым уровнем.

Этому росту способствовала вся проведенная ранее работа по формированию медиакультуры учащихся. Проводилась системная отработка медиаумений, апробация новых методов и приемов, поддержка мотивационной составляющей каждого ребенка.

Считаю, что медиаобразовательные цели, поставленные мною в начале эксперимента, в общем, были достигнуты. Были разработаны новые приемы работы в условиях интеграции медиаобразования и начального образования. Решены многие задачи развития учащихся младшего школьного возраста:

- развитие эмоционально-чувственной сферы;

- развитие различных форм мышления (образного, ассоциативного, творческого, логического);

- развитие коммуникативных качеств;

- развитие навыков устной речи, языка;

- развитие навыков творческого самовыражения с помощью языка медиа, создание своих медиатекстов.

Ученики научились:

- находить информацию в различных источниках;

- систематизировать свои знания;

- у них развивалась критичность мышления.

В перспективе считаю необходимым продолжить данную работу по созданию интегрированного курса медиаобразования и начального обучения, отслеживанию динамики развития успешности и обученности учащихся медиаобразовательным умениям.

Началась работа над созданием совместного творческого проекта, посвященного 60-летию Победы (с перспективой на 5 лет) с включением в нее всех учащихся.

Для его реализации понадобятся все умения, сформированные у учащихся благодаря медиаобразованию.

Дети разбились на группы по интересам, работа идет по блокам:

I блок: Создание учащимися видеофильма по рисункам «Что я знаю о войне». Дети отсняли первый этап работы – конкурс рисунков о войне. Идет монтаж фильма.

II блок: Работа через Интернет, связь с другими школами по обмену опытом в данном направлении.

III блок: Социальный блок «Звезда героя». Общение с участниками войны и тыла. Сбор и оформление информации о встречах. Создание и реализация программы помощи ветеранам.

IV блок: «Праздник со слезами на глазах». Сбор информации о праздновании Дня Победы в мире: из ТВ, газет, журналов, Интернета.

V блок: Просмотр художественных и документальных фильмов о войне. Обсуждение увиденного.

Литература

1. Баженова Л.М. «Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников». Начальная школа № 5 – 2002г.
   
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. «Мы и окружающий мир» - 3-4 класс. Корпорация «Федоров» 2003г.
   
3. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. М. 2001.
   
4. Смирнова Т. «Белка и компания». Экономика для детей в сказках, играх, задачка. Самара 1995.
   
5. Халперн Д. «Психология критического мышления». СП.б. 2000.
   

Приложение 9


Анкета способностей вашего ребенка

(анкета для родителей)

1. Интеллектуальные способности
   

1. На занятиях в классе все легко и быстро схватывает.
   
2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.
   
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
   
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
   
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду.
   
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
   
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
   
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.
   
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.
   
10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.
    
11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
    
12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.
    
13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учиться сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему еже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
    
14. Оригинально мыслит и прелагает неожиданные ответы, решения.
    

2. Художественные способности
   

1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
   
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
   
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).
   
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
   
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
   
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
   
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою оценку и пытается произвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.
   
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.
   

3. Музыкальный талант
   

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
   
2. Хорошо поет.
   
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
   
4. Любит музыкальные записи. Стремиться пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
   
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
   
6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.
   
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
   
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
   

4. Способности к занятию научной работой
   

1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
   
2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.
   
3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.
   
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
   
5. Интересуется актерской игрой.
   
6. Меняется тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
   
7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
   
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями или его эксперимент не получился.
   
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
   
10. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением, собиранием.
    
11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.
    

5. Технические способности
   

1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
   
2. Интересуется механизмами и машинами.
   
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.
   
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
   
5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на поиск».
   
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
   
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
   

6. Способности к спорту
   

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
   
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
   
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
   
4. Бегает быстрее всех в классе.
   
5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
   
6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.
   
7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).
   

7. Литературное дарование
   

1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.
   
2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем
   
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
   
4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.
   
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
   
6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
   
7. Любит писать рассказы и стихи.
   
8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.
   

8. Артистический талант

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
   
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.
   
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
   
4. Стремиться вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
   
5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.
   

Приложение 11

Предмет – « Мы и окружающий мир »


Тема урока: «Ориентирование. Компас»

Цели:

1. Подвести учащихся к открытию нового способа ориентирования на местности. Познакомить с компасом, научить им пользоваться.
   
2. Формирование медиаобразовательных умений: организация общения детей, умения работать в группах; аргументировать свои высказывания; формировать умения находить требуемую информацию в различных источниках, учить систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам, учить пользоваться справочниками.
   
3. Воздействовать на развитие эмоционально – волевых и нравственных качеств личности».
   

Задачи урока: формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить наблюдения, практическую работу; делать обобщения и выводы, формировать представления о целостной картине мира.

Оборудование: компасы, таблицы, компьютерное обеспечение ( компьютер, видео, проектор ), выставка энциклопедий, справочников.

Ход урока

I. Организационный момент. (приветствуем гостей урока)


II. Актуализация знаний.

1.Вступительная беседа. Очень часто, от умения ориентироваться на местности. Зависит не только решение каких – то ситуаций, но порой и жизнь человека.

Так что же такое ориентировение? Кто не помнит, обратитесь к своим словарикам. (Ориентирование – это определение своего местоположения на местности). К этому определению можно добавить сведения из этимологического словаря, к которому мы часто обращаемся.

Ориентирование – от французского orient – восток, восход.

Ориентироваться – устанавливать своё место по Солнцу.

а) Почему одну из сторон горизонта «Восток» так назвали? (Солнце восходит)

б) Почему «Запад» так назвали? (Солнце – «западает» - заходит)

2. Какие способы ориентирования вы знаете?

а) относительно собственного тела

б) по Солнцу

в) по звёздам

г) по местным признакам

(На доске по мере называния детьми открываются способы)

3.Групповая работа.

- Используя знания ориентирования в пространстве найдите такую сторону горизонта, как «север», в направлении «Севера», отсчитайте ______ шагов, там спрятан «сюрприз».

- Работаем по группам, каждая группа получает задание в конвертах.

1гр. 2гр. 3гр. 4гр.

Ориент. относ. Ориент. по Ориент. по Ориент. по

собств. тела солнцу звёздам местам

- Посовещайтесь в группах и начинайте искать направление «север», чтобы найти сюрприз.


III. Постановка проблемы.

Создание проблемной ситуации, выход на тему урока.

В чём проблема? 1 гр. – Ориент. собств. тела можем?

- Да.

2 гр. – По солнцу умеем?

- Да.

3 гр. – По звёздам?

- Да.

4 гр. – По местным признакам?

- Да.

Может вы не все местные признаки испробовали. Возможно вы знаете кроме данных другие?

- Какие? Где о них ты узнал?

Способы знаем, возможно они помогут не по одному, а в комплексе?

- Итак, почему не могли найти север?

- Старые знания в новых условиях не действуют.

- Как вы думаете, какую учебную задачу поставим на уроке?

- Может кто – то знает как найти север?

-Какой это способ? Компас (Открытие нового способа ориентиров)

- Какова тема сегодняшнего урока? (Компас)


IV. Открытие детьми нового знания.

1. Выбор метода решения проблемы, постановка учебных задач.
   

Запрос от детей.

- Итак «Компас» - на какие вопросы вы хотите получить ответ? (учащиеся задают различные вопросы: Что такое компас? Из чего он состоит? Как им пользоваться? Кому он нужен? Какие бывают компасы?

Кто изобрёл компас?)( учитель фиксирует вопросы детей с помощью моделей))

- Сегодня я предлагаю вам найти ответ на следующие вопросы:

1. Что такое компас и из чего он состоит?

2. Как им пользоваться?

3. Открытие нового способа ориентирования и узнать направление севера _____

найти сюрприз.

- Остальные вопросы мы уберём в конверт «Почемучек» и обязательно ответим на них на следующих уроках. Впрочем, на один из них вы уже можете ответить сейчас, опираясь на свой жизненный опыт, на информацию из книг, телепередач, журналов.

- Люди каких профессий не могут обходиться без компаса? (дети перечисляют)

(Слайды – лётчики, моряки, спасатели, туристы, геологи)

- Итак, возвращаемся к задачам урока.

- Что такое компас и из чего он состоит?

Человечество давно изобрело такой прибор с помощью которого люди определяют стороны горизонта, когда не могут определить направление по звёздам. Солнцу, местным признакам)

- Определение слова «компас» посмотрим в разных источниках:

1) В энциклопедии «Наука»: «Прибор, в котором используется земной магнетизм для определения направления».

2) Из учебника: Компас – прибор для определения сторон горизонта.

3) Из этимологического словаря? « Компас - от итальянского слова Passus (пассус) – «шаг» - прибор для определения направления шагов».

- Отвечаем на вторую часть этого вопроса

- Из чего состоит компас?


V. Практическая работа.

- Рассмотрите компасы, лежащие у вас на партах.

Назовите ключевые слова

По мере называния слова

Корпус Проверим, верно ли указали строение компаса, сверив

Стрелка с описанием в энциклопедии «Я познаю мир» (физика)

Шкала «стрелка компаса окрашена с одной стороны.

Стекло Сделана из кусочков железа и укреплена так, что

Игла может вращаться на кончике иглы. Окрашенный

конец её указывает на север, противоположный

на юг. С помощью этой стрелки мы можем

ориентироваться в сторонах света».

- Ответили на первый вопрос? 1) ? ___да ___ ! Фиксируем карточкой

на доске.

№3. Работа с учебником.

Отвечаем на второй вопрос урока.

- Как пользоваться компасом?

Читаем в учебнике с.69 ответ на вопрос. Посовещайтесь в группах и расскажите, как нужно пользоваться компасом, т.е. составить алгоритм или план пльзования компасом. Учащиеся читают самостоятельно, затем называют поэтапно алгоритм, фиксируя на экране компьютера.

Как пользоваться компасом?

1. Установить компас горизонтально, дать успокоиться стрелке.
   
2. Повернуть компас, чтобы окрашенный конец стрелки оказался против буквы «С».
   
3. Определяем направление.
   

VI. Практическая работа в группах.

Потренируйтесь, поработайте с компасом, научитесь устанавливать стрелку и определять направление. Алгоритм на экране вам поможет.

- Ответили на второй вопрос урока? ? ___ да ___ !


VII.Первичное закрепление – решение типовых заданий в виде тестов:

А) Сколько всего главных географических направлений?

Б) Какую сторону горизонта необходимо определить в первую очередь?

В) Из какого языка пришло слово «Компас»?

Г) Какое географическое направление показывает верх карты?


VIII. Практическая работа.

В чьей группе больше всего правильных ответов, консультант той группы будет находить по компасу направление севера – и найдёт сюрприз. Консультант от точки отсчёта работает с компасом громко проговаривая алгоритм и находит сюрприз.


IX. Итог урока. (подводится по фиксированным вопросам, даётся домашнее задание)

- Какие источники информации помогут вам в подготовке домашнего задания? (энциклопедии, справочники, телевизионные передачи, видео, журналы, компьютер, Интернет).


X. Рефлексия. Самооценка. (выясняется эмоциональный фон урока).

Приложение 12

Урок: Окружающий мир


Тип урока: Углубление знаний

Тема урока: Сборники вечной мудрости

Цели урока: 1. Углубить, расширить, систематизировать знания учащихся о

различных источниках информации рассказывающей о культуре Древней

Руси.

2. Формировать навыки УД, развивать монологическую речь,

формировать медиаобразовательные умения.

3. Подвести детей к осознанию неоценимости общения с книгой,

невозможности замены ее другие современные источники.

4. Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине, уважения к

старшим, бережного отношения к книгам.


I. Актуализация знаний

Вступительная беседа.

Попробуем представить себе, какой была бы наша жизнь, если бы когда-то, тысячи лет назад, люди не приобрели письмо, не придумали, как записывать свои мысли, закреплять в документах все то, что нужно запомнить.

Мы жили бы без книг и газет. Весь накопленный людьми опыт передавался из поколения в поколение только устно. Развитие человечества шло бы очень медленно, буквально черепашьим шагом. Нет, совершенно невозможно представить себе нечто подобное.

Письменные источники и произведения искусства позволяют узнать, когда и как человек представлял себе природу, богов, людей, пространство и время.


Тесты. Подготовительный этап

- На прошлых уроках мы изучали темы возникновения Древней Руси как государства, принятие ею христианства, культуру Руси.

- Ответьте на следующие вопросы (в виде теста):

* Когда возникла письменность в Древней Руси?

1. Во времена княжны Ольги

2. С введение христианства на Руси князем Владимиром

3. В современное время

* Кем была составлена первая русская азбука?

1. Кириллом и Мефодием

2. Современными учеными

3. Варяжскими князьями

* Зачем братья составили «кириллицу»?

1. Для собственного просвещения

2. Для греческого народа

3. Для развития письменности на Руси и создания письменных источников

Проверка по компьютеру по слайдам 1.

Выход на тему урока.

Итак, в конце IXв - начале Xв с принятием христианства возникает письменность. С этого времени появились первые исторические письменные труды, источники, которые дошли до наших дней. Они зафиксированы на бумаге, сохранились в свитках, летописях, грамотах.

- Итак, тема нашего урока «Сборники вечной мудрости»

Цель: расширить наши знания о них, осознать, почему эти источники называют «сборниками вечной мудрости»?


II. Работа по учебнику

- Откройте учебник на стр. …

а) Поработаем над названием темы.

- Слово сборники (что оно означает?)

вечной, вечность (из поколения в поколения передача информации)

мудрость (знания, опыт, накопленный предками)

- А это наш сборник информации, который мы начнем составлять с сегодняшнего дня эпиграф.

б) Сбор первичной информации

- Читаем и отмечаем кар-м о каких источниках рассказывается в этой статье (Дети отвечают, постепенно появляются слайды) (слайд 2).

- Какие источники?


III. Работа в группах

- Мы ездили в городскую библиотеку, вы работали дома, использовали различные источники информации. И на сегодняшнем уроке я прошу вас систематизировать полученные знания, обобщить, представить свои варианты по данной теме, варианты выступлений.

- У вас было домашнее задание по группам.

I группа готовит информацию о летописи, знакомит нас и готовит ключевые вопросы.

II группа готовит информацию об «Изборниках мудрости».

III группа готовит информацию по теме «Слово о полку Игореве».

IV группа готовит информацию о «Поучении В. Мономаха».


I Группа. «Летописи».

Слайд 3 (через минуты 3 после начала выступления слайд 4).

- Когда люди изобрели грамоту, они со временем додумались и до того, что хорошо было бы записывать замечательные происшествия, события на память потомкам.

- Первыми людьми, кто стал вести летописи были монах, так как в то далекое время монахи были наиболее образованными людьми и только в монастырях занимались книжным делом.

(После выступления второго слайд 5, 6, 7, слайд Киево-Печерский монастырь + летописцы). Фигурка Нестора из пластилина.

Вопросы группы:


II Группа. «Сборники изречений». (слайд 8)

До появления письменности рассказ о важных событиях, все накопленные знания и опыт люди передавали из уст в уста, от одного человека к другому, от одного поколения к следующему. Так появилось устное народное творчество. К нему относятся сказки, песни, былины, поговорки, мудрые пословицы.

До наших дней дошло много пословиц и поговорок на разные темы:

а) о защите Родины

б) о труде

в) о семье и уважении к старшим

г) о природе, о народных приметах, погоде

Вот некоторые из них:


С возникновением письменности народная мудрость, пословицы и поговорки стали записываться в специальные книги. Их назвали «Изборниками изречений». Их главная тема – русская земля, ее защита: «Имемся во едино и блюдем Русскую землю», «Для человека лучше славная смерть, чем постыдная жизнь».

Важным считалось также и отношение в семье и с другими людьми, уважение к старшим. Вот как говорилось в сборниках изречений об этом: «Всем сердцем почитай отца своего и материнских родов не забудь, помни, что ими рожден ты и ничем не воздал им так, как они тебе», «Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите», «Старых чтите как отца, а молодых как братьев», «Не смейся над чьим-либо падением, иначе и сам скоро пав, высмеян будешь», «Лучше слепые глаза, чем слепое сердце».

В изборники входили также статьи и отрывки из различных книг. Писались сборники по заказу русских князей. Самый древний изборник, о котором известно современникам, заказал для себя в 1073 году князь Святослав Ярославович, сын Ярослава Мудрого. Ученые называют его «Изборником Святослава». В нем много иллюстраций (слайд 9). В начале книги помещен групповой портрет семьи князя. Это сам князь с женой и маленьким сыном стоит впереди. Во втором ряду четверо старших сыновей. Есть в книге и другие иллюстрации (слайд 10, 11 ,12).

Интересно изречение из этого сборника, в котором восхваляются книги и те, кто их читает. Дается совет (слайд 13) «Когда читаешь книги, не старайся быстро прочесть до другой главы, но пойми, что говорят книги и слова в них, даже трижды обращаясь к одной главе». Хотя это написано более тысячи лет назад, это важно для нас и сейчас.

- А сейчас, ребята, я бы хотела, чтобы вы объяснили смысл этих двух изречений. Как вы понимаете их? (слайд 14)

«Держись со всеми как равный, если в жизни ты и выше». «Всем угождать – зло».

- Как вы относитесь к первоклассникам и дошколятам? А как вы держитесь со старшеклассниками?


III Группа. «Слово о полку Игореве» (слайд 15)

Через 3 минуты от начала слайд 16.


IV Группа. «Поучение» Владимира Мономаха

Слайд 17, слайд 18.

В конце выступления слайд 19.


Первичное закрепление

- Вы прослушали интересную информацию, узнали много нового, а теперь давайте поработаем самостоятельно в парах, узнаем как поработала ваша память. Отгадайте кроссворд (дети отгадывают кроссворд). Проверка у доски (фломастер).

Рефлексия. Итог урока.

- Так с какими же сборниками народной мудрости мы сегодня познакомились поближе? (После ответов детей слайд 20). Что общего в этих источниках?

- А для чего писали нам предки эти источники?

- А нужна ли нам она?

Вывод: народная мудрость – наука поколениям (слайд 21).

Приложение 13

Урок экономики


Тема: Наличный и безналичный расчет

Цель: Раскрыть содержание понятий «безналичные денежные средства», «бартер», роль банков в экономике. Объяснить через примеры процесс совершения бартерных сделок. Закрепить понятие «Арбитражный суд». С помощью экономических понятий, их раскрытия развить у детей мышление, коммуникабельность. Обеспечить профильное направление в обучении. Формировать медиаумения.

Оборудование: Картинки-домики, карточки с понятиями, модели пластиковых карт, модели денежных купюр.


Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация изученного.

Проверка домашнего задания:

- Какие истории по поводу обращения Волка, Барсука и Вороны в Арбитражный суд вы придумали?

- А для начала вспомним понятие «Арбитражный суд». Что это такое?

(Учащиеся дают определения.)

III. Изучение нового. Чтение статьи.

- Итак, вы познакомили нас со своими историями, а сегодня нас ждет новая история про Белку и ее друзей, давайте познакомимся с ней. (Учащиеся читают цепочкой. Первое прочтение.). Второе прочтение (Учитель).

- Для лучшего восприятия текста, давайте его еще раз прочтем.

а) (от начала до слов …Друзья свернули на тропу)

- Ребята, вы помните, вас интересовало кто выиграл арбитражный суд?

б) – За что придется раскошелиться Филину? (заплатит компенсацию за товар)

- О каких издержках говорится? (Белка подала исковое заявление в суд и все расходы в суде, за работу суда заплатит Филин).

в) – Почему Шмыг думает, что лучше жить в мире? ( Лучше, чтобы все было честно, чтобы вы поступали честно, а Филин постоянно всех обманывает).


Изучение нового

1. Понятие «Безналичный расчет» (обращение к словарю «Рыночная экономика»).

Пояснение: У каждого предпринимателя свой счет. Белка изготавливает консервы, продает их и деньги кладет на счет в банке – это ее прибыль. Наличные деньги не лежат в банке мертвым грузом, они работают, как мы уже обсуждали. А Белка со своего счета может расплатиться за поставку сырья, за услуги аренды, за электроэнергию и т.д. Она не идет в банк, чтобы забрать часть денег и унести их для оплаты кому-нибудь. Она просит (документально), чтобы часть денег с ее счета (на бумаге) перевели на другой (чей-либо счет). Это и есть безналичный расчет. Филин запретил все безналичные расчеты с Белкой.

2. Понятие «Банковский концерн» (обращение к словарю «Рыночная экономика»).

Почему друзья не могут обратиться в другой банк?

3. Понятие «Рынок сбыта» (обращение к Карте).

Пояснение: Болото является другим государством. Эта торговля называется «внешней». У Белки Цапля покупает большие партии консервов, а деньги оплачивала через банк на счет Белки.

4. Понятие «Наличный расчет» (обращение к словарю «Рыночная экономика»).

- Виды наличных денег (доска), беседа о наличных деньгах (доллары, рубли, евро).

5. Понятие «Бартерная сделка» (обращение к словарю «Рыночная экономика»).

- Какой выход нашел Фукс? (обмен товар на товар)


ВЫВОД:

- С какими понятиями сегодня познакомились?

1. Безналичный расчет

2. Концерн

3. Рынок сбыта

4. Наличный расчет

5. Бартер

Потом мы сравним эти понятия данные у вас в учебнике с определениями в Экономическом словаре.


- А теперь рассмотрим рисунки на стр.46.

- Какие из них соответствуют бартеру, а какие безналичному расчету – обсудите в парах. (Жвачка, чупа-чупс).


Практическая часть

- Рассмотрим эти понятия на практике.

- Какие из ситуаций соответствуют каждому понятию?

- Так какая тема сегодня у нас была на уроке?

Приложение 3

Уровень достижений учащихся

(1 четверть 2003-2004 учебного года)

Класс __________3 «а»____________

Учитель ____ Бардина А.А._________

№№ п/п	Фамилия, имя отчество	Находить требуемую информацию в различных источниках	Медиаумения Рассказывать по картинке, схеме, таблице и т.д.	Понимать задания в различных формулировках и контекстах.	Уровень достижений учащихся (%)
1.	Бардин В.	0	1	0	11
2.	Козлов С.	1	2	1	44
3.	Задорожный М.	1	1	1	33
4.	Наумов К.	0	1	0	11
5.	Беспоместных Д.	0	1	0	11
6.	Березовский Б.	1	1	0	22
7.	Черноухова О.	1	2	1	44
8.	Санников Д.	1	1	2	44
9.	Еремина Н.	0	1	0	11
10.	Моргунов С.	0	1	0	11
11.	Догель К.	2	2	2	67
12.	Гордий В.	1	1	1	33
13.	Беус Е.	0	1	1	22
14.	Шевырева Н.	0	0	0	0
15.	Оборин А.	0	1	1	22
16.	Цалоева Т.	1	2	1	44
17.	Крупина А.	0	1	0	11
18.	Перевозников М.	0	1	0	11
19.	Яцкова Т.	0	1	1	22
20.	Быков В.	0	0	0	0
21.	Комар К.	0	1	0	11
22.	Богданов А.	1	1	0	22
23.	Качанов Н.	0	0	1	11
24.	Боренштейн Д.	0	2	1	33
25.	Заворочаева Ю.	2	2	2	67
	Итого:	12	28	16	25