Медиадидактика как направляющий вектор икт компететности педагога

Вид материала

Содержание

Mediadidactics as directing vector ICT competence of the teacher
Когнитивный аспект

Подобный материал:

медиадидактика как направляющий вектор ИКТ компететности педагога

Кочегарова Любовь Васильевна (klv65@mail.ru)

Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК), Южно-Сахалинск, центр новых информационно-образовательных технологий

Аннотация

В статье рассматривается медиадидактика как формирующаяся отрасль современной педагогики. Именно задачи медиадидактики определяют новые профессиональные требования к педагогу. Автор предлагает исследовать ИКТ компетентность педагога как его актуальное личностное качество, формируемое задачами медиадидактики.

Mediadidactics as directing vector ICT competence of the teacher

Lubov V. Kotchegarova (klv65@mail.ru)

The Sakhalin regional institute of retraining and improvement of professional skill of the staff , Yuzhno-Sakhalinsk.

Abstract

In article the mediadidactics as formed branch of modern pedagogics is considered. Problems of mediadidactics determine new professional requirements to the teacher. The author suggests to investigate ICT competence of the teacher as its actual personal quality formed by problems of mediadidactics

Современное развитие мультимедиасредств (ММС) и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) все больше влияния оказывают на все области как общественной, так и личной жизни. Встраиваясь составной частью в образовательный процесс, они становятся контрольной точкой в развитии нового педагогического инструментария мультимедийных образовательных технологий [4,5].

Их развитие позволяет, с одной стороны, создать интерактивную обучающую среду и активно вовлечь обучаемого в учебный процесс, а с другой, с помощью симуляций и case-упражнений дать возможность практически «вживую» отработать необходимые навыки, реализуя деятельностный подход в обучении. Средства и способы учения и обучения, встраиваясь в конструкцию медиаурока, на наших глазах формируют новые тенденции в традиционных методиках преподавания. Изучение технологии применения ММС и ИКТ для достижения педагогически отраженных целей становится целью медиадидактики.

Дидактика (от греч "didakitos" - поучающий, "didasko" - изучающий) - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде. Неизменными с XVI века остаются основные задачи дидактики – теоретическая разработка проблем «чему учить, как учить», но на современном этапе педагогическая наука интенсивно исследует проблемы «когда, где, кого и зачем учить».

Мультимедиа (англ. multimedia, от multi – много и media – средство) собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного (совместного) программного обеспечения.

Медиадидактика, как специализированный подраздел общей дидактики, развивалась параллельно с обновлением технических средств в образовании. Сегодня она занимается дидактическими и методическими аспектами развития и применения ММС и ИКТ в образовательном процессе. Выделим некоторые интересы медиадидактики[10,11,12]:

ММС и ИКТ, как педагогические инструменты повышения эффективности конструируемого учебного процесса;
технологии встраивания ММС и ИКТ в процессе обучения (к примеру, применение медиапроектора, видео, компьютера, Интернета и т.д.);
психолого-педагогические особенности оптимального подбора и последствий применения ММС и ИКТ в образовательном процессе, с учетом достижения учебных целей, успешности и имеющихся условий.
особенности конструирования и экспертизы цифровых учебных материалов с точки зрения достижения учебных целей в образовательном процессе;
ММС и ИКТ как дидактические инструменты, обогащающие комплексную учебную (информационно-образовательную) среду.

Таким образом, для современного педагога становятся актуальными навыки в вопросах конструирования и оптимизации процессов учения и обучения с помощью ММС и ИКТ; анализа необходимых учебных, технических, организационных условий рационального применения, учет психологических особенностей восприятия ММС и ИКТ. Встает потребность в перманентном освоении педагогом технических средств. Проблему формирования и развития ИКТ компетентности педагога современные исследователи выдвигают в качестве стратегической педагогической и методической задачи его профессионального развития.

В мировой практике образования понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо она, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и деятельностную составляющую образования; во-вторых, в понятие компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования; в-третьих, ИКТ компетентность, как ключевая компетентность обладает интегративной природой, поскольку вбирает в себя ряд однородных (или близкородственных) умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой, социальной и проч.).

И.А. Зимняя указывает, что компонентная структура компетентности, отличается тем, что компетентность шире знаний и умений, суммируя их в себе; включает эмоционально-волевую регуляцию ее проявления в поведении; содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации; являясь активным проявлением, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации [2,3].

По мнению Л.А.Петровской [7] «опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, действию, включая ценностную составляющую и составляет сущность компетентности».

Э.Ф. Зеер рассматривает компетентность в контексте «профессионально обусловленной структуры личности» [1].

К аналогичным выводам приходят и зарубежные исследователи проблемы формирования компетентности специалиста. Так, Дж. Равен (Англия) пишет о том, что «рост компетентности непрерывно связан с системой ценностей»[8].

О.П.Осипова [6] расшифровывает термин «ИКТ компетентность» как «информационную и коммуникационно-технологическую компетентность» и выделяет, что к совокупности когнитивного, коммуникативного, гностического (исследовательского) и технико-технологического компонентов необходимо добавить способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий.

На наш взгляд, сущность ИКТ-компетентности представлена:

знаниями о технологиях, их возможностях и ограничениях для решения педагогических задач, включая осведомленность о профессионально-личностных возможностях и ограничениях в области применения ИКТ;
умениями комплексно использовать ИКТ в педагогической деятельности (в образовательном процессе, в совершенствовании и развитии профессиональной деятельности и для непрерывного профессионального педагогического образования);
опытом самостоятельного и инициативного применения комплекса ИКТ в педагогической деятельности;
ценностным отношением к использованию ИКТ в педагогической деятельности и к пополнению знаний, совершенствованию умений и развитию опыта в области ИКТ».

Обобщая сказанное, мы видим, что ИКТ компетентность как многоаспектный компонент профессионализма есть актуальное, формируемое личностное качество. Оно развивается, задействуя мотивационно-волевые, когнитивные и операционально-деятельностные аспекты.

Мотивационно-ценностный аспект ИКТ компетентности включает профессионально-личностное самоопределение педагога в отношении использования ИКТ и возможностей ИОС в своей профессиональной деятельности.

Когнитивный аспект ИКТ компетентность включает:

информационную составляющую, которая включает устойчивые компетенции в получении, отборе, хранении, воспроизведении, представлении, передаче и интеграции информации (в том числе в рамках выбранной предметной области), в освоении эффективного доступа к информации в глобальных сетях и критической обработке этой информации;
коммуникационную составляющую, которая включает компетенции в сфере коммуникации в режиме диалога "человек - человек", "человек - компьютер", "человек – ИОС - человек";
технологическую составляющую, которая включает компетенции в сфере применения средств ИКТ в образовательном процессе, в совместной деятельности по освоению научного и социального опыта, представленного в ИОС.

Операционально-деятельностный аспект ИКТ компетентности раскрывается в готовности и способности оценивать уровень своего профессионального развития и проектировать условия его повышения.

В рамках темы нашей статьи важен еще один подход [9], который отмечает двусторонний характер изменений в современной педагогике:

- с одной стороны, наука обеспечивает разработку и апробацию оптимального использования современных средств ИКТ в образовательном процессе;

- с другой, появляется новая область педагогического знания, которая обеспечивает практическое решение задач.

Векторы, которые определяют аспекты формирования ИКТ компетентности педагога, порождаются новой сферой - медиадидактикой через следующие процессы:

изменение структуры информационного учебного взаимодействия между обучающим и обучаемым;
изменение структуры представления учебного материала и учебно-методического обеспечения учебного процесса;
изменение учебной среды как условия учебного взаимодействия всех субъектов образования и как условия, способствующего длительному воздействию на ученика.

Когда ММС и ИКТ используются как инструмент образования, это уже не только средства обработки данных, но и средства воздействия на психологическую сферу человека. Организуя и конструируя урок с обновленными инструментами профессиональной деятельности, педагог изменяет самого себя, среду своей деятельности и средства производства.

Выделим 3 уровня категорий классической дидактики:

Ядерный уровень: образование; обучение (преподавание + учение); знания + умения + навыки
Базовый уровень: цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
Расширенный уровень: технология обучения.

Соответственно, каждый уровень категорий определяет свои задачи в медиадидактике, как отрасли педагогики

Ядерный уровень:

сущность, закономерности и принципы обучения с использованием ММС и ИКТ и пути повышения их влияния на результаты обучения;
закономерности учебно-познавательной деятельности в условиях применения ММС и ИКТ и пути ее активизации.

Базовый уровень:

учебные функции новых средств обучения (ММС и ИКТ).
организационные формы учебной работы на медиауроке.
методы обучения с использованием ММС и ИКТ
условия и аспекты применения медиасредств в ходе урока

Расширенный уровень:

процесс преподавания и учения; факторы, которые его порождают, условия, в которых он протекает, результаты, к которым он приводит

В условиях информатизации школ новые «средства производства» приводят к осознанию новой цели профессионального совершенствования и формированию менталитета личности. Именно необходимость освоения медиадидактики как непрерывно развивающейся профессиональной сферы делает востребованной ИКТ компетентность педагога. Таким образом, ИКТ компетентность не самоцель, а необходимый элемент эволюционного развития личности, его активной профессиональной деятельности в информационном мире.

Литература

Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. -216 с.
Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. .ru/journal/2006/0504.htm.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. : Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. 38с. С.16
Кочегарова, Л.В. К вопросу о медиадидактике // Синергетика образования. – Научный журнал. Межвузовский сборник. Выпуск 12.. IV Международные Кирилло-Мифодиевские чтения. М., Ростов-на Дону, 2008. – 475с. С.82-88.
Кочегарова, Л. В. Мультимедийные средства в образовательном процессе: терминология и классификация. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 2 апреля. .ru/journal/2008/0402-3.htm.
Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование. - 2006. - № 6. -С. 34-39.
Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологи-ческий тренинг. − М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Пер. с англ.- Москва: Когито-Центр, 2002. -396с. С.183.
Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе // Школьные технологии: научно-практический журнал. 2006. №6. – С.19-27.
Dominik Petko. Grundbegriffe. Auf der Website educa.Guide Didaktik. 2007
Thomas Merz-Abt. Medienbildung - Medien und ICT. 2004.
Thomas Merz-Abt .Begriffsklärung, Ausgangslage und Zielsetzung der Arbeit//Medienbildung in der Volksschule. 2005

Blog

Медиадидактика как направляющий вектор икт компететности педагога

Содержание