Б. Асафьев назвал круг бытующий в музыке разных эпох и стилевых направлений, "интонационным словарем эпохи"
| Вид материала | Документы |
| 102 “С няней”, “В углу”, “Кот Матрос” - пьесы вокального цикла М. Мусоргского ... V3:Теория музыкального воспитания V1: Педагогика |
- Тема России в драме А. Н. Островского "Гроза", 40.18kb.
- План. Леонид Андреев как представитель эпохи Серебряного века. Сложность и оригинальность, 38.7kb.
- Хозяйственные системы с доминированием аграрного производства, 1147.54kb.
- Сторонники баллистической теории разных эпох и стран, 737.95kb.
- Новосибирский государственный университет экономики и управления хрестоматия по философии, 2861.43kb.
- Крупнейший город Африки, который поглотил несколько городов разных эпох древние Гелиополис, 23.55kb.
- Выходные во Львове, 58.26kb.
- Рассказ об истории стилей, моды. Демонстрация презентации № «История возникновения, 70kb.
- Общая характеристика процессов формообразования в музыке XX века, 16.86kb.
- Тематическое планирование по музыке при разновозрастном обучении в 5-8 классах. Планирование, 153.21kb.
1 2
102
“С няней”, “В углу”, “Кот Матрос” - пьесы вокального цикла М. Мусоргского ...
103
Фортепианный цикл ... с выставки” создан М.Мусоргским под непосредственным впечатлением посмертной выставки произведений художника Гартмана
104
“Болезнь куклы”, “Похороны куклы”, “Новая кукла” - пьесы фортепианного цикла П. И. Чайковского “Детский ...
105
Автором симфонических сказок “Баба-Яга”, “Кикимора”, “Волшебное озеро” является:
А. Лядов
П. Чайковский
М. Мусоргский
Н. Римский-Корсаков
106
Установите соответствие между темами из симфонической сказки «Петя и волк» и соответствующими инструментами
L1: Пети
L2: птички
L3: утки
L4:
R1: скрипки и все струнные инструменты
R2: флейта
R3: гобой
R4: кларнет
107
Тему дедушки из симфонической сказки «Петя и волк» исполняет инструмент:
фагот
скрипка
флейта
гобой
108
Произведение, используемое в качестве знакомства с музыкальными инструментами:
“Петя и волк”
“Картинки с выставки”
“Карнавал”
“Ящик с игрушками”
109
Установите соответствие между композиторами и их произведениями для детей:
L1: М. Мусоргский
L2: П. Чайковский
L3: А. Лядов
L4:
R1: “Детская ”, “Картинки с выставки”
R2: “Детский альбом”, “Времена года”
R3: “Музыкальная табакерка”, “Кикимора”
R4: “Петя и волк”, «Александр Невский»
110
Установите соответствие между композиторами и их произведениями для детей:
L1: К. Дебюсси
L2: С. Прокофьев
L3: Д. Кабалевский
L4:
R1: “Ящик с игрушками”, “Празднества”
R2: “Петя и волк”, “На страже мира”
R3: “Артековский вальс”, “Наш край”
R4: “Детский альбом”, “Времена года”
111
Установите соответствие между композиторами и их произведениями для детей:
L1: Дж.Хаупа
L2: А.Казнов
L3:
R1: «Зу-зу, Барина», «В зоопарке»
R2: «Карнавал», «Игры и грезы»
R3: “Артековский вальс”, “Наш край”
112
Авторами первой национальной оперы «Мадина» являются:
М.Балов
Х.Карданов
Дж. Хаупа
В.Молов
113
Автором фортепианной фантазии «Исламей» является:
П. И. Чайковский
М. П. Мусоргский
В.Молов
М.Балакирев
114
Первая национальная опера М.Балова и Х.Карданова называется:
Мадина
Сатаней
Адиюх
Зоя
115
Хоровое пение без сопровождения называется:
а капелла
тутти
соло
секстет
116
Установите соответствие между формами музыки и их характеристиками:
L1: период
L2: простая двухчастная форма
L3: простая трехчастная форма
L4:
R1: два предложения по принципу повторности
R2: два последовательно расположенных периода
R3: состоит из трех разделов: первый и третий в ней одинаковые, средний - контрастный
R4: несколько раз (не менее трех) звучит одна тема, а между ними звучат различные другие темы
117
Установите соответствие между формами музыки и их характеристиками:
L1: куплетная форма
L2: вариационная форма
L3: форма рондо
L4:
R1: точное или с небольшими изменениями повторение несколько раз музыкального построения с разными словами
R2: тема и несколько ее повторений с изменениями
R3: несколько раз (не менее трех) звучит одна тема, а между ними звучат различные другие темы
R4: два предложения по принципу повторности
118
В основе периода лежит принцип:
повторности
контрастности
цикличности
куплетности
119
... - инструментальное произведение, в основе которого лежит тема песенного, танцевального характера. Далее следует ряд повторений темы с различными изменениями и усложнениями.
120
... - крупное произведение для какого-либо сольного инструмента с сопровождением оркестра.
121
... - вступительная пьеса перед основным изложением музыкального произведения. Встречается как самостоятельный жанр небольших музыкальных произведений.
122
Наименьшее осмысленное музыкальное построение называется:
мотивом
периодом
куплетом
каденцией
123
... - вступление ( к опере, драме или иному, какому- либо театральному произведению), сжато излагающее основную мысль всего произведения в целом.
124
... - музыкальное произведение для хора, солистов, оркестра, исполняемое в концертах. Состоит из хоровых номеров, арий, ансамблей.
125
... - нотная запись всех голосов музыкального произведения ( для оркестра, хора или ансамбля ), где для каждого голоса или инструмента отведена отдельная нотная строка.
126
Различные виды музыкальных произведений, сложившихся в той или иной жизненной обстановке называются музыкальными ...
127
Музыкальный ... - это комплекс различных средств, используемых композитором для создания музыкального образа.
128
Умение петь одинаково тихо или громко называется ... ансамблем
129
Камерный ансамбль, состоящий из четырех музыкантов-исполнителей:
квартет
квинтет
дуэт
октет
130
Голосовой аппарат состоит из: гортани с голосовыми связками, ...
аппарата, резонаторов верхних и нижних, артикуляционного аппарата
131
... - инструментальное или вокальное сопровождение одного или более солирующих голосов
132
Диапазон определяется ... между самым низким и самым высоким звуками данного голоса или инструмента
133
Часть звуков, объединенных каким-либо признаком, главным образом тембровым
регистр
диапазон
партия
клавир
134
Произведение «Конек-горбунок» по жанру:
балет
опера
кантата
мюзикл
135
Духовные песни американских негров, возникшие в южных штатах США.
спиричуэл;
хорал;
канон;
месса
136
Автор песен «Надежда», «Старый клен», «Песня о тревожной молодости»:
И.Дунаевский
М.Блантер
Я.Френкель
А.Пахмутова
137
Д.Ойстрах, Л.Коган, В.Спиваков, В.Репин – выдающиеся:
скрипачи
пианисты
вокалисты
дирижеры
138
Е.Мравинский, Е.Светланов, В.Федосеев, Ю.Темирканов – выдающиеся:
дирижеры
пианисты
скрипачи
виолончелисты
139
В.Софроницкий, К.Игумнов, Г.Нейгауз, С.Рихтер, Э.Гилельс – выдающиеся:
пианисты
вокалисты
дирижеры
режиссеры
140
В Милане находится театр:
Ковент-Гарден
Ла Скала
Метрополитен-опера
Гранд Опера
141
Основателем музыкального явления 20 века симфоджаза:
Дж.Гершвин
И.Стравинский
М.Теодоракис
Р.Щедрин
142
«Марш тореадора» звучит в опере:
«Руслан и Людмила»
«Кармен»
«Аида»
«Борис Годунов»
143
Автор музыки Гимна Российской Федерации
А.Александров
И.Дунаевский
Д.Шостакович
И.Стравинский
144
Второе название оперы «Жизнь за царя»:
Иван Сусанин
Князь Игорь
Борис Годунов
Царская невеста
145
Установите соответствие между произведениями и композиторами
L1: Золушка
L2: Щелкунчик
L3: Легенда гор
L4:
R1: С.Прокофьев
R2: П.Чайковский.
R3: В.Молов
R4: М.Балакирев
146
Установите соответствие между детскими операми и композиторами:
L1: Муха-цокотуха
L2: Волк и семеро козлят
L3:
R1: М.Красев
R2: М.Коваль
R3: С.Прокофьев
147
«Кот в сапогах и Белая кошечка»фрагмент из балета:
Спящая красавица
Щелкунчик
Лебединое озеро
Золушка
148
«Песня Варлаама» из оперы:
«Борис Годунов»
«Князь Игорь»
«Пиковая дама »
«Евгений Онегин»
149
Произведение под названием «Времена года» отсутствует у композитора:
Э.Грига
А.Вивальди
П.Чайковского
Й.Гайдна
150
Балладу «Лесной царь» написал:
Ф.Шуберт
Ф.Шопен
Р.Шуман
Ф.Лист
151
Произведение Г.Свиридова «Поэма памяти Сергея Есенина» относится к жанру:
симфония
сюита
кантата
опера
152
Пьеса печально-задумчивого характера:
элегия
баллада
концерт
мазурка
153
Мечтательная, певучая пьеса, навеянная образами ночи:
ноктюрн
сарабанда
менуэт
гимн
154
Лирическая задумчивая песня, сопровождающая укачивание ребенка называется:
колыбельная
романс
серенада
ноктюрн
155
Календарные обрядовые песни, исполняемые в день весеннего равноденствия:
веснянки
частушки
колыбельные
плачи причитания
156
Музыкальная пьеса, предназначенная для пения без слов:
вокализ
романс
ария
марш
157
Большое произведение для солирующего инструмента с оркестром:
концерт
рондо
оратория
вальс
158
Повторное изложение музыкального материала:
реприза
фермата
синкопа
интервал
159
музыкальная форма состоящая из нескольких, как правило, не менее трех, контрастных эпизодов, разделяемых периодически возвращающимся первым эпизодом (рефреном):
рондо
вариации
период
мотив
160
Концертная организация, пропагандирующая классическую и современную музыку среди широкого круга слушателей:
филармония
эстрада
консерватория
оркестр
161
Из девяти симфоний Л.Бетховена хор звучит в:
девятой
третьей «Героическая»
пятой
шестой «Пасторальная»
162
... - камерный ансамбль, состоящий из шести музыкантов-исполнителей:
163
Общее название небольших пьес, получивших распространение в музыке эпохи романтизма:
миниатюра
сюита
соната
этюд
164
Наивысшего расцвета инструментальная и вокальная миниатюра достигла в творчестве композиторов:
романтиков
венской классической школы
импрессионистов
современных композиторов
165
Скорость движения, исполнения музыки:
темп
динамика
тоника
ритм
166
Музыкально-звуковой символ Древней Руси – знаменный ...
V1: Музыка
V2: Методика музыкального образования
V3: История становления методики музыкального воспитания.
167
Тезис о том, что музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением лежит в основе методической системе:
Д Кабалевского
К Орфа
Н Ветлугиной
В Шацкой
168
Традиционная последовательность слушания музыки была впервые предложена:
Н.Л.Гродзенской;
В.Н.Шацкой;
Д.Кабалевским;
Н Ветлугиной;
169
В качестве обязательной программы по музыке в начале 80-х годов в России была утверждена программа под редакцией:
О. Радыновой
Ю.Алиева
Н, Ветлугиной
Д.Кабалевского
170
В изучении проблем музыкального воспитания школьников важную роль сыграла работа:
“Психология музыкальных способностей”
“Методические заметки”
“Вопросы музыки в школе”
“Школьники слушают музыку”
171
Автор работы “Психология музыкальных способностей”:
Б. Теплов
Д. Кабалевский
Б. Яворский
Б.Асафьев
V1: Музыка
V2: Методика музыкального образования
V3:Теория музыкального воспитания
172
Под музыкальным ... подразумевают раскрытие детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке, видах, способах музыкальной деятельности
173
Музыкальное ... - это процесс направленный на воспитание музыкальной культуры с целью становления творческой личности.
174
Музыкальное развитие это процесс становления и развития музыкльных ... на основе природных задатков, формирования основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.
175
Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека это ...
176
В содержание музыкального обучения не входит:
опыт эмоционально-нравственного отношения человека к действительности,
музыкальные знания
развитие лирического начала
музыкальные умения и навыки
177
Установите соответствие между возрастными особенностями школьников и их «музыкально-психологическим обликом»:
L1: младший школьник
L2: подросток
L3:
R1: «разрозненный» музыкальный опыт, недостаточная вокально-слуховая координация, потребность в частой смене эмоциональных настроений, склонность к непосредственному сопереживанию.
R2: ярко выраженный личностный характер художественного общения, влечение к самообразованию, потребность в самостоятельном общении с музыкой, способность к сравнениям, сопоставлениям, обобщениям, «разброс» музыкальных вкусов
R3: любовь к детям, эмпатия, артистизм, художественно-педагогичекая интуиция.
178
В понятие "музыкальная культура" не входит:
нравственно-эстетические чувства
чувство формы
знания, навыки и умения
музыкально-творческие способности.
179
Фундаментальная цель музыкального воспитания в школе - формирование ... культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников
180
Раскрывая тему «Маршевость» ярким примером может служить:
«Арагонская хота»
Ария Сусанина
«Колыбельная» Г.Гладкова
Симфония №5 Л.Бетховена. Экспозиция 3-й части
181
Ведущими признаками, определяющими качества музыкальной культуры личности, являются:
участие в музыкальном творчестве;
развитие нравственно-эстетических сторон личности;
высокий уровень знаний и оценочных представлений о музыке;
развитое ассоциативное мышление
182
Единство эмоционального и ... - один из принципов методики музыкального воспитания
183
К собственным принципам методики музыкального воспитания не относится:
постоянство требований и систематическое повторение действий
единство эмоционального и сознательного
единство художественного и технического
единство развития ладового, ритмического чувства и чувства формы
184
Как педагогическая наука методика музыкального воспитания младших школьников определяется закономерностями ... процесса
185
Основополагающие в музыкальном воспитании общепедагогические методы исследования: наблюдение, опросные методы, педагогический ...
V1: Музыка
V2: Методика музыкального образования
V3: Содержание и методика музыкального воспитания в начальной школе.
186
В начальной школе в качестве основы понимания музыки как вида искусства выступают знания двух уровней:
обобщенные ключевые
частные знания о музыке
специальные
культурологические
психологические
187
Музыкально-педагогические воззрения Д.Б.Кабалевского на содержание и организацию слушательской деятельности учащихся получило освещение в книге:
Как рассказывать детям о музыке?
Три товарища
Педагогические размышления
Дело всей жизни
188
В программе по музыке, разработанной под руководством Ю.Б.Алиева, большое внимание уделяется: хоровому пению, ... связям, разнообразию различных видов музыкальной деятельности
межпредметным
189
Средство активизации внимания слушателей рассматриваемое в программе Д.Б.Кабалевского - прием «столкновения ... »
190
«Перекидывание» содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому способствует метод:
«забегания вперед и возвращения к пройденному»
создания «композиций»
художественного текста
эмоциональной драматургии
191
Установите соответствие уровней знаний их содержанию
L1: Обобщенные ключевые знания
L2: Частные знания о музыке
L3:
R1: Способствуют формированию целостного представления о музыкальном искусстве. Жанровые и стилевые особенности
R2: Элементы выразительности музыкальной речи, биографические сведения о композиторах и т.д.
R3: Признание равноправными все виды музыкальной деятельности ребенка
192
Последовательность стадий изучения музыкального произведения(по Э. Б.Абдуллину)
1.Знакомство с музыкальным произведением, его эмоционально-образное восприятие; осмысление под углом зрения изучаемой темы
2.Более детальный анализ, формирование музыкально-слуховых представлений, исполнительских навыков
3.Целостное, более полное по сравнению с первоначальным восприятие произведения
193
К формам организации музыкальной деятельности детей не относится:
музыкальное воспитание в семье
урок музыки
музыкальные кружки
заключительный урок-концерт
194
Руководящим принципом музыкального развития школьника в программе Д.Б.Кабалевского является:
раскрытие связей между музыкой и жизнью
доступности
научности
наглядности
195
Тематическое построение – важнейшая особенность программы:
Д.Б.Кабалевского
Н.А.Терентьевой
Ю.Б.Алиева
Г.П.Сергеевой
196
В последних вариантах программы собственно система Д.Б.Кабалевского начинается с класса:
2- го
1-го
3-го
4-го
197
Одним из важнейших методов музыкальных занятий во 2 классе, как и в последующих -метод:
«забегания» вперед и «возвращения» к пройденному
проектов
«уподобления»
сравнения
198
Тематическое построение программы создает условия для достижения:
цельности урока
введения в тему
обобщения
эмоциональности
199
Продуманность и ... - это две взаимосвязанные грани любого урока:
200
Установите соответствие между содержанием музыкального воспитания и классом (последний вариант программы Д.Кабалевского)
L1: Выяснение связей между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством
L2: Воздействие на человека музыки, в чем же сила музыки?
L3:
R1: 5 класс
R2: 6 класс
R3: 3 класс
201
Установите соответствие тем, в последних вариантах программы системы Д. Б. Кабалевского, с классами, в которых они изучаются
L1: “Три кита в музыке - песня, танец, марш”. “О чем говорит музыка”. “Куда ведут нас три кита”. “Что такое музыкальная речь”
L2: “ Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость”. “Интонация”. “Развитие музыки”. “Построение (формы) музыки”.
L3: “Музыка моего народа”. “Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых границ”
L4:
R1: 2 класс
R2: 3 класс
R3: 4 класс
R4: 5 класс
202
Установите соответствие между методами музыкального воспитания и их характеристикой:
L1: Интонационно-стилевого постижения музыки
L2: Эмоциональной драматургии урока
L3: Создания «композиций»
L4:
R1: Намеренное соединение на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей
R2: Возможны разработки сценарных планов урока, построенных по законам музыкальной формы, определяется кульминация урока
R3: Варьирование различных видов музыкальной деятельности
R4: Возвращение к знакомым интонационно-образным аналогиям
203
Способность к дифференцированному слышанию музыкального звучания и сопереживанию содержания музыкального произведения называют ...
музыкальностью
204
Одним из способов достижения целостности урока, по мнению Л.В.Школяр:
метод моделирования художественно-творческого процесса
союз педагогики и музыкального искусства
тематизм
маршевость
205
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями образуют музыкальную ...
206
Педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний путем самообразования:
метод проектов
творческий метод
восхождения от частного к общему
стилевого подхода
207
При развитии темы «Танцевальность» ярким примером служит произведение:
«Арагонская хота»
Ария Сусанина
«Колыбельная» Г.Гладкова
Симфония №5 Л.Бетховена. Экспозиция 3-й части
208
Структура музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, была разработана:
Тепловым
Ветлугиной
Рубинштейном
Орфом
209
Музыкальность - это комплекс … требующихся для занятий музыкальной деятельностью в отличии от всякой другой.
210
При определении уровня основных музыкальных способностей детей не следует проверять:
ладовый компонент мелодического слуха
слуховой компонент мелодического слуха
музыкально-ритмическое чувство
чувство формы
211
Основным признаком музыкальности Б. М. Теплов называет:
переживание музыки
анализ музыки
подбор мелодии
размышлением о музыке
212
Неразвитое музыкальное восприятие отличается:
поверхностностью
эмоциональностью
осмысленностью
ассоциативностью
213
Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием ...
214
Прослеживание за эмоциональной окраской каждой музыкальной интонации называется:
интонированием
восприятием
эмпатией
восприимчивостью
215
Осмысленность, дифференцированность музыкального восприятия проявляются в умении прослеживать смену музыкальных ... и улавливать их соотнесенность
216
Если обучение осуществляется без индивидуально-дифференцированного подхода, оно перестает быть ...
217
Музыкальный репертуар, должен удовлетворять одновременно двум требованиям - художественности и ...
218
Восприятие музыки в ее связях с литературой и изобразительным искусством отражено в содержании:
5класса
4 класса
6 класса
3 класса
219
Постепенное расширение диапазона начинается с ... звуков
220
Установите соответствие формулировок необходимых способностей учителя музыки и их пояснения:
L1: Исследовательская
L2: Проектировочная
L3: Конструктивная
L4:
R1: Изучение опыта коллег, учащихся, анализ собственной работы; анализ музыкальных произведений
R2: Планирование, распределение учебно-воспитательных задач
R3: Построение уроков, внеклассных музыкальных занятий
R4: Установление с учащимися взаимоотношений на основе уважения и доверия
221
Установите соответствие формулировок необходимых способностей учителя музыки и их пояснения:
L1: Коммуникативная
L2: Организаторская
L3: Креативная
L4:
R1: Установление с учащимися взаимоотношений на основе уважения и доверия
R2: Практическое решение учебно-воспитательных задач
R3: Способность к творчеству
R4: Способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние
222
Установите соответствие типов уроков музыки с их содержанием:
L1: Ведения в тему
L2: Углубления темы
L3: Обобщения темы
L4:
R1: Наличие в содержании урока первоначальной обобщенной характеристики нового ключевого знания
R2: Наличие в уроке новой характеристики ключевого знания
R3: Наличие в уроке целостной, но уже обогащенной, по сравнению с уроком введения в тему характеристики ключевого знания
R4: Репертуар урока-концерта предварительно обговаривается с учащимися
223
Обостряет слуховое внимание, заинтересовывает детей прием ...
сопоставления
224
Установите соответствие между методами и приемами музыкального воспитания и их характеристиками:
L1: наглядно-слуховой
L2: словесный
L3: наглядно-зрительный
L4:
R1: по ходу беседы музыкальный руководитель исполняет знакомые фрагменты, дети слушают произведения в грамзаписи
R2: знакомство учащихся с музыкальным произведением учитель начинает с беседы, задает им вопросы
R3: во время звучания музыки используются картинки, репродукции, рисунки и т.д.
R4: слушая произведения дети сравнивают и анализируют отдельные фрагменты произведения
225
Установите соответствие между методами и приемами музыкального воспитания и их характеристиками:
L1: практический
L2: проблемная ситуация
L3: стимулирующий
L4:
R1: показ педагогом исполнительских приемов
R2: ребенку предлагается самому найти один или несколько вариантов действий
R3: сообщает интересные сведения об истории создания произведения или
об обстоятельствах исполнения
R4: во время звучания музыки используются картинки, репродукции, рисунки и т.д.
226
Последовательность этапов работы над произведением:
1: прослушивание мелодии
2: осваивание способов исполнительства
3: самостоятельное варьирование освоенных умений, их творческое применение.
227
Установите соответствие между авторами программ и их важнейшими установками
L1: Д.Б.Кабалевский
L2: Г.П.Сергеева
L3
R1: тематическое построение
R2: интонационно-образное, жанрово-стилевое постижение школьниками основных «пластов» музыкального искусства
R3: широкий интегративный контекст программы
V1:Общая психология
V2:
V3:
228
... - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира
229
К психическим процессам можно отнести:
ощущение
темперамент
характер
способности
230
К психическим свойствам можно отнести:
темперамент
память
внимание
мышление
231
К психическим состояниям можно отнести:
эмоции
способности
ощущения
темперамент
232
Один из основных методов психологического исследования, отличающийся активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, называется ...
233
Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений, называется ...
234
Последовательность этапов процесса тестирования:
1.выбор теста
2.проведение
3.интерпретация результатов
235
... - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу
236
Способность сознавать самого себя, свои типичные и индивидуальные особенности, называется:
самосознанием
самомнением
самостоятельностью
рефлексия
237
... - отражение свойств предметов объективного мира в коре головного мозга, при их непосредственном воздействии на рецепторы
238
... - целостное отражение предметов, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности
239
... - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности
240
Общий порядок функционирования памяти:
1.запоминание
2.сохранение
3.воспроизведение
241
Память как психический процесс отражает:
прошлое
настоящее
будущее
настроение
242
Из познавательных психических процессов, высшей формой отражения действительности является:
мышление
ощущение
восприятие
воображение
243
Установите соответствие между видом мышления и его проявлением в онтогенезе
L1: в раннем детстве
L2: в дошкольном возрасте
L3: у старшеклассников
L4:
R1: предметно-действенное
R2: наглядно-образное
R3: вербально-логическое
R4: дискурсивное
244
Умение проникать в сущность сложнейших вопросов, умение видеть проблему там, где другие ее не видят, называется:
глубина ума
широта ума
критичность ума
гибкость мысли
245
Умение выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы без помощи других людей называется:
самостоятельность мышления
глубина ума
широта ума
критичность ума
246
... - это психический процесс, выражающийся в создании образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше
247
Сознание воспринимает объект избирательно с помощью или используя:
внимание
мышление
память
эмоции
248
Волевые качества следует развивать:
постоянно (систематически)
время от времени (по необходимости)
на начальном этапе
не следует развивать
249
... - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности
250
Способности, связанные с усвоением уже известных способов выполнения деятельности:
учебными
творческими
специальные
наследственными
251
... - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей
252
Самооценка младшего школьника зависит от:
учителя
одноклассников
него самого
соседей
253
Познавательные мотивы обучения складываются к концу возраста:
младшего школьного
младенческого
подросткового
юношеского
254
Построение и установление интимно-личностных отношений между собой характерно для возраста:
подросткового
младшего школьного
юношеского
взрослого
255
В подростковом возрасте ведущим видом деятельности является:
общение со своими сверстниками
учебная деятельность
трудовая деятельность
общение с родителями
256
Исторической основой возникновения языка служит:
труд, совместная деятельность людей
быт, условия жизни людей
потомство, необходимость его воспитания
климатические изменения на земле
V1:Общая педагогика
V2:
V3:
257
Процесс целенаправленной передачи общественно0исторического опыта; формирования знаний, умений и навыков в специально организованных условиях
обучение
воспитание
научение
развитие
258
Понятие «зона ближайшего развития» введено:
Л.С,Выготским
А.П.Петровским
С.Л.Рубинштейном
Б.М.Тепловым
259
Обучающийся человек является:
субъектом
объектом
предметом
явлением
260
... как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда
педагог
261
Отношения «учитель-ученик» определяются как:
субъект-субъектные
субъект-объектные
объект-субъектные
объект-объектные
262
Высший уровень развития нравственно-волевых свойств личности, предполагает:
самооценка
самосовершенствование
самолюбование
самоотношение
263
... - это процесс где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить наиболее эффективную передачу общественного опыта
264
... деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий
учебная
265
Учебная деятельность является ведущим видом деятельности:
младших школьников
подростков
юношеского возраста
дошкольников
266
Компонентом учебной деятельности не является:
оценка
учебные задачи
учебные действия
самооценка
267
Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества позволяет:
активизировать посещаемость
развивать личность учащихся
контролировать деятельность учащихся
контролировать деятельность родителей
268
Укажите психические процессы, которые содержаться в познавательной деятельности:
память
мышление
воображение
характер
269
Нравственность личности выражается в:
поступках
характере
знаниях
спорах
270
Педагогическую деятельность не определяет те же характеристика, что и любой другой вид человеческой деятельности:
целеполагание
мотивация
предметность
генетичность
271
Компонентом педагогической деятельности не является:
мотивация
цель
предмет
оценка
272
На продуктивность и качество деятельности влияет:
направленность личности
сложность деятельности
оплата труда
пол
273
Выделите три основных стиля деятельности:
авторитарный
демократический
либеральный
консервативный
274
... - единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность
275
Важнейшими принципами оценивания и контролирования обученности (успеваемости) являются:
объективность
систематичность
наглядность (гласность)
беспринципность
276
Установите соответствие
L1: оценивание
L2: оценка
L3: отметка
L4:
R1: процесс
R2: результат
R3: условное обозначение
R4: контроль
277
Обучение и воспитание, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов, называется:
стихийным
свободным
прогрессивным
творческим
278
Процесс целенаправленной передачи опыта; организация формирования знаний, умений и навыков – это:
обучение
научение
изучение
учение
279
Процесс и результат приобретения индивидуального опыта называется:
научение
изучение
обучение
учение
280
Приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами и целями называется:
учение
научение
изучение
обучение
281
Основными компонентами учебной деятельности являются:
мотивация
учебные задачи
учебные действия
ориентация
282
Побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность:
мотивы
учебные действия
контроль
наказание
283
... - процесс целенаправленного формирования личности
284
К основным категориям педагогики не относится:
формирование
воспитание
образование
самовоспитание
285
К методам стимулирования и мотивации деятельности школьников не относится:
приучение
соревнование
учебные дискуссии
поощрение
286
Управление любым процессом предполагает осуществление ... , т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования
V1: Педагогика
V2:
V3: Нормативно-правовое обеспечение образования
287
... - комплекс документов, в который входят Конституция РФ, Закон РФ об образовании (1992), принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные правовые акты субъектов Федерации
Законодательство РФ в области образования
Конвенция о правах ребенка
Типовое положение
288
Законы в области образования:
разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов
вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов РФ
289
Законы, принимаемые субъектами РФ могут противоречить федеральным законам
290
Физические и юридические лица не несут ответственность за нарушение законодательства в области образвоания
291
Право на образование является естественным правом человека
292
Конституция РФ гарантирует право каждого на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образвоания в государственных и частных образовательных учреждениях
293
Конституция РФ гарантирует право каждого на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образвоания в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.
294
Федеральная программа развития образования, отражающая современные тенденции перспективного развития отечественного образования была принята
2000 году
2001 году
2002 году
Закон РФ "Об образовании" определяет наиболее общие правовые нормы в сфере образвоания.
295
Объем прав детей в РФ практически соответствует перечню, содержащемуся в Декларации прав ребенка
296
Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании " был прият
1996 году
1997 году
1998 году
297
В современных международных документах по проблемам образования подчеркивается важность умелого использования образовательного потенциала современных средств коммуникации, профессиональной деятельности, а также культурной жизни и досуга
298
Важной характеристикой отечественной системы образвоания является ... образования