Методические материалы проблемного семинара "Организация летнего отдыха и оздоровления детей и подростков в детском оздоровительном лагере"

Вид материала

Семинар

Содержание Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических з Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических з Методические средства, используемые в тренинге Содержательный этап тренинга Я и моя работа" Тип педагогических ситуаций Методическая инструментовка Тип педагогических ситуаций Тип педагогических ситуаций Методическая инструментовка Социально ориентирующая игра Приложение к игре Раздел iv. организация оздоровительной работы в детском оздоровительном лагере Раздел vi. подведение итогов

Подобный материал:

• Методика воспитательной работы в детском лагере   Особенности воспитательной работы, 45.22kb.
• План мероприятий по организации летнего отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков, 100.82kb.
• Методические рекомендации предусматривают проведение медицинских осмотров всех детей, 167.13kb.
• Тематические смены экологического профиля в детском оздоровительном лагере, 1240.8kb.
• Утвердить план мероприятий по организации летнего отдыха, оздоровления, занятости детей, 123.63kb.
• Летняя оздоровительная кампания 2007 года, 257.08kb.
• Методические рекомендации по организации отдыха и оздоровления отдельных категорий, 703.68kb.
• Положение об Окружной межведомственной комиссии по организации отдыха, оздоровления, 1709.59kb.
• Конкурс «моя сказочная страна» Итак, 5 июня в Детском оздоровительном лагере «Аист», 76.55kb.
• Паспорт комплексной программы «Организация отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних, 702kb.

Заключение

Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние "социальной дезорганизации", когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.

Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм. Без него было бы трудно адаптировать культуру к изменению общественных потребностей. Вместе с тем вопрос о том, в какой степени должно быть распространено отклоняющееся поведение и какие его виды полезны, а самое главное - терпимы для общества, до сих пор практически не разрешен. Если рассматривать любые области человеческой деятельности: политику, управление, этику, то нельзя вполне определенно ответить на этот вопрос (например, какие нормы лучше: воспринятые нами республиканские культурные нормы или старые монархические, современные нормы этикета или нормы этикета наших отцов и дедов?). Удовлетворительный ответ на эти вопросы дать трудно. Вместе с тем не все формы девиантного поведения требуют столь детального анализа. Криминальное поведение, сексуальные отклонения, алкоголизм и наркомания не могут привести к появлению полезных для общества новых культурных образцов. Следует признать, что подавляющее число социальных отклонений играет деструктивную роль в развитии общества. И только некоторые немногочисленные отклонения можно считать полезными. Одна из задач социологов - распознавать и отбирать полезные культурные образцы в отклоняющемся поведении индивидов и групп.


Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических задач


Предлагаемая программа социально-психологического тренинга является своеобразным алгоритмом действий ведущего, в роли которого может выступать психолог или воспитатель, работающий с детьми­-сиротами, но это не значит, что занятия должны строиться только так и не иначе. Выбор используемых процедур, последовательность их применения зависят от ведущего, его опыта и личностных особенностей, от наличного уровня мотивации воспитанников к участию в деятельности по решению социально-экономических задач, от ситуаций, возникающих в ходе тренинга.

Программа социально - психологического тренинга, проводимого в ходе подготовки детей-сирот к решению социально – экономических задач.

Организационный этап тренинга включает в себя следующую работу:

- ориентация участников в специфике подготовки к включению в деятельность по экономических задач;

• первичная диагностика ожиданий участников тренинга;
  
• подбор групп его участников.
  

При подборе группы следует руководствоваться следующими правилами:

1 . Желание участника и его добровольный приход в группу.

2. Противопоказано включение в группу тех воспитанников, у которых имеются явно выраженные физические недостатки или нарушения психического здоровья. Среди детей-сирот отмечается большой процент воспитанников - олигофренов и с задержкой психического развития. Их участие в группе нежелательно. С данной категорией детей целесообразно использовать другие методы и формы работы. Сложным является решение проблемы отказа воспитанникам по вышеуказанным причинам. Эти дети очень ранимы, и следует щадить их самолюбие. Поэтому важно заранее продумать обоснование мотивов отказа в наиболее тактической форме, не наносящей психологической травмы ребенку.

3. Приблизительно одинаковый возраст участников.
   
4. Количество их - 10-15 человек.
   

5. Равенство по половому признаку, хотя данного правила можно строго не придерживаться.

Принципы групповой работы

1. Сознательность и активность. Этот принцип предусматривает сознательное отношение к занятиям и активность в ходе работы в группе.

2. Постоянство участия в работе, предполагаю шее обязательное участие на всех занятиях без пропусков.

3. Откровенность и искренность. Этот принцип ориентирует

участников тренинга на то, чтобы занимать свою позицию, быть самим собой, быть искренним, не бояться выразить своё мнение.

4. Свобода принятия решений. Тот член группы, который не хочет отвечать на поставленный вопрос или выразить своё мнение по той или иной проблеме, имеет право исключать себя из участия в процедуре работы.

Эти принципы доводятся до сведения участников группы. Ориентация участников в специфике тренинга включает в себя рассказ ведушего о том, что такое тренинг, каковы его цели и задачи, какие результаты могут быть получены. Сразу необходимо определить главную цель тренинга: формирование положительной мотивации к включению в деятельность по решению социально-экономических задач. Ориентация предполагает также необходимость оговорить организационные вопросы, довести до сведения участников ход тренинга и его основные процедуры.

Первичная диагностика ожиданий участников тренинга проводится с помощью беседы.

В ней используются вопросы типа: "Что бы ты хотел получить в результате участия в тренинге?", "Какие проблемы для тебя сейчас наиболее значимы?", "С кем вместе тебе хотелось бы находиться в группе, а с кем _ нет?" и т.п. Кроме того, используется ряд личностных методик.

Желательно, чтобы диагностические процедуры проводились не консультантом группы, а психологами, специально приглашенными для подготовки методик и выполнения разнообразных диагностических задач до начала и в процессе работы группы. Естественно, консультант должен быть ознакомлен с результатами диагностических обследований.

Методические средства, используемые в тренинге

Групповая дискуссия - это способ организации взаимодействия участников группы, который позволяет сопоставлять противоположные позиции, видеть проблему с разных сторон, уточнять различные варианты предлагаемых решений, многозначность возможного решения проблемы.

Для активизации участников групповой дискуссии можно использовать следующие приёмы: высказывания по кругу, по часовой стрелке, против часовой стрелки, метод эстафеты - каждый передаёт слово тому, кому считает нужным, высказывается тот, кто хочет, высказывание про изводится за определённый промежуток времени.

Анализ социально значимых ситуаций, происходивших с участниками тренинга, либо возможных или наиболее встречаемых.

Анализ ситуаций стимулирует обращение к опыту, к практике действительности для получения ответов на обсуждаемые вопросы.

Диалог участников - диалог между отдельными участниками группы, диалоги мини-групп, которые позволяют выделить, рассмотреть и обсудить противоположные мнения и суждения, оценить и отстоять различные позиции, формировать собственное восприятие обсуждаемых вопросов.

Музыкотерапия - метод работы в группе, благодаря которому между участниками возникает взаимопонимание и доверие, интенсифицируется групповая динамика. Использование музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение ...) может снять напряжение и усталость у участников.

Содержательный этап тренинга

Данный этап включает в себя 9 полуторачасовых занятий.

Каждое занятие начинается с рефлексии, во время которой ведущий узнает у участников их состояние, желание включаться в работу, затем он объявляет тему и цель занятия и переходят к его ведению.

Началу занятия (по желанию ведущего) может предшествовать разминка в виде Физкультминутки или словесной эстафеты, примером которой может быть задание назвать по кругу предметы, отвечающие признаку белый. Можно усложнить задание: имеющие два признака, белый и большой.

Назначение разминки:

- снятие напряжения, усталости;

- сплочение группы;

- создание комфортной обстановки, способствующей активному включению в процесс занятия.

Разминка может также проводиться в середине и в конце занятия, в этом случае она имеет то же назначение, что и в начале занятия.

В конце каждого занятия проводится рефлексия ("здесь и теперь") процесса работы: отношение к про исходящему, свой вклад в работу, кто поддерживал, кто мешал в работе и т.д.

Важным элементом каждого занятия является процедура информирования: ведущий сообщает воспитанникам ту информацию, которой или недостает в ходе занятия, или которой они просто не владеют.


Программа занятий

"Мир вокруг нас"

Цель этого занятия - выяснить, как воспитанник воспринимает окружающий его мир, что знает о социально-экономических отношениях в обществе, как видит себя в этом обществе.

''Я и мои социальные роли"

Цель этого занятия заключается в определении ребенка в отношении того, какие настоящие социальные роли он выполняет и какие социальные роли ему предстоит выполнять в реальной социальной действительности.

"Вчера, сегодня и завтра"

Цель этого занятия: сформировать понимание ребенком необходимости гибкой ориентации в ходе решения социально – экономических задач и неизбежности их решения, причем решения успешного, что будет являться основой адаптации ребенка в социально-экономической сфере.

"Человек и его судьба"

Это занятие имеет своей целью доказательно убедить и показать воспитанникам безграничные возможности человека и значение самостоятельности как основной личностной характеристики в ходе решения социально-экономических задач.

"Взаимодействие миров"

В ходе этого занятия дети оценивают возможности членов своей группы решать социально-экономические задачи и, исходя из этого, строят прогноз того, насколько успешно тот или иной член группы сможет адаптироваться в условиях социальной реальности.

"Мир во мне"

Это занятие направлено на формирование навыков самоанализа и реальной оценки собственных возможностей в процессе решения социально-экономических задач, на выяснение того, какие черты и стороны своей личности воспитанник оценивает как положительные, какие считает недостатками и какими качествами должен обладать, по его мнению, современный человек. Заметим, следует произвести соотнесение этих качеств со своими личностными особенностями.

"Я - самостоятельный человек"

Это занятие проводится с целью выяснения представлений воспитанников детского дома и интерната о том, как они себе представляют самостоятельную жизнь за порогом детского дома, уровня их знаний об экономическом развитии общества, в котором им предстоит начинать самостоятельную жизнь, тех социальных проблемах, которые сопровождают его развитие в системе рыночных отношений.

" Я и моя работа"

Ведущий в ходе данного занятия ставит целью сформировать умение воспитанников ориентироваться на рынке труда, уточнить, что знают воспитанники о востребованности того или иного специалиста, объяснить, с решением каких задач им предстоит столкнуться в поисках своего места на этом рынке. Это те вопросы, ответы на которые предстоит получить в ходе

данного занятия.

"Интервью"

Целью данного занятия является подведение итогов и принятие решения каждым участником тренинга о своем дальнейшем участии в процессе подготовки к решению социально-экономических задач. Ход занятия представляет собой интервью каждого участника тренинга, которое берут у него воспитанники, задавая вопросы такого характера: "О чем ты думаешь сейчас?", "На какие вопросы ты не получил ответов в ходе занятий?", "Как изменилось твое представление о социально-экономических отношениях в современном обществе?", "Какие социально-экономические задачи тебе приходилось решать в своей жизни?" и т.д. Каждому следует задавать по 5-6 вопросов. Вопросы можно задавать "в ролях": от имени бизнесмена, банкира, предпринимателя, человека, желающего взять тебя в деловые партнеры, и т.д.

Результатом тренинга является принятие каждым членом группы решения о своем дальнейшем участии в работе. Но если даже у воспитанника не появилось такого желания, то в ходе тренинга произошло расширение его "информационного поля". Он увидел себя "со стороны", глазами других людей, получил навыки анализа собственной личности, осознал и продумал решение тех проблем, которые перед ним встанут на поре самостоятельной жизни, роль и значение умений и навыков решения социально-экономических задач для успешной адаптации в условиях общества, находящегося на пути реформирования и построения новых рыночных отношений. А это уже значительный результат, поскольку он способствует социальному развитию и формированию личности ребенка.

В дальнейшей работе участвуют все, кто изъявил желание продолжить работу.

Теоретический этап подготовки

Перед началом работы (для того, чтобы учесть желания и потребности воспитанников) можно провести анкету, в которую целесообразно включить следующие вопросы:

1. Ты уже имеешь какой-то (хоть небольшой) жизненный опыт решения социально-экономических задач?

2. Ты хорошо разбираешься в социально-экономических отношениях в обществе?

3. Что ты ожидаешь от теоретических занятий?
   
4. Какие экономические знания ты хотел бы получить?
   
5. Знания из каких областей, кроме экономики, тебе потребуются в
   

жизни?

6. Как ты сможешь применить полученные знания?

Учет информации, полученной с помощью этой небольшой анкеты, даст специалистам, работающим по предлагаемой программе, возможность субъектного включения ребенка в процесс подготовки к решению социально-экономических задач, будет способствовать развитию активности и детской инициативы.

Теоретическая часть подготовки может быть представлена курсом лекций, проблемными занятиями, обсуждениями, организацией дискуссий по социально-экономическим проблемам.

Практический этап подготовки

Практическая подготовка, осуществляется через включение детей в реальные или имитируемые социально-экономические отношения, через овладение различными социальными ролями, в ходе которого они решают социально-экономические задачи разного характера.

Полагая, что включение детей в социально-экономические отношения осуществляется через овладение социальными ролями, мы считаем, что в ходе этого процесса поэтапно происходит:

- самоопределение ребенка по отношению к социально- экономической деятельности, общению (социально-экономическому процессу);

- участие в социально значимой деятельности, общении через решение социально-экономических задач; - рефлексия ребенком данного процесса с последующей коррекцией в выбранном направлении;

- интериоризация полученного социально-экономического опыта;

- участие в более сложных видах социально-экономической деятельности и общении.

Таким образом, включение воспитанника в социально-экономические отношения состоит из пяти этапов, которые взаимосвязаны. Включение ребенка в социально-экономические отношения - динамичный процесс.

Результатом процесса включения в социально-экономические отношения является активное и творческое участие ребенка в социально-экономической деятельности, желание и умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений.

Но прежде чем включать ребенка в реальные или имитируемые социально-экономические отношения, необходимо, чтобы он познал себя, свои личностные особенности, сильные и слабые стороны своей личности, научился корректировать отрицательные свойства и качества и опираться на положительные. С этой целью психолог детского дома может провести серию практикумов, в ходе которых ребенок узнает особенности своей интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, уровня самооценки, экстра- или интровертированной направленности личности, получит оценку своей приспособленности к реальным жизненным условиям, знания и понятие о своем уровне тревожности. Методики для изучения личностных особенностей воспитанника психолог подбирает по своему усмотрению в зависимости от имеющейся системы психологической работы с воспитанниками в данном конкретном детском доме или школе-интернате.

Практический этап подготовки включает в себя занятия-решения педагогических ситуаций.

Под педагогической ситуацией в педагогической науке понимается совокупность условий, в которых проявляются и развиваются противоречия, подлежащие разрешению личностью.

Тип педагогических ситуаций: оценочные.

Их решение предполагает овладение навыками анализа оценки процесса решения социально-экономических задач.

Методическая инструментовка

1. Ситуация, в которой мотивы и средства решения социально-экономических задач не совпадают.

2. Процесс решения, в котором известны следствия, но неизвестны мотивы принятия именно такого решения, их надо додумать. 3. Предлагаются несколько ситуаций решения социально-экономических задач специалистами (можно использовать фрагменты записи телевизионных программ, фрагменты из фильмов и т.д.). Задача воспитанников - дать им оценку, проанализировать процесс принятия решения по схеме:

- информационное и временное обеспечение ситуации,

стимулирующее "борьбу" гипотез;

- степень неопределенности ситуации принятия решения социально-экономической задачи;

- осуществление волевого акта, обеспечивающего преодоление' неопределенности, выбор гипотезы, принятие на себя той или иной ответственности;

- тип решения (детерминированное, вероятностное, предельное).

Тип педагогических ситуаций: аналитические, позволяющие найти теоретическое решение социально-экономических задач.

Их решение предполагает выявление состояния и уровня готовности воспитанников к решению социально-экономических задач, формирование умений поиска средств и путей принятия оптимального решения социально-экономической задач.

Методическая инструментовка

1. Вечер вопросов и ответов.
   
2. Объявления в газету для рубрики "Ищу работу".
   
3. Устный журнал "Экономика и человек".
   

4. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов:

самое главное в жизни в ходе принятия решения социально- экономической задачи я в жизни сталкивался с необходимостью решать социально-экономические задачи, и тогда…)

5. Пресс-конференция по социально-экономическим проблемам современного общества.

Тип педагогических ситуаций: ситуации на выбор действия и средств достижения поставленных целей.

Их решение предполагает постановку воспитанников в ситуацию выбора, внесение игровых элементов, принятие наиболее целесообразного решения.

Методическая инструментовка

Проигрываются жизненно важные для воспитанников ситуации.

"По полученной специальности я не могу найти работу, но зато есть много другой черновой и низкооплачиваемой работы".

"Я получил денежное пособие, когда у меня еще будут деньги - не знаю как мне распорядиться полученными деньгами сегодня?". "Партнеры предлагают открыть собственное дело, но у меня хорошая работа со стабильным заработком, хотя и небольшим".

"Я живу в общежитии, но у меня появилась возможность взять кредит под большие проценты на покупку квартиры. Заработок мой средний".

Практический этап подготовки детей – сирот к решению социально-экономических задач предполагает использование ориентирующих игр.

Социально ориентирующая игра - большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, в которых ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели: то ли он идет к цели один, то ли со своим другом, то ли с большой группой детей.

Для подготовки детей-сирот к решению социально-экономических задач мы предлагаем использовать следующий комплекс игр.

"Космическое путешествие"

Её цель заключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработки уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии.

Участники игры делятся на две группы. Одна группа - это инопланетяне. Другая - земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил.

В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках.

В течение игры группы меняются ролями.

"Интервью"

Цель этой игры: овладение различными социальными ролями.

Один из участников садится в центре круга. Другие - задают вопросы в соответствии с социальной ролью сидящего. Предлагаются самые различные социальные роли. Например: родственник, который долго не виделся с вами; человек, которого постигло горе; начинающий коммерсант и др.

"Ищу работу"

Её цель заключается в формировании умения представлять себя, показывать свои деловые качества, заинтересовать своей личностью.

Играют два участника. Один - работодатель. Другой - ищущий работу. Группа имеет право помогать и подсказывать только работодателю.

Человек, который ищет работу, должен ответить на все вопросы работодателя, заинтересовать его своими профессиональными качествами, имеющимися предложениями, продемонстрировать умение поддерживать разговор и умение достигать поставленной цели.

Работодателю нужно задавать как можно больше вопросов, касающихся личных и профессиональных качеств человека, которого он может взять на работу, его планов, охарактеризовать ему предлагаемую работу и назвать максимальное количество возможных трудностей.

"На ошибках учатся"

Цель игры: сформировать умение преодолевать трудности, не избегать того, что когда-то принесло неудачу, стойкость к ошибкам и неудачам.

У каждого человека в жизни бывают неудачи или ошибки, а на ошибках, как принято говорить, человек учится. Задача участников игры сначала в мыслях, а затем в реальности вернуться к прошлому и вспомнить свою самую большую ошибку в ходе решения вставшей социально-экономической задачи, неправильное действие и в деталях воспроизвести эту ситуацию, где всех действующих лиц будут играть присутствующие. "Главным героем" может быть каждый из участников игры, который выбирает себе действующих лиц. "Актёры", ознакомившись с ситуацией, помогают "главному герою" принять новое, уже проверенное временем решение.

"Открой свое дело"

Цель игры: выработка умений принятия оптимальных социально-экономических решений, навыков ориентации в условиях рыночных отношений.

Группа разбивается, на несколько мини-групп, каждая из которых разрабатывает свой проект. В проекте должны найти отражение и быть решены следующие задачи:

- лицензирование и регистрация собственной фирмы, предприятия

и т.д.

- привлечение первоначальных капиталовложений и их расчет;

- решение вопросов с помещениями и оборудованием;

- закупка сырья, товаров и т.д.; - наем служащих;

- производство;

- сбыт;

- займы и кредиты;

- расчет прибыли.

Следующий этап игры - представление проектов. Каждый участник выполняет определенные социальные роли (руководителя предлагаемой фирмы, предпринимателя, экономиста-финансиста, бухгалтера, руководителя отдела маркетинга и т.д.), затем он представляет и обосновывает свою часть проекта.

Потом идет обсуждение проектов, в нем принимают участие экономисты-эксперты. Побеждает наиболее реальный проект, который возможно реализовать на практике, и дается оценка степени деловых качеств участников группы по десятибалльной шкале:

- инициатива и ответственность;

- умение самостоятельно выбирать объект труда, найти свое дело;

- умение планировать, рассчитывать предстоящую деятельность,

предвидеть ее результаты;

- умение рассчитывать свои силы для успешного доведения

намеченного до конца;

- умение подбирать партнеров для совместной работы;

- разумный риск в деятельности;

- умение найти рациональное решение;

- проявление смекалки и изобретательности;

- успешное взаимодействие с партнерами по работе;

- способность реальной оценки предлагаемого.

Ио результатам оценки предложенных качеств выбирается наиболее подготовленный к решению социально-экономических задач участник игры.

В качестве продолжения игры можно предложить ее участником реализовать в игровой форме проект-победитель. В зависимости от содержания проекта определяются социальные роли участников и партнеры, с которыми будет происходить взаимодействие в ходе реализации проекта.

"Разговор по телефону"

Часто человеку бывает необходимо решать какие-то вопросы по телефону, поэтому цель данной игры: сформировать у воспитанников навыки общения по телефону и решения в ходе этого общения тех или иных вопросов.

Группа разбивается на тройки, и проигрываются различные варианты телефонных разговоров, например другу, в справочное бюро, бюро по трудоустройству, деловому партнеру, в редакцию газеты и т.д.

Из участников: один - звонящий, другой - отвечающий, третий ­супервизор, судья. Мини-группа договаривается, кто какую роль играет в первом туре. Задача звонящего и отвечающего - разыграть небольшой этюд на заданную тему. Задача супервизора - отметить на бумаге ошибки и оплошности, сделанные партнерами, а также их успехи, достоинства. Игра проводится в три тура, чтобы каждый из участников мог попробовать себя в различной роли.

Приложение к игре - правила телефонного этикета

1. Если звонок незнакомым, то необходимо после приветствия представиться.

2. После приветствия необходимо поинтересоваться, есть ли время

для разговора.

3. Первым заканчивает разговор тот, кто звонил.
   
4. Не затягивайте беседу, если собеседник спешит.
   
5. При разговоре не отвлекайтесь на посторонние темы.
   
6. Не звоните до 9 утра и после 22 вечера.
   

"Если бы я был президентом "

Цель этой игры: освоение воспитанниками различных социальных ролей и формирование навыков оценки ситуации и критического, но объективного отношения к людям и принимаемым ими решениям.

В быту часто люди критикуют представителей власти и принимаемые ими решения. В порядке подготовки воспитанникам предлагается решить для себя, в какой роли кто будет выступать и в какой ситуации, какие задачи поставит и какие решения будет принимать. Необходимо также решить, при каком кворуме и в присутствии кого надо будет выступать в выбранной роли.

Поскольку каждому предстоит возглавить большое количество людей, надо определить, кто будет ближайшими помощниками и какие роли выполнять. Если на одну и ту же роль претендуют несколько человек ­группа делает выбор.

После подготовки необходимо рассказать о выбранной роли, представить помощников, свою общественно-политическую платформу, предложить пути решения социально-экономических проблем в обществе.

Все присутствующие заранее готовят таблицу для оценки рейтинга выступающего. Оценку можно проводить в процентах или баллах. Данная оценка отражает степень соответствия каждого из выступающих выбранной роли, радикальность и действенность предлагаемых им решений социально-экономических проблем, стоящих в обществе.

Циклом педагогических игр можно завершить практический этап подготовки детей-сирот к решению социально-экономических задач. Важным средством формирования опыта решения социально-экономических задач может стать трудовая деятельность, где дети при соответствующей педагогической организации смогут научиться решать многие организаторские и производственные проблемы.


РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ


РАЗДЕЛ V. ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ


РАЗДЕЛ VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ