Музейная педагогика и диверсификация образовательного пространства

Вид материала

Подобный материал:

МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА

И ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Современный мир существенно раздвигает образовательного пространства. Школа перестаёт быть основным и единственным источником информации для ребёнка. Изменившиеся возможности средств массовой информации, детская компьютерная грамотность и развитие IT-технологий привели к открытому доступу к любой информации (причём далеко не всегда корректной и развивающей).

Вместе с тем такое образовательное поле, каковым являются музейные фонды, не всегда рассматриваются как часть образования. В школьной практике экскурсии в музей зачастую расцениваются детьми как дополнительное времяпрепровождение и возможность потусоваться с одноклассниками, а для педагогов как дополнительная нагрузка. Тем самым не учитывается основная историческая функция музеев: научная и учебная.

Слово «музей» возникло от слова «музы» и буквально означало «дом, посвященный музам», «жилище муз». Самый первый в истории музей - Мусей - появился в Александрии египетской - в городе, основанном Александром Македонским в IV веке до н. э. В то время его назначение отличалось от современного: греки не имели страсти хранить обломки древних культур. Античный музей представлял собой некую смесь университета и академии наук. Здесь трудились учёные, велись философские дискуссии, обучались ученики. В Мусее были лаборатории, комнаты для занятий с учениками, зал для разговоров, двор для прогулок, обсерватории, трапезная. Первая в истории античности библиотека появилась в музее.

История музеев мира прошла с тех пор длинный путь. Но сегодня музейные работники волей-неволей все чаще обращаются к античному опыту работы Мусея - места, где творилась живая культура.

Обращают свои взоры в сторону образовательной, а не иллюстративной функции музея и педагоги.

Понятие «музейная педагогика» появляется в начале 80-годов. Языковая структура данного словосочетания не нова: у всех на слуху такие термины как «театральная педагогика», «арт-педагогика» и т.д. Музейная педагогика - научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему. Становление форм музейной педагогики как части дидактики происходит на фоне тех глобальных изменений, которые происходят в мировой культуре: идёт процесс визуализации культуры, проявляющийся в значительном увеличении объёма зрительной информации. Как следствие этого изменение восприятия человека, который перестаёт замечать то, что удивляло и производило впечатление на его родителей. Музейные экспозиции (статичные не только по форме хранения экспонатов, но и по форме знакомства с ними) далеко не всегда поспевают за изменениями. Кроме того, на смену старому типу монологической культуры идёт новый, диалогический. Теория диалогизма М.М. Бахтина применима и к музеям, призванным стать местом культурно-исторического образовательного диалога. Очевидно, что в ходе изменения в работе музеев должна появиться новая специальность музейный педагог, представитель которой сменит традиционного экскурсовода. Его задача не только рассказать о том, что хранит музей, но и быть экспертом, подключаться к созданию экспозиций, разрабатывать и проводить в жизнь программы для посетителей, искать новые формы и методы работы с детьми, осуществлять социально-психологические исследования аудитории. Я сознательно подробно перечисляю функции музейного педагога. В них что-то очень близкое и знакомое для каждого педагога. Это действительно похоже на разработку сценария урока, авторских программ по предмету и их реализация на уроках в классе, новых форм подачи материала и способов освоения его детьми и т.д. Теперь перед нами встаёт вопрос: ждать, когда экскурсоводы переучатся на музейных педагогов, или самим, используя образовательные возможности музеев, выставочных залов (добавим сюда театры и филармонию), создавать для ребёнка условия стать не только практическим, но и теоретическим исследователем. Справедливости ради следует сказать, что в музеях есть экскурсоводы, которые проводят образовательные, а не информационные экскурсии. Посещая экскурсии 2-3 группами, после экскурсии дети всегда выходят с разным багажом знаний, который зависит не только от их внимательности, но и от формы подачи материала. В качестве примера музея, который проводит на своей базе именно образовательную политику можно назвать Государственный Дарвиновский музей, отдельные программы Государственной Третьяковской галереи, музея изобразительных искусств имени Пушкина, небольшие музеи в провинции.

Музейную педагогику основывается на принципах:

тесной органической связи культуры и образования;
высокого уровня интеграции музея и школы;
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интересов и

склонностей;

личностноориентированного характера деятельности;
гуманистической направленности;
педагогической целесообразности.

Реализация этих принципов при решении задач обучения, воспитания и развития личности подрастающего поколения может быть представлена в разных видах сотрудничества музея и школы. В настоящее время определились четыре направления:

школа при музее;
школа в образовательном пространстве музея;
школьный музей;
музей в образовательном пространстве.

К использованию возможностей музейной педагогики для реализации образовательных задач педагогический коллектив школы «Промо-М» обратился достаточно давно. Поначалу походы в музеи проводились с целью разнообразить учебный процесс впечатлениями, затем осмысливалась образовательная эффективность таких экскурсий, разрабатывалась методика их проведения.

В качестве главной цели музейно-образовательной работы мы выдвигаем цель развития эмоционально-познавательной сферы ребенка, активизацию его творческой деятельности. Исходя из этой цели, необходимо создавать условия, при которых маленький человек будет способен заинтересованно воспринимать разнообразные явления и факты культуры и науки, соотнося их с собственной жизнью и накопленным опытом. Таким образом, апеллируя к эмоциональной сфере ребёнка можно решать сложную психолого-педагогическую задачу - включение общечеловеческих ценностей во внутренний мир ребенка.

Исходные посылки не вызывают сомнения. Однако, на практике, педагоги, активно посещающие с детьми музеи, отмечали отсутствие ожидаемого результата. Дети продолжали скучать в музее и, естественно, не усваивали вкладываемую информацию. Количество никак не переходило в качество. Задумавшись о качестве, мы пришли к выводу о необходимости подготовки ребёнка к посещению музея. С этого момента началась практическая подготовительная работа, в ходе которой детям предлагалось:

- перед первичным посещением музея узнать о его экспозиции, истории создания (справочники, интернет, беседа с родителями),

- выбрать по возможности темы (залы экспозиции) для ознакомления,

- составить для себя вопросы по теме, ответ на которые хотелось бы получить в музее,

- познакомиться с материалами по теме экскурсии.

Последнее очень важно. Ведь одним из важных факторов полноценного освоения любой информации является процесс соотнесения своих знаний с материалами экспозиции, рассказом экскурсовода (того, что при посещении художественных музеев называется «узнаванием»). Предмет или явление, о котором ты что-то узнал в ходе подготовке, вызывает больший интерес и способствует осмысленному усвоению.

Работа учеников по получению знаний в музее должна носить активный характер. Мы прекрасно понимали, что сотрудники музеев не готовы к нашим активным формам знакомства с экспонатами (надписи о том, что экспонат можно трогать руками, ещё долгое время не появятся в наших музеях). Тем не менее, для активизации деятельности учеников мы предлагали им придумывать по ходу экскурсии и записывать вопросы двух видов: для экскурсовода с целью уточнения услышанного и для своих одноклассников после экскурсии уже в школе. Первые опыты были не для всех удачными, но со временем система сработала, желание задать «каверзный» вопрос однокласснику побуждало экскурсантов внимательно и пристрастно следить за ходом повествования, акцентировать своё внимание на деталях и подробностях.

Кроме того, мы переняли опыт Дарвиновского музея, который в экскурсионной практике использует гид-путеводитель, который позволяет ребенку почувствовать себя исследователем. Гид-путеводитель представляет собой брошюру с интересными заданиями, вопросами, тестами. Всего в музее их сейчас используется 34: по разным темам, маршрутам, разделам экспозиции. Дошкольникам и младшим школьникам предлагается дорисовать, соединить стрелками, раскрасить фигурки. Ребёнок работает с экспозицией самостоятельно, без экскурсовода.

Фактором, повышающим образовательный эффект от экскурсии, является работа после её окончания. Поначалу она носила контролирующий характер. Педагоги составляли тесты, дети отвечали, получали оценки. Постепенно мы перешли к составлению подобных тестов самими детьми. В классе из 12 человек было 12 разнообразных тестов, по результатам проведения которых отвечающий оценивал вопросы теста (до ответа на них), составитель оценивал ответы на свои вопросы, учитель оценивал и вопросы, и ответы. Подобная рефлексия завершала процесс освоения предложенного материала. Такой порядок в работе позволил нам определить методическую структуру проведения экскурсии:

- подготовительный этап;

- участие в экскурсии;

- обсуждение экскурсии.

В последствие в постэкскурсионной работе помимо контроля стали разрабатываться и другие формы: выпуски информационных листков, подготовка презентаций для учеников других классов, составление листка вопросов для тех, кто не был в музее (с целью проверки их эрудиции), а также проведение виртуальных экскурсий, составление гидов-путеводителей по экскурсии с заданиями для ребят, которые пойдут в музей позже, подготовка статей в школьную газету.

Эти формы мы стали использовать не только для работы с одним из классов, но и при коллективных тематических экскурсиях, на которые выезжает 3-4 класса. При этом работа после экскурсии получается гораздо разнообразнее и выходит за рамки одного класса. Это могут быть викторины между классами в форме игр «Что? Где? Когда?» или «Самый умный». Получила путёвку в жизнь и такая форма работы как фото-викторина: командам предлагаются не вопросы, а фотографии с места экскурсии или экспозиции музея (теперь, когда многие музеи имеют собственные сайты, их не сложно получить даже без фотоаппарата в самом музее). Отвечающая команда должна как можно более подробно рассказать о содержании фотографии: название экспоната, какова его история, с какими событиями он связан и т.п. В момент подготовки ответа члены команды совещаются, при этом в сознании отвечающих всплывают образы увиденного и услышанного, они ещё раз имеют возможность вспомнить содержание экскурсии, оценить версии своих одноклассников, выбрать правильную.

Подготовительный этап и сами экскурсии позволяют повысить учебную мотивацию: ожидание поездки, поиск информации, возможность узнать новое ещё до поездки, необычность постановки вопросов и заданий для самостоятельного поиска. Грамотно проведённая подготовительная работа сказалась на заинтересованности детей в момент экскурсий: радость от узнавания способствует лучшему усвоению не только при общении с произведениями искусства, но и любой другой информации. Соотнесение сведений полученных от учителей и при самостоятельной поисковой работе с путевой информацией и рассказов экскурсоводов в музеях позволяет не только быть заинтересованным, но и вычленять степень её важности, актуальности. В ходе предварительной подготовке в сознании учащихся создаётся вторичный образ места, в которое предполагается экскурсия или тех людей и событий, о которых будет идти речь. Наглядные представления, полученные в ходе экскурсии, ложатся на подготовленную почву в виде этих образов и закрепляются, конкретизируются или корректируются.

Любая экскурсия - это всегда яркие впечатления, связанные с увиденным и услышанным. Информация, полученная не только из учебника, рассказа учителя, а увиденная своими глазами, «пройденная» в прямом смысле этого слова усваивается гораздо эффективнее, не требует концентрации внимания и необходимости запоминания, а усваивается с большей степенью непроизвольности, что значительно снижает нагрузку при её получении и усвоении.

Полученные в ходе экскурсии знания не являются бесполезными. Свою востребованность они находят уже в период рефлексии на разных уроках после экскурсии и в беседах на классных часах. Знания, полученные в ходе экскурсий, посвящённых обороне Москвы в годы Великой отечественной войны, нашли своё применение и на встрече с ветеранами ВОВ, пришедшими в школу на День Памяти 5 декабря 2006 года. Увидеть людей, защищавших Москву и те места, где ты сам побывал на экскурсии, было для детей большим потрясением, вызывало чувство уважения и осознанной благодарности к защитникам страны.

Таким образом, музейная педагогика значительно расширяет образовательные возможности, направлена на повышение внимания детей к окружающей действительности, помогает обнаруживать вокруг себя реалии музейного значения, раритеты. Все это должно делает жизнь ребёнка более насыщенной и интересной, поднимет его культуру, способствует развитию интеллекта, даёт ему в руки новый инструмент для познания мира.

На базе материалов музея есть возможность разрабатывать интегрированные уроки, тематические и предметные недели. В рамках одной экскурсии тесно переплетается материал, изучаемый по литературе и истории, музыке и изобразительному искусству, предметы естественно-научного цикла и точные науки. Объект познания не укладывается для ребёнка в границы конкретного предмета, а становится надпредметным явлением, способствуя формированию полноценной, гармоничной картины мира.

В качестве примера реализации межпредметных связей средствами музейной педагогики можно привести один из музейных дней, проходивший в нашей школе 17 ноября 2006 года. В этот день проходила экскурсия учащихся начальных классов в Центральный музей вооружённых сил и посещение Могилы неизвестного солдата в Александровском саду (1-4 классы) Подготовительная работа к экскурсии проводилась в разных образовательных областях:

- литература (чтение книг о пионерах-героях, рассказов о городах-героях, литературная беседа о защитниках Брестской крепости, чтение и обсуждение книги рассказов о войне Б. Полевого;

- русский язык и развитие речи (работа по подготовке к написанию эссе для конкурса «Я – наследник Победы», посвященного 65-летию битвы под Москвой;

- москвоведение (уроки по темам «Москва в годы Великой отечественной войны: даты, события, люди», «Народное ополчение осенью 1941 года», «Их имена носят московские улицы).

При изучении темы в музее в педагогический процесс включаются диалогические формы работы. Учащийся не получает информацию в готовом виде, а учится приобретать её сам. Преподаватель перестает быть «передатчиком» информации, он становится помощником в диалоге учащегося и объекта экскурсии.

Отдельно следует остановиться на значительном образовательном эффекте при использовании цикла экскурсий, позволяющих более полно использовать возможности экспозиции музея и углублённо изучать материал. В практике нашей работы активно используются циклы, разработанные Политехническим музеем, Государственной Третьяковской галереей, музеем Изобразительных искусств имени Пушкина, музеем Востока, усадьбами Коломенское и Царицыно. Педагоги разрабатывают свои циклы, организуя в течение года лекции в литературных музеях Москвы. Сюда же следует отнести и возможности абонементов в эстетической области. В образовательной области «Литература» - это концерты артистов чтецкого отдела Московской Государственной Академической филармонии, проводимые как в зале нашей школы, так и на концертных площадках города; при знакомстве с «Мировой художественной культурой» - это театральные абонементы в Театральном зале Московского Международного Дома музыки «Сказки народов мира», «И оживают куклы», абонементы Дома кино, и циклы концертов в Большом зале Консерватории и Концертном зале имени Чайковского, цикл лекций в Музее музыкальной культуры имени Глинки.

Перенося изучение программного материала в концертные, театральные и музейные залы, мы не только меняем учебную обстановку. Изменяется сама форма получения знаний. В сознании ребёнка укрепляется мысль, что содержание школьного предмета не ограничивается рамками учебника. Знания – не только параграф в учебнике, который можно выучить от начала до конца, а живая материя, с которой интересно работать, получая информацию из различных источников, разными способами, наблюдая, сопоставляя, анализируя увиденное и услышанное. Формы музейной педагогики позволяют реализовать деятельностный подход в обучении, когда большинство материала осваивается в ходе опытов, практических работ в момент экскурсии и после неё, при обсуждении увиденного с одноклассниками.

Особенность формы получения знаний в ходе экскурсий в музеи положительно сказывается на мотивации учащихся, что в свою очередь повышает уровень подготовки по предмету. Эффективность восприятия материала при прямом общении учащегося с объектом изучения интенсифицирует учебный процесс и позволяет снизить школьные перегрузки. Сама форма проведения экскурсии активизирует познавательную деятельность ученика, а то, что интересно, не вызывает усталости, усваивается легче и лучше запоминается. Непосредственная встреча с объектом изучения предполагает задействованность всех каналов восприятия: слух, зрение, чувства. Никакие технические средства обучения не передадут дух дома А.Пушкина, грациозность архитектуры Архангельского, колорита усадьбы Чехова в Мелихово. Рассказ учителя на уроке не может конкурировать с непосредственным путешествием по Ясной Поляне, где каждый музейный экспонат раскрывает нам мировоззрение великого Толстого. Экскурсия предполагает особую форму пребывания в материале ученика в материале, на которую не всегда влияет негативное оценочное суждение учителя, что позволяет создать для ученика ситуацию учебной успешности. Снижение перегрузок не означает уменьшение времени на изучение той или иной темы, на путешествие его нужно больше, но речь идёт не о временнóй перегрузке. Эмоциональное восприятие, преобладающее в ходе экскурсии вытесняет механическое запоминание неосмысленных терминов, дат, событий, тем самым снижая утомляемость, создавая осознанную базу для будущих знаний.

Использование форм музейной педагогики видоизменяет позиции педагога и ученика. Для ученика это:

позиция заинтересованного исследователь,
личная ответственность в отношении к прошлому, настоящему и будущему;
не запоминание всего, а понимание и эмоционально-нравственная оценка.
бережное и уважительное отношение к научному знанию и культурному наследию.

Учитель – музейный педагог:

создает условия для познавательной деятельности ребенка;
организует общение ребёнка с предметным миром науки и искусства;
содействует развитию творческих способностей и формированию культурных потребностей;
высоко оценивает оригинальное личное творчество во всех его проявлениях.

В заключение можно констатировать, что музейная педагогика органично входит в практику современной школы, музейно-образовательный комплекс становится эффективной инновационной структурой образовательного пространства школы, экспериментальной площадкой для развития методик и технологий музейной педагогики. Деятельность музейных педагогов в школе содействует становлению, образованию и воспитанию личности школьника, нравственно и духовно обогащённого научным, историческим и культурным опытом поколений на основе активного использования историко-культурного и природного наследия, научного, информационного, ценностного и интеллектуального потенциала музеев.

И.А. Якимов

Опубликовано: Пути преодоления школьных перегрузок за счёт развития межпредметных связей и создания ситуации для каждого ребёнка. М.: Учебный центр «Перспектива», 2007. С. 27-34. 0,4 а.л.

Blog

Музейная педагогика и диверсификация образовательного пространства