М. М. Горбунов-Посадов, Т. А. Полилова, А. Л. Семенов Школа на пути к новой грамотности Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 1.1. «Что это такое?» (предметы окружающего мира) 1.2. Изобразительная коммуникация 1.4. Технология записи изображения и звука 1.5. Создание движущегося изображения: мультипликация (анимация). Алгоритмическая грамотность. Коллективная деятельность 1.6. Создание звука. Музыкальная композиция 1.8. Сочинение. Барьеры коммуникации 1.10. Многогранный интеллект 1.11. Различение оттенков 1.13. Числовая грамотность 1.14. Визуальные языки 1.15. Восприятие и создание 1.16. Новая каллиграфия. Технология грамотности 1.17. Наука грамотности 1.18. Что нас ждет. Исчезающие элементы грамотности 2. Интернет и система образования 3. Интернет и новая грамотность 4. Школьный сайт 5. Web-страницу — каждому школьнику

Подобный материал:

• Ипм им. М. В. Келдыша ран, 369.72kb.
• Абакумов-горбунов александр николаевич, 3249.1kb.
• Публикации за 2003-2008, 152.33kb.
• Общероссийская общественная организация всероссийское научно-практическое общество, 194.95kb.
• М. И. Юликов, # Б. И. Горбунов, Н. В. Колесов Проектирование и производство режущего, 6274.74kb.
• План работы школы полного дня на 2011- 2012 учебный год 2011   300 лет со дня рождения, 563.9kb.
• Программа повышения финансовой грамотности населения как элемент управления государственным, 77.61kb.
• Результаты деятельности программы «Новая школа» по направлению: Одаренные дети Всероссийская, 669.44kb.
• Земля мастеров санкт-Петербург – Москва – Палех – Южа – Холуй – Городец на Волге, 167.19kb.
• Проса о состоянии грамотности населения по месту проживания, в рамках административно-территориальных, 409.22kb.

Приложение 1.

М.М.Горбунов-Посадов,
Т.А.Полилова, А.Л.Семенов


Школа на пути
к новой грамотности


Москва 2003

1. Новая грамотность. Ее элементы и освоение

Вопрос о том, что такое новая грамотность, грамотность в мире совре­менных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), — вопрос многоплановый, и подходить к нему можно с разных сторон [1]. Попробуем оттолкнуться от наших обыденных представлений о грамотно­сти сегодняшней и посмотреть: что в них изменилось, что начинает ме­няться и что может измениться уже в ближайшем будущем. Тем самым мы неизбежно будем обращаться и к вопросу обучения грамоте.

1.1. «Что это такое?» (предметы окружающего мира)

Обучение грамоте начинается с обучения родному устному языку как части целостного освоения окружающего мира. Ребенок учится произно­сить слова, сопоставлять их с действиями, намерениями, ситуациями и предметами. Определенную роль здесь играют и изображения предметов. Ребенку показывают картинку и называют то, что на ней изображено, а затем спрашивают: «Что это?». Он отвечает: «Киса». Безусловно, эффек­тивность (результативность) такой работы с такими картинками не очень велика, и вряд ли компьютер существенно ее изменит. Однако здесь откры­вается принципиально новое измерение. Оно в том, что изображения предметов на экране компьютера могут сами себя называть — «произносить вслух» свое название (если, например, на них указать с помощью мыши).

Мыслима и иная ситуация, когда настоящие, вещественные предметы вокруг ребенка «откликнутся» и «заговорят», если к ним надлежащим обра­зом обратиться. Технически это совсем несложно: надо, чтобы метки, и так имеющиеся сегодня на большинстве предметов (например, в форме штри­ховых кодов или приклеенных магнитных чипов), можно было бы считы­вать миниатюрным приемником — небольшой коробочкой в руках малыша. Поднося приемник к штрих-коду, ребенок будет слышать название пред­мета, да еще и рассказ о нем: ласковый голос объяснит, как с этой вещью обходиться и играть, какие неприятности могут случиться от неправильного с нею обращения и т. д.

Конечно, как и во многих других случаях, присутствие живого собесед­ника вместо такого устройства было бы несравненно лучше. К сожалению, далеко не все время такой собеседник может находиться рядом: папа и мама на работе, а воспитательницы в детском саду на всех не хватает.

Есть, однако, и весьма актуальное для наших дней педагогическое сооб­ражение. Вещи, с которыми человек ведет разговор — ранее встречавшиеся ребенку лишь в волшебных сказках, — очень быстро и во все большем количестве реально входят ныне в повседневный быт. И освоение этой новой реальности также должно стать элементом новой грамотности. Кстати, обучаться этому лучше всего как раз с помощью компьютера: последний «слышит» или как-то иначе воспринимает вопрос ребенка и тут же отвечает на него устной речью, показом на экране неподвижных или движущихся изображений и, наконец, буквенно-цифровым текстом, то есть приглашая к начальному овладению азбукой.

1.2. Изобразительная коммуникация

Свои представления о мире и населяющих его людях, а вместе с тем и свои (осознанные или бессознательные) послания, им адресованные, дети часто выражают в изобразительной форме, и здесь возникает еще одно измерение грамотности — визуальное. Визуальная (рисуночная) коммуни­кация, предшествовавшая письменной, постепенно оттеснялась словесной грамотностью на протяжении последующих тысячелетий человеческой истории. Однако она взяла стремительный реванш в XX веке за счет гигант­ских успехов в развитии полиграфии, фотографии и кинематографа, объе­динившихся в наши дни во всеобъемлющее поле средств массовой инфор­мации, рекламы, дорожно-транспортных и других функциональных знако­вых служб. Как и в других разделах новой грамотности, крайне важно, чтобы ребенок воспринимал изобразительное сообщение, правильно пони­мал его и умел, когда это нужно, создать свое собственное. Компьютер и цифровые технологии позволяют ребенку рисовать на специальной графи­ческой палетке или прямо на экране, равно как и копировать и сохранять рисунки, сделанные на бумаге, передавать их на большие расстояния, тира­жировать их, делать доступными для миллионов людей через глобальную сеть Интернет.

1.3. Коллаж

При создании своих изобразительных сообщений ребенок может поль­зоваться, помимо собственных рисунков, еще и готовыми изображениями — фотографиями, репродукциями картин, любыми графическими материа­лами, почерпнутыми в глобальной сети. Это расширяет его коммуникатив­ные возможности, дает возможность выражать свои мысли, говорить и общаться на языке образов; весь вопрос в том, чтобы у него под рукой было то, о чем он хочет и может сказать другим людям (а также и самому себе).

1.4. Технология записи изображения и звука

Следующей возможностью является самостоятельная фотосъемка. Цифровая фотография, не требующая химической обработки, делает снимок немедленно видимым и легко включаемым (монтируемым) в любое послание, а также позволяет сопроводить его устным (в дальнейшем и письменным) комментарием.

Видеозапись — наиболее ресурсоемкая форма коммуникации, требую­щая весьма сложной и сегодня еще сравнительно дорогой аппаратуры; хотя завтра эти ограничения наверняка станут менее ощутимы. В то же время овладеть соответствующими операциональными навыками удается в боль­шой степени интуитивным путем, вполне доступным и первоклассникам. Придумывание сценария и монтаж видеофильма, его озвучивание и показ — замечательные способы развития мышления и речи младших школьни­ков.

Звукозапись (на магнитную ленту в аналоговом формате) стала обще­доступной уже пару поколений назад, однако она в еще меньшей степени, чем фотографирование, входит в «обязательный минимум» начального образования. Основные причины тому крылись в исторических традициях культуры и особенностях акустического восприятия. Однако определенные препятствия заключались и в самой аналоговой технологии: звуковая информация не получала наглядного отображения, отсутствовал механизм быстрого поиска, процедуры редактирования и монтажа (корректировка ошибок, перестановка частей, добавление недостающего, удаление излиш­него и т.д.) требовали больших затрат труда и времени.

Ситуация радикально изменилась с приходом цифровых технологий: компьютер позволяет сделать видимыми структурные очертания речевых и музыкальных посланий; практически мгновенно рекомбинировать их мель­чайшие элементы, сопрягать звуковые планы с изобразительными (будь то оригинальные рисунки, фотографии или видео-фрагменты), организовать их хранение, каталогизацию и перекрестные ссылки.

Важное значение приобретает преобразование фонограмм речевых посланий (лекции учителя, собственного выступления, дискуссионного диалога) в письменный текст (транскрибирование) и последующая их обработка (вплоть до подготовки печатного издания); отсюда требование специфических знаний и умений, также являющихся неотъемлемой частью новой грамотности.

1.5. Создание движущегося изображения: мультипликация (анимация). Алгоритмическая грамотность. Коллективная деятельность

Компьютер предоставляет разнообразные возможности для конструиро­вания движущихся изображений, или анимации любых графических объек­тов — от простейших диаграмм, отображающих динамику изменения каких-то величин, до полноценных художественных мультфильмов. Помимо коммуникативной функции, основной из обсуждаемых в этой работе, создание анимаций может быть важнейшим способом освоения фундаментальных основ современной информатики. Анимация дает кон­кретное представление о дискретизации аналоговых процессов, будь то изменение каких-либо состояний во времени или траектории тел в про­странстве.

Столь же убедительно с помощью анимации демонстрируется эффект превращения дискретной последовательности статичных изображений в иллюзорную картину непрерывного движения. Наиболее показательны в этом смысле динамические трансформации образов каких-либо реальных объектов; кроме прочего, здесь удается в высшей степени наглядно пред­ставить исполнение записанного в виде программы алгоритма. Визуализа­ция подобного рода алгоритмических процедур уже доказала свою эффек­тивность при обучении программированию. Для нас же здесь важно подчеркнуть то обстоятельство, что понимание соответствия между текстом инструкции и последовательностью действий в ее выполнении является важнейшим компонентом общей грамотности.

Как показывает современный образовательный опыт, анимация (муль­типликация) является одной из областей, где наиболее органично объеди­няются принципы групповой работы и поисково-проектной деятельности по созданию комплексных произведений в самых различных областях искус­ства, техники и науки. Это дает начала еще одному виду грамотности — организационной.

1.6. Создание звука. Музыкальная композиция

Изображения, создаваемые ребенком, могут, как мы уже отмечали, сопровождаться его устными комментариями, равно как и музыкальными фрагментами, будь то заимствованными в уже готовом виде или сочинен­ными самим автором. ИКТ дают необыкновенно широкие возможности для музыкальной композиции и исполнительства. С помощью компьютера ребенок может прослушивать и редактировать свою пьесу прямо в процессе работы над ней, видоизменять ее в самых широких пределах и создавать все новые и новые версии, имея в своем распоряжении могучий арсенал инст­рументальных средств.

1.7. Мультимедиа

Слово мультимедиа родилось в западной торгово-промышленной практике почти полвека назад, когда рекламные кампании по продвижению какого-либо нового продукта или услуги стали включать наряду с печат­ными проспектами и телевизионными роликами выпуск мелких сопутст­вующих товаров с тем же ярлыком, сценические презентации, выступления актеров и певцов, интервью с экспертами, встречи с потребителями и т. д.

Такой подход очень напоминает то, как совсем маленький ребенок старается объяснить нечто важное для него. В его первых сообщениях рисунки перемежаются с текстами (или их имитациями), сопровождаются жестами, мимикой, устными пояснениями и демонстрирующим манипули­рованием вещами.

Компьютер позволяет малышу фиксировать, организовывать и оформ­лять подобную спонтанную активность в ходе сознательной работы над созданием и презентацией соответствующих «мультимедийных» посланий.

1.8. Сочинение. Барьеры коммуникации

Вернемся к основной на сегодня форме грамотности — словесной. Меняется ли она под воздействием компьютера? Довольно значительно. Вероятно, самое важное — это изменение самого типа письменной актив­ности, когда придумывание, планирование, редактирование, структурная перекомпоновка текста протекают параллельно с превращением мысли в буквы, слова и фразы.

Первым барьером, с которым сталкивается ребенок, является само «сопротивление материала»: ручки и бумаги. Это сопротивление, в дейст­вительности, состоит из двух барьеров: непосредственное написание букв и изменение написанного. Комментарий учителя «Грязь!» был проклятьем многих поколений учеников.

Наш опыт работы показывает, что первый барьер для компьютерного письма оказывается намного ниже, чем для обычного. Время, затрачиваемое ребенком 3-7 лет на освоение компьютерного письма со скоростью боль­шей, чем письма ручкой, оказывается в несколько раз меньшим. Известно положение о пользе письма ручкой для развития других умений и способ­ностей ребенка. Конкретное доказательство этого тезиса — дело достаточно сложное, тем не менее мы считаем целесообразным обучение ребенка и компьютерному и бескомпьютерному письму параллельно. При этом компьютерное письмо используется для «запуска» процесса коммуникации, а бескомпьютерное используется там, где это наиболее осмысленно, в том числе — в математических записях, в дневнике, для создания художествен­ных объектов.

Мы считаем, что еще более важным является преодоление «барьера изменения». Возможность вносить правку в текст по ходу работы принци­пиально меняет характер письма. В частности, деятельность школьника становится намного более «взрослой», предложения по совершенствованию текста, приходящие от учителей и товарищей, могут быть реализованы непосредственно, а не благополучно забыты в ожидании следующего сочинения.

1.9. Выступление

Устное общение есть не менее, а, возможно, и более важная сфера человеческой коммуникации, чем письменная. Парадоксально, что пись­менную коммуникацию в современной школе изучают крайне узким обра­зом и практикуют лишь ограниченно: в рамках отдельного предмета — русского языка и литературы; на искусственном и абстрактном материале сухих упражнений, вне общекультурного и реально значимого для ребенка контекста. Устная коммуникация, напротив, практикуется постоянно: ее требуют от детей на всех предметах, но ей не обучают сколько-нибудь систематически и не прививают навыков языковой рефлексии. (Постепенно распространяющиеся сегодня курсы риторики разрешают эту проблему лишь в малой степени.)

В сложившейся ситуации применение ИКТ может оказать и уже оказы­вает весьма существенную помощь. Один из примеров — использование упомянутой выше мультимедийной презентации, когда во время устного выступления преподавателя или ученика на экране появляются заранее подготовленные ключевые слова, основные тезисы, краткие цитаты, разно­образный иллюстративный материал. Все это очень помогает выступаю­щему контролировать собственную речь, подсказывает ему очередной поворот темы, задает оптимальный темп и ритм изложения. Тем самым прочно удерживается внимание аудитории, получающей возможность детально следить за развертыванием мысли докладчика и, во всяком случае, не упускать наиболее существенных ее моментов.

Столь же значимый вид устной коммуникации — обмен вопросами и ответами, критическое обсуждение, групповая дискуссия. Здесь применимы уже указанные способы поддержки с помощью ИКТ, но особенно эффек­тивно синхронное (пусть с задержкой в несколько секунд) проецирование на экран тут же набираемого конспекта текущего разговора, хорошо вид­ного всем присутствующим.

1.10. Многогранный интеллект

Развивая сказанное в предыдущем разделе и говоря о современных и архаичных аспектах грамотности, следует упомянуть о точке зрения, весьма распространенной сегодня среди педагогов многих стран. Она была выдви­нута и обоснована американским психологом Ховардом Гарднером, кото­рому принадлежит и ключевое здесь понятие: «грани интеллекта» — multiple intelligence. Суть его в том, что разные люди (прежде всего — дети) в большей или меньшей степени обладают несколькими различными видами способностей к восприятию и осмыслению действительности — различными видами или гранями интеллекта. Среди них: «слуховой интел­лект», зрительно-образный, пространственный, двигательный и т. д. Не вдаваясь сейчас в детали теории Гарднера, обратим внимание на то, что различные грани интеллекта требуют для своей актуализации направлен­ного развития уже с раннего возраста (такое развитие может носить как компенсирующий смысл — усиление одного вида интеллекта компенсирует слабость другого, так и выравнивающий смысл — повышение уровня интеллекта там, где он развит слабее всего).

Эти соображения безусловно будут сказываться и в наших попытках построения новой грамотности.

1.11. Различение оттенков

Японский ребенок различает сотни цветов (цветовых оттенков), совре­менные российские дети — пару десятков (что обуславливается, конечно, не какими-то расово-биологическими различиями, но воспитанием, а потом и систематическим обучением в традициях весьма непохожих друг на друга культур). Использование компьютера подталкивает к дискретизации цвето­вого пространства, введению строго определенных наглядных эталонов и четкой номенклатуры колористических оттенков. Здесь, как и в других случаях, стратегия преподавания и учения может быть разной. Нетрудно построить тренажер различения и запоминания названий цветов, сложнее и важнее создать органическую потребность в этом, сформировать культур­ные нормы и образцы, развить способность эстетического восприятия и художественного вкуса.

Аналогична ситуация со сферой звуковых образов. Компьютер может создавать звучания определенного характера, которые ребенку предлагается распознавать, угадывать, классифицировать и до какой-то степени описы­вать словами. В свой черед компьютер может улавливать и анализировать различные звучания, создаваемые ребенком, и тут же сообщать ему (в том числе — визуально-графически), насколько они отличаются от заданного эталона. Важно включить эти операции и процедуры учебного взаимодей­ствия в общий процесс освоения звуковых и музыкальных компонентов новой грамотности и формирующейся информационной культуры.

1.12. Связи

Мы уже говорили о том, что предметы на экране компьютера могут «называть себя» вслух, если ребенок указывает на них пальцем или курсо­ром. Но они могут и показывать текстовое написание своего названия. До изобретения компьютера авторы книг делали это в течение многих веков, помещая рядом с изображением предмета его наименование (как на геогра­фической карте) или указатель в виде цифры или буквы, а внизу страницы указателям давалась расшифровка. Замечательным образцом использования подобного способа является азбука Яна Коменского (Orbis Pictus). В совре­менной литературе еще более популярным является аппарат примечаний, ссылок и комментариев. Наконец, в энциклопедиях обращение к статье с заглавным словом, встретившимся при чтении другой статьи, является одним из основных действий читателя.

В современном компьютерном мире важность такого рода действия необыкновенно возросла. Возникло экранное действие, соответствующее переходу к тому объекту (тексту, изображению или записанному звуку), ссылка на который имеется на экране, — знаменитый «клик» — нажатие клавиши мыши. Возник и специальный термин, отвечающий организации текстовой информации с помощью механизма ссылок — гипертекст. Если организованная таким способом информация включает фрагменты разной природы (мультимедиа), то говорят о гипермедиа.

Один из образовательных аспектов гипертекста и гипермедиа — воспи­тание культурных навыков и систематическое обучение тому, как грамотно пользоваться приемами цитирования, ссылок, критического сопоставления, анализа и оценки своих и чужих текстов.

1.13. Числовая грамотность

В современном англо-американском языке, наряду с понятием literacy ([литера-си] — словесной грамотности) используется и понятие numeracy — числовой грамотности. При этом, как и в случае словесной грамотности, речь идет и о навыках формального оперирования символами, и об умении видеть в вычислениях смысл, переходить от содержательной формулировки задачи к ее числовой записи с последующей интерпретацией получаемых результатов.

У числовой грамотности имеется пересечение с визуальной. Дело в том, что визуализация является мощнейшим средством наглядного представле­ния математических объектов и зависимостей. Графики и диаграммы обес­печивают нам симультанное, то есть одновременное восприятие больших массивов числовой информации, дают целостное представление об общих соотношениях, тенденциях и закономерностях.

1.14. Визуальные языки

Канал образно-визуального восприятия, расширяющего дискретно-текстовое и сочетающегося с ним, должен осваиваться также в рамках начальной новой грамотности. К этой сфере относятся:

• дорожные знаки,
  
• общепринятые, ставшие международными пиктограммы, используе­мые в аэропортах, на вокзалах, на спортивных соревнованиях,
  
• знаки, используемые на планах и географических картах,
  
• знаки, используемые на простейших чертежах, в том числе — относя­щиеся к помещениям, механизмам, коммуникациям,
  
• организационные диаграммы,
  
• планы и графики выполнения работ,
  
• концептуальные диаграммы, выражающие представления о связи идей и понятий.
  

1.15. Восприятие и создание

Обратим внимание, что во многих случаях в предыдущем изложении (как будет и в последующем) говорится не только о восприятии ребенком информации в том или ином уже готовом виде, данном ему извне. Речь идет и об одновременном (а иногда и опережающем) освоении деятельности по записи (фиксации) поступающей информации с помощью той или иной технологии, и о самостоятельном создании информации того или иного вида. Например, навыки восприятия чертежа или географической карты формируются в ходе использования и создания чертежей и карт, нужных ребенку для решения какой-то интересной для него учебной проблемы.

Подобная ситуация, равно как и ситуация свободного творчества, реали­зуемого параллельно с отработкой технических навыков, достаточно харак­терна для эпохи новой грамотности. Навыки письма на компьютере форми­руются параллельно с навыками ручного письма и каллиграфии, навыками чтения вслух и про себя, способности к пониманию и порождению текстов, содержащих как объективные описания, так и элементы субъективного самовыражения.

1.16. Новая каллиграфия. Технология грамотности

Традиционная грамотность не обходится без технологии. От технологии клинописи к технологии очинки гусиных перьев и пользования песочницей, к технологии машинописи и письма шариковой ручкой, а в случае числовой грамотности — к технологии использования счетов — вот пути развития грамотности до недавних пор (хотя счеты уже четверть века как повсеме­стно заменились калькулятором).

Сегодня сфера технологических навыков грамотности существенно расширилась. К ней относятся и умения оперировать с кнопками телевизи­онного пульта, магнитофона и проигрывателя компакт-диска, и умение кадрировать изображение при работе с видеокамерой, и держать микрофон на правильном расстоянии от губ оратора.

Важнейшим технологическим элементом коммуникативной грамотно­сти по сей день остается умение квалифицированно вводить текст с помо­щью клавиатуры, обычно это означает ввод вслепую.

Разумеется, очень желательно минимизировать число всевозможных технологических метафор, формальных операций и протокольных соглаше­ний, которые ребенку нужно освоить, прежде чем ему удастся выразить хоть что-нибудь свое. Замечательным достижением здесь является компью­терная среда Лого и ее часть, относящаяся к начальному освоению грамот­ности — ПервоЛого. В этой среде новые инструменты и материалы появ­ляются по мере того, как в них возникает необходимость, очень невысоки интеллектуальные «пороги» для начинающих пользователей. В ПервоЛого буквы алфавита, числа, операции создания изображения и звуков, анимация рисунков, составление команд с учетом меры длины, времени, угла пово­рота и скорости перемещения осваиваются параллельно в ходе увлекатель­ной игры с ними [2].

1.17. Наука грамотности

Начиная с весьма ранних шагов освоения грамотности можно говорить и о рефлексии, умении смотреть на себя со стороны, воспринимать и анали­зировать собственную деятельность, прежде всего — учебную, а затем и управлять ею. Сюда относится умение смотреть на себя в зеркало для выработки хорошей осанки, мимики и жестикуляции; умение избавляться от лишних слов в выступлении, умение запоминать большое количество данных и достаточно критически воспринимать сообщения, приходящие от различных СМИ.

Элементами грамотности должны стать и представления о том, как человек что-то видит, слышит, ощущает, запоминает, учится, то есть самые начала прикладной физиологии и психологии, в наглядной, опытной форме.

Нам кажется, что и первые представления о числовом измерении объе­мов информации, пропускной способности каналов, сложности информаци­онного объекта как минимальной длины его описания войдут в начальную грамотность так же логично, как и представления об измерении основных физических величин.

1.18. Что нас ждет. Исчезающие элементы грамотности

Сегодня компьютер вылавливает в набираемом нами тексте и подчерки­вает красным слова, которые он не знает или считает неправильными, тут же предлагая на выбор несколько правильных слов для замены; калькулятор не допускает ошибок, встречающихся при умножении в уме. Компьютеры все больше и больше понимают команды пользователя «с голоса». Как эти и другие схожие обстоятельства влияют на наше представление о том, что такое современная грамотность? Нам не придет в голову обвинить человека, постоянно обращающегося к калькулятору в «арифметической безграмот­ности», а писателя, работающего за компьютером и пользующегося орфо­графическим корректором, в том, что он не умеет писать. Для нас важно, правильно ли экономист спланировал свои подсчеты и проинтерпретировал результаты, какие идеи и чувства нам хотел передать писатель.

Важность отдельных технологий и элементов грамотности в жизни взрослых людей радикально изменилась. Эти изменения обязательно должны сказаться и на нашей системе образования.

2. Интернет и система образования

Еще одной информационной средой, общение с которой немыслимо без навыков новой грамотности, стал Интернет. Интернет получил широчайшее применение в экономике, культуре, науке, образовании. Появилась даже новая метафора — "инфосфера", или формирующаяся в недрах Интернета информационная оболочка Земли.

Система образования возлагает на Интернет большие надежды. Интер­нет обеспечивает свободный доступ к образовательным ресурсам широким слоям населения независимо от места проживания. На базе Интернета интенсивно развивается дистанционное обучение, качественно меняются формы взаимодействия между преподавателем и учащимся. Большую популярность приобретают межрегиональные и международные образова­тельные проекты. Общение через Интернет между школьниками разных регионов и разных стран способствует социализации личности, расширяет кругозор, повышает интерес к учебе. Для преподавателей средства теле­коммуникаций дают уникальную возможность профессионального общения со своими коллегами практически по всему миру, ведения совместной учебно-методической работы.

Во многих странах разрабатываются и выполняются масштабные госу­дарственные программы по внедрению Интернета в образование. В США президент Клинтон еще в 1997 г. объявил задачу подключения каждой школы и каждого класса к Интернету в качестве одного из национальных приоритетов. Был сформирован ряд федеральных программ, где наряду с решением вопросов технического оснащения школ предусматривались обновление содержания образования, развитие инфраструктуры образова­тельного Интернета, переподготовка учителей. В Южной Корее в 2000 г. все учебные заведения были подсоединены к Интернету. Великобритания входит в 21-й век с полным охватом школ Интернетом. Британские школы пользуются специальными тарифами и скидками на оплату услуг доступа к Интернету, получают дополнительное финансирование на покупку обору­дования и обучение преподавателей. Британское правительство за послед­ние три года выделило инвестиции в сумме 1,6 млрд. англ. фунтов на модернизацию материальной базы преподавания информационных техно­логий в школах и колледжах.

Компьютеризация российской школы также включена в число нацио­нальных приоритетов. К 2002 году около половины государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений были оснащены компь­ютерной техникой. На один учебный компьютер в стране в среднем прихо­дится около 55 обучающихся. Однако подключение российских школ к Интернету пока еще только набирает обороты.

Безусловным лидером школьной компьютеризации является Москва. Здесь компьютерной техникой оснащено более 85% школ. С 1998 года реализуется проект "Московский образовательный Интернет" по бесплат­ному подключению школ к Интернету (провайдер — компания МТУ-Информ, информационное и организационное обеспечение — ИПМ им.М.В.Келдыша РАН [3]). К концу 2001 г. было удовлетворено около 1000 заявок, т. е. более половины всех городских школ (которых в Москве около 1,5 тысяч) уже имеют выход в Интернет. Список подключенных школ размещен на сервере "Учебники Москвы" [4].

Среди подключенных к Интернету учреждений образования немало учебно-производственных комбинатов (УПК). На их базе проводятся заня­тия по профильным предметам (в том числе по информатике) для несколь­ких близлежащих школ. Тем самым ученики школ, где Интернет еще отсут­ствует, имеют возможность познакомиться с ним в УПК. К Интернету подключаются учреждения дополнительного образования — дома моло­дежи, дома детского творчества. На их базе также организуются занятия для детей и подростков.

Заметным событием стала инициатива московского правительства по обеспечению детей-инвалидов, не имеющих возможности посещать учеб­ные заведения, персональными компьютерами класса ноутбук. Каждый такой компьютер бесплатно подключается к Интернету по технологии ADSL. В 2003 г. в проект будут вовлечены 700 детей-инвалидов.

3. Интернет и новая грамотность

Прежде чем начать разговор о влиянии Интернета на содержание школьного образования, вспомним некоторые факты из истории информа­тизации школы.

В середине 80-х годов поставляемые в школы компьютерные классы были привязаны к новому школьному предмету — информатике. Первые компьютеры в школе обладали весьма скромными возможностями и пред­назначались в основном для обучения старшеклассников приемам програм­мирования. Направленность курса информатики выражалась в лозунге "Программирование — вторая грамотность", который ввел в обиход акаде­мик А.П.Ершов.

Следующий заметный этап информатизация школьной жизни начался с массовых поставок в школы персональных компьютеров фирмы IBM. Так, в начале 90-х годов совместно с фирмой IBM был осуществлен проект "Пилотные школы". В СССР было поставлено около 1000 компьютерных классов, оснащенных самыми современными на тот период персональными компьютерами. В этом проекте был взят на вооружение новый тезис — внедрение компьютера в преподавание широкого круга школьных предме­тов. Компьютер в школе рассматривался прежде всего как средство обуче­ния, реализующее преимущества мультимедиа и гипермедиа технологий в учебном процессе.

Внимание было нацелено, в основном, на одну сторону использования компьютерной техники — создание компьютерных программ для школы, которые позволили бы улучшить качество преподавания традиционных предметов. Большие надежды возлагались на внедрение интерактивных обучающих программ, тренажеров, систем автоматического тестирования. В более широкой постановке речь шла о создании развивающей среды на базе компьютера, которая давала бы возможность ученику реализовывать свои творческие способности, заниматься исследовательской деятельностью по теме, связанной с каким-либо школьным предметом.

Новые грани применения информационных и коммуникационных технологий в школе инициировало появление Интернета. Что несет школе Интернет? Роль его чрезвычайно многопланова. Трудно переоценить значе­ние Интернета как неиссякаемого источника разнообразной информации, способного заметно повысить уровень преподавания практически каждого школьного предмета. Как новое мощное средство коммуникации Интернет позволяет наладить эффективное оперативное взаимодействие между органами управления образованием и школами (вертикальные связи), между школой и родителями (вовлечение родителей в жизнь школы), взаимодействие школ между собой и с широким кругом культурно-образо­вательных центров (горизонтальные связи в образовательном сообществе).

С точки зрения потребностей современного общества, столкнувшегося с "информационным шоком", насущной необходимостью является выработка у учащихся готовности к обучению в течение всей жизни. Умение решать неожиданно возникающие проблемы, не имеющие зачастую четкой поста­новки, умение адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира — необходимые качества современного человека. Необъятное информацион­ное пространство Сети — "инфосфера" рождает ощущение безграничности и непознаваемости окружающего мира. Но именно механизмы самой же Сети дают реальную возможность познать и освоить этот мир.

Интернет — живая, быстро меняющаяся среда: здесь часто появляются новые интерфейсы, новые способы получения информации и установления контактов. Здесь не имеют смысла попытки "раз и навсегда" научиться работать с каким-то конкретным программным продуктом в надежде избежать в будущем информационных потрясений. Приходит понимание того, что этот конкретный продукт скоро исчезнет, а его место займет другой, более совершенный. А это значит, что постигать нужно прежде всего общие принципы работы и способы организации интерфейса с информационной средой. И тогда быстро меняющийся мир становится для человека понятным и привычным.

Рождается новый лозунг: "Интернет — вторая грамотность". Молодой человек, не владеющий компьютером, не познакомившийся с технологиями Интернета в школе, будет неизбежно отброшен на периферию информаци­онного общества. Интернет прививает ученику новые базовые навыки, необходимые современному человеку.

• Умение находить, критически осмысливать и продуктивно использо­вать информацию Интернета поможет ученику в дальнейшем уве­ренно чувствовать себя в иных современных информационных пото­ках ("чтение").
  
• Умение создавать гипертекстовые документы в Интернете расширит диапазон представлений о формах письменного творчества ("письмо").
  
• Взаимодействие в интернет-проектах, работа над созданием коллектив­ных интернет-приложений помогают социализации лично­сти, развивают у учеников способность к планированию и организа­ции совместной деятельности.
  

Предлагаемые Интернетом механизмы работы с информацией позво­ляют пользователю легко и естественно погружаться в эту информацион­ную среду. Гипертекст стал своего рода стандартом оформления электрон­ных документов, реализующим интуитивно понятный человеку способ организации информации. Работа с поисковыми сервисами на многочис­ленных серверах Интернета также не вызывает особых трудностей у нович­ков. Таким образом человек, начинающий работать в Интернете, достаточно быстро изучает его инструменты, приобретая тем самым один из основных навыков новой грамотности — "чтение".

Освоение навыков создания гипертекстовых документов для Интернета, иначе говоря, приобретение другой составляющей новой грамотности — "письма", требует существенно больших усилий. Здесь нужно овладеть технологическими приемами создания web-страниц, размещения их на сервере Интернета. Требуется также познакомиться с основами дизайна, изучить правила конструирования технически корректных и привлекатель­ных в эстетическом плане гипертекстовых документов.

4. Школьный сайт

Наиболее органичный школьный интернет-проект, позволяющий его участникам освоить новое письмо — создание школьного сайта. Как пра­вило, к строительству своего сайта школа приступает с первых же дней получения доступа к Интернету. Через год после начала действия проекта "Московский образовательный Интернет" среди подключенных к Интер­нету школ было проведено анкетирование [5]. На вопрос о перспективах создания школьного сайта 25% школ ответили, что сайт уже создан и размещен в Интернете, а 61% школ сообщили, что web-страницы находятся в стадии разработки.

Стоит отметить, что создание школьного сайта чаще всего иницииру­ется "снизу". Работа над сайтом обычно ведется вне сетки уроков и не входит в круг финансируемых учебных мероприятий. Официальными учебными программами и образовательными стандартами пока не преду­сматривается овладение умением что-либо строить в Интернете. Создание web-страниц редко вписывается в программу уроков информатики, по­скольку в базисном учебном плане (на основе которого школы формируют свои образовательные программы) информационным технологиям отведено более чем скромное место.

Что побуждает школьных учителей и их учеников заниматься web-строительством — делом, на первый взгляд, далеким от традиционного учебного процесса? Главным движущим мотивом, по-видимому, является именно стремление к овладению навыками новой грамотности, и прежде всего навыками нового "письма". Свойственная каждому потребность самовыражения реализуется здесь в весьма эффективных и эффектных формах, а результаты творчества мгновенно становятся доступными мил­лионам пользователей Интернета.

Школьный сайт — это своего рода визитная карточка школы, ее учите­лей и учеников. На страницах сайта школа знакомит посетителей Интернета — прежде всего, учеников и их родителей — с различными сторонами своей жизни:

• историей и традициями школы,
  
• школьным коллективом,
  
• образовательной политикой,
  
• техническим оснащением школы,
  
• возможностями получения дополнительных образовательных услуг (через кружки, клубы, спортивные секции и пр.),
  
• схемой проезда,
  
• условиями приема,
  
• расписанием уроков,
  
• судьбами выпускников
  

и т. д.

Некоторые сайты подчеркнуто официальны. Так, на сайте московской гимназии № 1562 центральным звеном стали ее герб и устав (рис. 1).

Заметный сектор составляют творческие работы учеников, публикации школьных газет, виртуальные клубы по интересам. На сайте московской школы № 353 им.А.С.Пушкина (рис. 2) размещается сетевая версия ежегод­ного литературного альманаха, составленного из работ школьников: стихов, сказок, былин, сочинений. В остальном, как видно из меню, структура сайта достаточно традиционна: представлена официальная информация (разделы "Парадное", "О школе", "Наши координаты"), есть раздел школьных ново­стей, опубликовано расписание занятий.



Рис. 1. Сайт гимназии № 1562 (schools.keldysh.ru/gimn1562/)



Рис. 2. Сайт школы № 353 им.А.С.Пушкина (schools.keldysh.ru/sch353/)

На сайте гимназии № 1522 (schools.keldysh.ru/gym1522/) школьники подготовили раздел, посвященный олимпиадам по различным предметам. Там собрана обширная информация о московских и российских олимпиадах (сроки, условия, место проведения и пр.), а также ссылки на интернет-ресурсы по теме олимпиад. Фундаментальность работы подчеркивает опубликованный на сайте фрагмент текста Федерального закона об образо­вании, где конкретизируются льготы при поступлении в вуз для победите­лей олимпиад.

Школьные сайты нередко имеют весьма оригинальное оформление. Младший школьник, увидев сайт многопрофильного лицея пос. Комму­нарка Ленинского р-на Московской области, наверняка загорится желанием "пройтись" по этой школе, заглянуть во все уголки здания, пользуясь пред­ставленным планом (рис. 3).



Рис. 3. Сайт многопрофильного лицея пос. Коммунарка Ленинского р-на
Московской области (schools.keldysh.ru/kommlyc/)

Надо заметить, что учащиеся быстро осваивают новейшие инструмен­тальные среды и широко применяют эти навыки при строительстве школь­ного сайта. К примеру, меню головной web-страницы московской школы № 53 (рис. 4) оформлено в виде анимированной графической композиции, материалы сайта насыщены Flash-анимацией, которой могут позавидовать бывалые web-мастера.



Рис. 4. Сайт школы № 53 (schools.keldysh.ru/sch53/)

Буйство графики на одних школьных сайтах соседствует с вполне уравновешенным и выдержанным в эстетическом плане дизайном на дру­гих. Немало школьных сайтов выполнены на вполне профессиональном уровне. Глядя на сайт школы № 192 (рис. 5), удивляешься зрелости школь­ного web-мастера, его взвешенным графическим решениям.

Школьное web-строительство — длительный процесс, растянутый на годы. В нем принимают участие наиболее подготовленные и мотивирован­ные учителя, несколько поколений учеников. На этой стройке нового века встречаются и долгострои (страницы "under construction"), и реконструкция ранее сделанного. Есть подготовленные к сдаче объекты без внутренней, что называется, отделки (далее следует цитата со школьного сайта-полуфабриката):

"По состоянию на 01 декабря 2002 г. в нашем коллективе работает XX человек, из которых YY учителей и SS технических служащих. Средний возраст учителей — LL лет, VV% имеет высшее образование, из них PP% — педагогическое. NN наших учителей имеют звание "Соросовский учитель". RR учителя удостоены звания "Заслуженный работник образования РСФСР". Основной своей задачей педагоги школы видят работу по совершенствованию учебного процесса, повышению качества знаний учащихся, сплочению детского коллектива, формированию...".



Рис. 5. Сайт школы № 192 (schools.keldysh.ru/sch192/)

Но процесс пошел, все новые и новые школы создают свои интернет-представительства, все более интересными и содержательными становятся школьные web-страницы.

5. Web-страницу — каждому школьнику

В ходе массового подключения московских школ организаторы проекта "Московский образовательный Интернет" постоянно получали письма с просьбами о поддержке размещения в Интернете школьных web-страниц. Сейчас немало серверов предлагают бесплатно разместить чьи угодно страницы. Но школы опасаются обращаться к услугам подобных серверов из-за возможной навязчивой рекламы, не вполне ясных обязательств сторон и пр. Серьезные и долговременные планы web-строительства школы стара­ются связать с более надежными партнерами, работающими в рамках городских образовательных программ.

Для удовлетворения этих запросов, а также в целях консолидации городского школьного интернет-пространства в ИПМ им. М.В.Келдыша РАН в конце 1999 г. был открыт сервер "Школьные страницы" [6]. На этом сервере каждая московская школа может бесплатно разместить свои web-страницы в объеме до 100 Мб. Разработана программа-диспетчер, позво­ляющая школе формировать свой сайт наиболее доступным образом — по http-протоколу из обычного браузера.

Число посетителей сервера ежегодно удваивается и в апреле 2003 г. подошло к 4000 человек в день [7]. 600 серверов ссылаются на материалы "Школьных страниц". По этим основным показателям сервер занимает одну из лидирующих позиций в российском образовательном web-сообществе.

Уже более 400 школ зарегистрировались на сервере и строят там свои сайты. Подготовленный для всеобщего обозрения школьный сайт по желанию школы вносится в общий каталог. На сегодняшний день в ката­логе сервера представлены ссылки на 168 школьных сайтов [8]. Таким образом, можно утверждать, что не менее четверти московских школ начали активно осваивать навыки нового "письма", а десятая часть школ достигла в этом деле убедительных успехов.

Позицию Москвы в области компьютеризации школы недавно обозна­чила руководитель департамента образования столицы Л.П.Кезина, разре­шившая ученикам делать домашние задания на компьютере: "Я долго думала над этим вопросом и решила, что можно. Если ребенок овладел компьютером, то имеет право делать домашнее задание с его помощью" [9].

Большие надежды возлагаются на программу "Электронная Москва" [10]. Образовательный сектор этой программы мог бы украсить лозунг "Каждому московскому школьнику — собственную web-страницу". Техни­ческая реализации этого лозунга не вызовет затруднений: тут достаточно, например, выделить относительно скромную часть терабайтовых мощно­стей ИПМ им.М.В.Келдыша РАН. Об организационной и методической готовности московской образовательной среды к решению задач такого масштаба наглядно свидетельствуют упомянутые 400 работающих школь­ных сайтов. Большинство московских школ уже сейчас вполне способны выдать собственный URL каждому первокласснику непосредственно на торжественном утреннике 1 сентября, выписывая ему тем самым путевку в мир современных информационных технологий.

Литература

1. Информатика в начальном образовании. Рекомендации Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Под ред. А.Л.Семенова. — М.: ИИТО, 2000. — 96 с.
   
2. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. — NY, "BasicBooks", 1993. — 230 p.
   
3. Сайт проекта "Московский образовательный Интернет" — keldysh.ru/linking/
   
4. Журнал подключенных к Интернету школ. Проект "Московский образовательный Интернет" — keldysh.ru/linking/journl11.htm
   
5. Полилова Т.А. Интернет и школа // Мир школы, 2001, № 1. — С. 20–21.
   
6. Сервер "Школьные страницы" — eldysh.ru
   
7. Статистика посещений сервера "Школьные страницы" — eldysh.ru/statist/index.htm
   
8. Список образовательных учреждений на сервере "Школьные страницы" — eldysh.ru/list.php
   
9. Любовь Кезина разрешила школьникам делать домашние задания на компьютерах — Society/Kids/m.35278.php
   
10. Городская целевая программа "Электронная Москва" —
    s.ru