Geum.ru

В. Н. Черлаков «Утверждаю» Проректор рио е. В. Казакова ри каким должен быть урок

Вид материалаУрок

Содержание


Недостатки, сложившиеся в практике уроков школы
Ценности – осознанно или неосознанно выбранные аксиомы, идеалы, которые мы исповедуем и которыми мы руководствуемся в своих оцен
Если я говорю ангельским языком о любви, а любви не имею - какой смысл?
Подобный материал:
В.Н.Черлаков


«Утверждаю»

Проректор РИО

_________Е.В.Казакова РИ


Каким должен быть урок ХХI века


План-конспект лекции, прочитанной перед слушателями курсов повышения квалификации в Чувашском РИО


2007 год


«Открытый урок-это маленький шедевр. Иначе за него не стоит и браться»


Введение


Профессиональная компетентность учителя зависит от того образовательного инструментария, которым он владеет и который не только технологичен, но и соответствует современным требованиям. В быстро меняющихся условиях стратегическое преимущество остается за тем, кто быстрее учится, а быстрее учится тот, кто не боится совершать ошибки. Любое развитие возможно только тогда, когда ставишь перед собой напряженные, но реальные цели. Кроме того, сегодняшние дети совсем другие. Их нужно понять! Знаний, которые им в жизни не будут нужны, они не берут. Ученые доказали, что изменился антропологический тип. Ребенок научился защищаться от потока информации на биологическом уровне. Он просто не слышит учителя. Необходимо менять содержание образования, применять интенсивные методики. Каким должен быть современный урок, способный научить и воспитать детей будущего? Какими должны быть методы и приемы обучения? На эти и другие вопросы дает ответ данная лекция.

Особый интерес лекция представляет для учителей, готовящихся к аттестации для повышения или подтверждения квалификационной категории.


Сравнительный анализ прежней и современной технологии урока



Недостатки, сложившиеся в практике уроков школы
Методические требования, рекомендации и характеристика урока ХХ1 века
  1. Привычка к прямому заимствованию «готовых» методических разработок уроков.



2.Традиционный (без творчества) подход к названию темы урока в соответствии с текстом государственной программы.


  1. Недооценка специального продумывания задач урока: неполнота их планирования



3.Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе)


4. Неоправданное показное стремление к игровым видам уроков (игра – средство, а не главное).

Игровые формы:

Урок - творческий отчет;

Урок-аукцион;

Урок-ток-шоу;

Урок-«Поле чудес»;

Урок-викторина;

Урок-КВН;

Урок-выставка;

Урок-бенефис;

Урок-сюрприз;

Урок-экскурсия;

Урок-путешествие в прошлое (или будущее);

Урок-эстафета;

Урок-соревнование;

Урок-интервью;

Урок-панорама;

Урок-театр;

Урок-смотр;

Урок - устный журнал;

Урок-концерт;

Урок-открытие;

Урок фантастических проектов;

Урок-экспедиция;

Урок-дуэль;

Урок-пресс0конференция;

Урок-брифинг;

Урок-суд;

Урок-диспут;


5. Слабое знание личности школьника и классных коллективов, и, как следствие этого,- уроки-близнецы в разных классах, невозможность опереться на особенности учащихся, найти оптимальные для определенного ребенка или группы детей вариант методики обучения, необоснованность дифференциации в обучении.


6.Игнорирование воспитания в процессе обучения.


  1. Перегрузка содержания учебного материала, приводящая к невозможности усвоить на уроке все изложенное, переутомлению, потере сути за деталями и за обилием второстепенного материала. Главный принцип отбора содержания: тем больше объем знаний дать детям, тем якобы лучше.



  1. Отсутствие какого-либо продумывания ценностных оснований отобранного учебного материала на уроке.



  1. Отсутствие какого-либо стремления раскрытия личностного смысла конкретного знания для большинства учащихся.



  1. Односторонний подход к дифференцированному обучению: в основном дифференциация объема и степени сложности учебного материала.



  1. Использование возможностей компьютерного обучения по принципу, чем больше, тем лучше.



  1. Систематическая перегрузка учащихся за счет разных факторов: отсутствие представления о возможных отрицательных эффектах и отрицательных последствиях организации образовательного процесса.



  1. Бессистемное формирование организации учебного труда.



  1. Недооценка гигиенических условий обучения.



  1. Игнорирование эстетических условий обучения.



  1. Недооценка благоприятных взаимоотношений с учеником в процессе обучения.



  1. Слабый учет личностного фактора в повышении качества обучения и воспитания.



  1. Отсутствие сколько-нибудь выраженных элементов артистизма в проведении урока.



  1. При разработке поурочных планов использовать интеллектуальные помощники компьютера.



  1. Стремление к поиску и по возможности к формулировке кроме темы урока еще и так называемого «имени урока» в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки, эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.



3. Комплексное планирование задач урока по 3 группам:

а) педагогические цели:
  • Обучения - усвоение всеми учащимися стандартного минимума знаний.
  • Воспитания - формирование личностной позиции.
  • Психологического развития – развитие способностей к выдвижению гипотез, выделению противоречий и формулированию проблем. Развитие психических свойств, таких, как память, вербальная и образная, произвольное внимание, воображение, ясность речи.

б) цели развития образовательного процесса:
  • Диагностические – определение зоны ближайшего развития учащихся после предыдущего урока.
  • Познавательные – определение результативности и эффективности ряда дидактических и методических приемов и технологических операций.
  • Исследовательская цель - определение возможностей вероятностного подхода к конструированию урока.

в) Цели профессионального и личностного саморазвития учителя:
  • Совершенствование учителя и оттачивание принципиально новых средств, приемов и техник планирования и проведения уроков.
  • Помочь ученикам и самому обрести познавательный и нравственный опыт.



3.Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

Типы уроков:
  • Тренировочный урок.
  • Вводный урок.
  • Контрольный урок.
  • Урок закрепления знаний.
  • Урок самостоятельной работы.
  • Урок с ТСО.
  • Урок практической работы.
  • Комбинированный урок.
  • Повторительно-обобщающий урок.



4.Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится самоцелью, не умаляет значение сути того, что должны знать дети.


Приведем слова академика Ю.К.Бабанского: «Конечно, эти уроки развлекают, вдохновляют, возбуждают, потрясают, изумляют. Но учителям хорошо бы в этом случае не забыть, что урок, ну хоть немного, ну хоть чуть-чуть, должен еще и … обучать».


Новое время выделяет сложные игры:
  • Ролевые (разыгрывание ролей).



  • Организационно - деятельностные (метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем).
  • Деловые (используются для подготовки специалистов и решения задач исследования, прогноза, апробирования нововведений).



5.Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов и классов, учет интересов и склонностей учащихся.

Знание каналов восприятия ребенка. Какой более развит? (Зрительный, слуховой, кинестический, цветовой).


6. Специально спланированная (продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока:
  • Через содержание образования;
  • Через методы и формы образования;
  • Через личность самого учителя.

«Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего» (Д.И.Менделеев)


8.Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного и отработка на уроке именно этого материала. Действовать по принципу «Ум – умение выделять главное».

Способы выделения главного: акцентирование голосом, цветом, графическими средствами, опорные конспекты.


  1. Продумывание и формулирование хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

Ценности – осознанно или неосознанно выбранные аксиомы, идеалы, которые мы исповедуем и которыми мы руководствуемся в своих оценках, поступках, действиях и решениях.

Аксиология-наука о теории ценностей.


«Как формирую ценности в изучении………..материала»


  1. Стремление помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала. Личностный смысл равнозначен мотиву. Личностный смысл – глубокое осознание человеком ценности получаемых знаний, ощущение

«Личностный смысл в преподавании своего предмета»


  1. Осуществляется дифференциация только на основе диагностики реальных учебных возможностей учеников. Применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению без существенного снижения сложности учебного материала.



  1. Органичное корректное и только целесообразное включение компьютера в педагогические технологии на уроках по своему предмету.



  1. Организация образовательного процесса на уроке в соответствии со знанием и пониманием психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий обучения.



  1. Специально спланированная учителем работа по формированию надпредметных способов учебной деятельности.


Что является доминирующей причиной временной неуспеваемости ученика?

51% всех учеников, дающих временную неуспеваемость, не успевают из-за невладения (слабого владения) общеучебными навыками, необходимого для конкретного урока.

Учитель должен напоминать эти навыки, умения.


  1. Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.
    1. Воздушный режим;
    2. Температурный режим;
    3. Световой режим;
    4. Посадка учащихся.

Ценой здоровья не нужны никакие глубокие знания.

  1. Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий, переход от обеспечения эстетики не только формы, но и акцентирование внимания на эстетике идеи, как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала.



  1. Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.


Педагогическя сущность учителя на уроке проявляется в терпимом и гуманном отношении к любому ребенку: и к тому, кто туп, ленив, зол, мстителен, груб, строптив, неопрятен, не хочет учиться, не подчиняется.

Не унизить ребенка, каким бы он не родился.


  1. Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на ученика:

- элегантность учителя;

- имидж;

- яркая образная речь;

- чувство юмора;

- личные эмоции к материалу урока;

- отношение учителя к своему труду.


Если я говорю ангельским языком о любви, а любви не имею - какой смысл?


19. Развитие в себе и использование в работе на уроке артистических умений педагогической техники исполнительского мастерства.

Учитель сам себе сценарист, драматург, режиссер и исполнитель своего урока.

20. Пассивность значительной части школьников в учебном процессе. Только 34% детей умеют и хотят учиться.



20. Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа учителя по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей (результатов школы ХХI века).




Но самое главное – без формирования устойчивой мотивации познания учащихся (одна из важнейших целей школы) – нельзя добиться высоких результатов. Поэтому стараюсь помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала, то есть ребенок должен осознавать ценность получаемых знаний. Какой же для меня, для учителя чувашского языка, личностный смысл в преподавании своего предмета?

Прежде всего, хочу донести до учащихся, что единственный верный путь процветания народа – это понимание и сохранение родного языка. Чем богаче и возвышеннее словарный запас, тем выше культурный уровень человека. Хочу передать детям великий жизненный опыт и мудрость чувашской этнопедагогики. Язык должен учить жить! Сохранение народных традиций – это обязанность учителей родного языка и литературы.

Как же формирую желание учиться? Какие средства мотивации лично я использую?
  • Стремлюсь помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала, то есть ощущение невозможности жить, работать и действовать без этих знаний.
  • Вношу в урок эмоциональные переживания, то есть урок окрашен эмоциями. Преподавание наполнено определенными красками, чувствами, страстями.
  • Провожу специально спланированную работу по формированию надпредметных способов учебной деятельности, ибо дети не хотят учиться из-за не владения общеучебными навыками.
  • Включаю творческие упражнения по использованию знаний в измененных обстоятельствах, то есть в подобной, частично измененной и в полностью незнакомой ситуации.
  • В содержание урока включаю такие задания, которые заставят ученика задуматься о своей жизни, о своих поступках. Например, уроки из серии «Путешествие вокруг себя».
  • В качестве завершающего штриха можно предложить каждому ученику составить итоговый текст по следующей схеме:

В результате урока мне открылись:
    1. Три самых важных имени______________________
    2. Три самых важных события____________________
    3. Три самых важных действия____________________
    4. Три самых важных чувства______________________
    5. Три самых важных качества______________________


Некоторые «Имена уроков»:
  1. «Кĕтме пĕлекенсем телейлĕ»
  2. «Не браните мое поколение»
  3. «Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!»
  1. «Война-это могучее безумие».
  2. «Прекрасное должно быть величаво»
  3. «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать»
  4. «Я помню чудное мгновенье»
  5. «Арçын илемĕ – ăсĕнче, хĕр арăм илемĕ – ачисенче»
  6. «Асфальт айĕнче чечек ÿсеймест, патак айĕнче талант ÿсеймест»



На основании тестов Векслера дети по интеллектуальным уровням распределяются на следующие группы:


Граница
% детей
Классификация уровня

130

120-129

110-119

90-110

80-89

70-79

69 и <
2,2

6,7

16,1

50

16

6,7

2,2
Сверхпревосходный

Превосходный

Вышесредний

Средний

Нижесредний

Пограничный

Дефективный


Все дети не могут учиться на «4» и «5». Если учитель обучает на уровне потенциальных способностей ребенка – хороший учитель, если школа подбирает методику обучения исходя из природных задатков ребенка - хорошая школа.