Статья: «Деятельность педагога в учебном процессе»

Вид материала

Статья

Содержание Педагогическая деятельность

Подобный материал:

• Личностные качества педагога, 75.75kb.
• Лекция 1 по дисциплине: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», 139.45kb.
• Учебно-тематический план и программа Тренинг-семинара Системно-креативное мышление, 70.22kb.
• Формирование аналитической компетентности педагога, 7.23kb.
• Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим, 792.59kb.
• Удк. 378 147 Т. А. Сотніченко, ст викл., В. В. Підоренко, викл, 35.29kb.
• «Исследования в экологии», 636.99kb.
• Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.
• Развитие современных информационных технологий открывает новые возможности для повышения, 303.22kb.
• Отчет управления международных связей сибагс за 2008-2010 гг. Международное сотрудничество, 352.46kb.

Статья: « Деятельность педагога в учебном процессе»

Автор: Мутовина Наталья Ивановна ( учитель истории МОУ СОШ № 43)

Педагог – это человек, который умеет обострить

интерес и понимание растущей души в нужном

направлении.




Вопрос о том, каким должен быть учитель, каковы его функция в учебном процессе стал одним из самых актуальных. Объясняется это не только тем, что педагог является создателем учебного процесса, но и высочайшей ответственностью учителя перед обществом, поскольку он имеет дело с развивающейся личностью - самой сложной системой из всех известных до сих пор систем.

Педагогическая наука долго пыталась открыть тайну эффектности обучения. Продолжительное время считалось, что ключ к успеху в обучении следует искать в характеристиках учителей, поэтому исследования 60-х-70-х г. в основном сфокусированы на уровень общих оценок способностей педагогов и на измерении среднестатистических успехов учащихся. Позднее было доказано, что направление поисков не со всем верно.

Рассматривая вопрос об управлении учением со стороны учителя было доказано, что поведенческий стиль педагога во многом, влияет на эффективность учения школьников, которые отнюдь не пустые сосуды, дожидающиеся когда их заполнят. Они сами могут быть, активны в сложной ситуации.

I При. определении эффективных путей обучения в центре внимания оказалась педагогическая деятельность и принципы её организации.

Педагогическая деятельность - это специфическая деятельность, которая способна своей организацией определять позицию ученика, его действия в учебном процессе. Основанием педагогической деятельности является система педагогических функций. Функции' педагога определяются необходимостью четко представлять структуру учебной деятельности, свои действия на каждом этапе: от возникновения замысла до полного его осуществления.

Выделяют три основные задачи педагога;

1) включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (
организация учебной деятельности)

2) обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому
ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания
З) проведение экспертизы, полученного результата; как педагогом, так учениками.

В процессе решения этих трех основных задач у педагога возникает множество функций. Рассмотрим некоторые из них.

Одной из основных составных частей деятельности педагога является функция обеспечения индивидуального целеполагания. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся, а содержание деятельности- служить основой такой деятельности. Формы и методы действий педагога должны обусловливать формы, методы действий учащихся. Но на практике лишь опытные педагоги, ориентируясь на сотрудничество, совершали необходимые действия для обеспечения психологической готовности школьников как субъектов совместной деятельности. Если учителю удается включить детей в познавательную деятельность, это уже большой успех. Но дальше возникает проблема удержания ученика в этом процессе, трудном,.но интересном. Это возможно при реализации учителем следующей функции - функция сопровождающего обучения. Знаменитый учитель Ш.А.Амонашвили подчеркивал, что развиваться ребенку .педагог помогает лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает -это взаимосвязанные и целенаправленные действия.

Любое положительное проявление творчества ученика должно находить поддержку учителя. Учитель помогает ученику оформить и выразить свою мысль. Особое внимание должно уделяться неординарным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя анализируют работу своих одноклассников, относятся к ней доброжелательно, критикуют, если считают нужным. Но включение в познавательную деятельность, ее организация в разных ситуациях вле­
чет за собой неизбежное возникновение затруднений, пути выхода из которых должны быть
известны не только учителю, но и ученику. Здесь очень значимой становиться функция
обеспечения рефлексивных действий учеников по выявлению собственных результатов
и изменений в поведении, .

Рефлексивное мышление - это отраженное мышление. Цели рефлексии - вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты. Рефлексия, осуществляемая в ходе творческой деятельности и в конце ее, не только помогает ученикам осознать способы решения задачи, зафиксировать достигнутый образовательный результат, но. и переопределить цели дальнейшей работы, самому корректировать свой образовательный путь, создавая реальные условия для осознания своих сил и возможностей. Без рефлексии человек становиться массовым существом, т.к. рефлексия является механизмом саморазвития личности, мерой культуры мышления. Реализация выше указанной функции приводит к изменению характера и содер­жания подготовки к учебным занятиям. В центре внимания педагога оказывается не объяс­нение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности учеников по его добыванию. Это обязательно приводит к тому, что учитель анализирует предыдущий этап обучения, продумывает содержание деятельности учащихся на предстоящий период работы, определяет программу их действий, предвидит возможные затруднения, пути выхода из них, выбирает формы и методы учения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Возникает ситуация, когда для педагога большую ценность представляет не сам результат { знает или не знает ученик ? на какую отметку?), а его отношение к материалу, желание не только изучить его, узнать новое, но и способность реализовать себя в познавательней деятельности, достичь желаемого.

Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей и
психологическую парадигму: «Успех рождает успех». Его девизом становится известный со времен античности девиз: «Учись обучая»


А вот в режиме развивающего обучения становятся принципиально иным содержание педа­гогической деятельности.

Что же подразумевается .под системой развивающего обучения?
Что развивать учителю истории? С помощью чего развивать? Как развивать?: .Как при этом
строить урок? Вот основные вопросу, которые волнуют учителя, заинтересовавшегося перспективой развития школьников на уроках истории.

Развивающее обучение- это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучения. Целью развивающего обучения является формирование человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или цели, задачи, находить оптимальные средства и способы их решения. Конечная цель развивающего обучения - обеспечение условий становления ребенка как субъекта учебной деятельности.

В системе развивающего обучения равнозначными с учебным текстом по роли в разви­тии учащихся рассматриваются иллюстрации и учебные картины, документы, диаграммы, схемы. В.Н. Вернадский писал, что « учебная картина- параграф учебника, написанный ки­стью.» Учитель может широко использовать такие задания для иллюстраций с целью поиска дополнительной информации:

1) придумывать название

2) сделать описание отдельных сюжетов

3) сопоставить отдельные сюжеты на разных картинах

4)придумать за действующих лиц слова
5) построить рассказ по содержанию картины

6)написать сочинение

7) инсценировать сюжет

8) найти в тексте строки, комментирующие картину.

Чем разнообразнее приемы и средства обучения, тем выше мотивация учебной деятельности.

Учебная деятельность в системе развивающего обучения - это организованная активная деятельность учащегося по.овладению знаниями, Имеет следующую структуру, состоящую из трех взаимосвязанных компонентов, обусловленных развитием соответствующих психических процессов у школьников:

1) информационно-ориентировочный компонент (формируются умения, наблюдения, слушания, чтения)

2) операционно-исполнительный компонент (умения классификации, обобщения)

3) контрольно-коррёкционный компонент (умение самоконтроля).
Обучение и развитие школьников происходит непосредственно на учебном материале. Знание по истории имеют дидактическую структуру : факты, представления, понятия, причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие идеи.

Овладение структурой знаний по истории у школьников происходит с помощью общеучебных интеллектуальных умений.

Метод развивающего обучения, формирования учебной деятельности - учебные
задания. Учебное задание - это ситуация, когда учащемуся необходимо найти ответ, а готовых способов и средств для этого нет. Ситуация предполагает самостоятельное нахождение способа действия. Процесс решения учебного задания состоит из пяти злементов (этапов):

1 ) мотивация

2) анализ проблемы

3) поиск решения проблемы на основе известного алгоритма

4) доказательство и обоснование правильности решения.

В системе развивающего обучения истории основной единицей содержания учебнс
го материала является понятие- понимание сущности вещи или явления, целостная сово
купность суждений, отражающая внутреннюю сущность предмета. Уровень сформиро
ванности понятийного мышления - показатель развития и сформированности общеучеб
ных. интеллектуальных умений. Систематическая самостоятельная познавательная дея
тельность учащихся на основе развивающих заданий формирует у них активную дея
тельностную позицию.

К концу обучения в общеобразовательном учреждении учащийся должен владеть научной проблематикой в рамках школьного предмета, уметь узнавать и формулировать проблему в.контексте обучения, видеть возможные пути решения проблемы.Учащийся должен знать специфику эпох, вклад исторических деятелей, знать дискуссионные темы, уметь раскрывать их содержание.

Педагог, работающий в режиме развивающего обучения- это подземный родник, присутствие которого угадывается лишь по прекрасной зелени вокруг.