Пути развития учебной мотивации
| Вид материала | Документы |
- Формирование положительной учебной мотивации учащихся посредством использования, 54.44kb.
- Значимость проблемы формирования учебной мотивации у подростков с умственной отсталостью, 71.78kb.
- Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития понятия мотивации, мотивации, 99.55kb.
- «Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных, 315.71kb.
- Методы и пути повышения трудовой мотивации персонала отдела продаж, 113.24kb.
- Проблема 3 Низкий уровень мотивации к изучению дисциплины, 81.11kb.
- Мотивирование от понимания того, что такое мотивация до мотивации в ходе продаж,, 25.88kb.
- Учитель начальных классов моу сош №43 г. Томска Всовременном мире проблема мотивации, 88.69kb.
- Методика изучения учебной мотивации по итогам обучения в 1-м классе 1 Методика изучения, 417.39kb.
- О. Б. Михайлова Особенности мотивации учебной, 80.18kb.
Пути развития учебной мотивации.
Как сохранить учебную мотивацию и удержать интерес ученика к предмету.
Акрамова Е.В.
ГУ «Средняя школа № 24»
ПСИХОЛГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК АСПЕКТ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит обучение личности. Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.
Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы:
1) Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.
2) Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.
Учитель, преподаватель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, но при этом он лишен методического инструментария, позволяющего определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику при использовании различных форм, методов обучения, подбора содержания предмета.
Таблица 1. Мотивации учения
| Положительная мотивация.
| Мотивация – процессы, методы и средства, побуждающие учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. | Отрицательна мотивация.
|
| Признаки мотивации
| «Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они небыли, если ребёнок мог бы достигнуть более высоких. И никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребёнка». | Признаки мотивации
|
Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтобы преодолеть традиционное снижение успеваемости в 6-8 классах.
В помощь классным руководителям и учителям предметникам служит классно-обобщающий контроль, который позволяет определить наличный уровень мотивации учащихся и ее динамику.
Отслеживание процесса формирования мотивации начинается с классов предшкольной подготовки.
Таблица 2 Процентное распределение учащихся
классов предшкольной подготовки
по степени сформированности мотивации учения
| Класс | Степень сформированности мотивации учения | ||
| сформирована | формирование | Не сформирована | |
| 0 «А» | 67 | 33 | 0 |
| 0 «Б» | 48 | 48 | 4 |
На конец 2008-09 учебного года по методике Нежновой степень сформированности мотивации учения выявлена у половины учащихся.
Таблица 3 Процентное соотношение учащихся 1 классов
по уровням школьной мотивации и учебной активности
| Класс | Уровень школьной мотивации и учебной активности | ||||
| высокий | средний | внешняя | недостаточная | дезадаптация | |
| 1 «А» | 50 | 27 | 14 | 9 | 0 |
| 1 «Б» | 48 | 32 | 12 | 8 | 0 |
| 1 «В» | 44 | 28 | 20 | 8 | 0 |
По методике Лускановой на конец учебного года 2006-07 уровень школьной мотивации и учебной активности у большинства учащихся 1 классов высокий и средний.
Таблица 4 Процентное распределение учащихся 2 классов
по мотивации учения
| Класс | Мотивация учения | ||
| учебная | внешняя | игровая | |
| 2 «А» | 76 | 24 | 0 |
| 2 «Б» | 83 | 17 | 0 |
| 2 «В» | 75 | 25 | 0 |
По методике «Что мне нравится в школе?» на 2007-08 года у большинства учащихся учебная мотивация.
Таблица 5 Распределение учащихся 3 и 4 классов
по мотивации учения
| Место | 3 «А» класс | 4 «А» класс |
| 1 | Я учусь потому, что на уроках интересно (мотивация процессом учения) | Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация процессом учения) |
| 2 | Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) | Учусь, потому что нравится узнавать новое (мотивация содержанием обучения) |
| 3 | Учусь, потому что нравится узнавать новое (мотивация содержанием обучения) | Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) |
| | 3 «Б» класс | 4 «Б» класс |
| 1 | Я учусь потому, что на уроках интересно (мотивация процессом учения) | Учусь, потому что нравится узнавать новое (мотивация содержанием обучения) |
| 2 | Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация процессом учения) | Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация процессом учения) |
| 3 | Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) | Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) |
| | 3 «В» класс | 4 «В» класс |
| 1 | Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация процессом учения) | Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать (мотивация процессом) |
| 2 | Учусь потому, что хочу больше знать (мотивация содержанием обучения) | Учусь, потому что нравится узнавать новое (мотивация содержанием обучения) |
| 3 | Я учусь потому, что на уроках интересно (мотивация процессом учения) | Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки (мотивация благополучия) |
По методике «Лесенка побуждений» на 2008-10 учебные года в 3-х, 4-х классах преобладает мотивация процессом и содержанием обучения.
Таблица 6 Распределение учащихся 5 класса
по мотивации учения
Что больше всего вас привлекает в школе?
| 5 «А» класс | 5 «Б» класс | 5 «М» класс |
| 1 общение с товарищами | 1 узнавание нового | 1 узнавание нового |
| 2 узнавание нового | 2 общение с товарищами | 2 сам процесс учения |
| 3 сам процесс учения | 3 получение отметок | 3 общение с товарищами |
По методике «Что нам интересно?» на 2006-07 учебный год у большинства учащихся преобладает учебная мотивация, направленная на узнавание нового.
Таким образом, в начальном звене обучения преобладает учебная мотивация, учащиеся направлены на приобретение новых знаний и умений.
В среднем звене обучения с 6 по 8 класс наблюдается традиционное снижение успеваемости обучения, так как происходит смена ведущей деятельности. В этот период учащиеся направлены на общение со сверстниками.
Таблица 7 Распределение учащихся 6-8 классов
по мотивации учения
Что больше всего вас привлекает в школе?
| 6 «А» класс | 7 «А» класс | 8 «А» класс |
| 1 общение с товарищами | 1 общение с товарищами | 1 общение с товарищами |
| 2 узнавание нового | 2 сам процесс учения | 2 сам процесс учения |
| 3 общественная работа | 3 общественная работа | |
| 6 «Б» класс | 7 «Б» класс | 8 «Б» класс |
| 1 общение с товарищами | 1 общение с товарищами | 1 общение с товарищами |
| 2 узнавание нового | 2 сам процесс учения | 2 сам процесс учения |
| 3 получение отметок | 3 общественная работа | |
| 6 «М» класс | 7 «М» класс | 8 «М» класс |
| 1 узнавание нового | 1 общение с товарищами | 1 общение с товарищами |
| 2 общение с товарищами | 2 сам процесс учения | 2 узнавание нового |
| 3 сам процесс учения | 3 узнавание нового | |
По методике «Что нам интересно?» на 2007-10 учебные года видно, что больше всего привлекает в школе общение с товарищами.
В старшем звене обучения происходит вновь повышение мотивации учения, так как это связано с осознанным выбором профиля обучения, профессиональной ориентацией, с участием старшеклассников на различных олимпиадах и научно-практических конференциях.
Таблица 8 Распределение учащихся 9 -11 классов
по типам школьной мотивации
(школьный психолог № 9, 2007 год)
| 9-е классы | 10-е классы | 11-е классы |
| 1 осознание социальной необходимости | 1 осознание социальной необходимости | 1 осознание социальной необходимости |
| 2 познавательный интерес | 2 мотив самореализации | 2 мотив социального одобрения педагогами; мотив общения |
| 3 мотив самореализации | 3 мотив общения | 3 престижность учебы в семье |
Проведенное нами в рамках классно-обобщающего контроля исследование показало, что на 2007-10 учебные года ведущим мотивом для наших старшеклассников является «осознание социальной необходимости». Это говорит о том, что учащиеся начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться в будущем – для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы и прочее. На втором и третьем месте выступает познавательный интерес, мотив самореализации, социального одобрения педагогами и общения. То есть, иначе говоря, у учащихся выражен интерес к собственно новому знанию, новой информации., учащиеся получают удовольствие от самого процесса открытия нового, учебная деятельность является ведущей сферой самореализации, место, где он может заявить о себе, развивать себя и большинство школьников начинает учиться лучше, когда получает за это «положительное подкрепление» именно от учителей и родителей. Ну и, безусловно, прогнозируемым для старшеклассников оказался мотив общения - это говорит о необходимости включения как можно большего количества интерактивных, коммуникативных методов обучения (групповой работы, дискуссий и т.п.).
Одним из основных этапов развития положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда, необходимо применять дифференцированный подход к обучению, т.е. с учётом индивидуальных способностей учащихся.
Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:
1) создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса;
2) создание нестандартных ситуаций на уроке;
3) демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке;
4) создание ситуации успеха на уроке для каждого учащегося, где ученик сможет проявить себя;
5) умение хвать любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
Для того, чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности, содержательная её мотивация, нужно учебную деятельность строить особым образом. Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении мотивации учебной деятельности:
Мотивационный этап.
На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
1) Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы.
2) Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: "Таким образом, мы должны изучить правила построения грамотной речи".
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. "Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление", - писал Л.С. Выготский. Важное условие организации учебной деятельности - подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.
3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.
После того, как основная учебная задача понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему.
Весь этот этап изучения темы весьма важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся.
Операционально-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит, главным образом, от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной, выступают ли все эти задачи для школьника как явно видимая система, иерархия учебных задач.
При такой структуре учебной деятельности учащихся, когда основным содержанием операционально-познавательного этапа становится моделирование объектов и явлений, изучение построенных моделей, деятельность учащихся приобретает теоретический, исследовательский характер. Тем самым учащиеся как бы вводятся в лабораторию мысли соответствующих наук, приобретают опыт подлинно творческой деятельности, творческого мышления. Все это чрезвычайно мощное средство, способствующее становлению нужной мотивации учебной деятельности учащихся.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Родители влияют на мотивацию учащихся не меньше, чем учителя. Поэтому для формирования положительной мотивации к учению родителям можно опираться на следующие рекомендации:
- интересоваться делами, учёбой ребёнка;
- помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
- объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал;
- чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
ЛИТЕРАТУРА
- Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирования мотивации учения. М.,1993. -183с.
- Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, 2001.-221с.
- Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
- Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. — М., 1998.
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение; Учебная литература,1996.
- Школьный психолог май 2007 г., № 9.
