О специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию протокол №2 от 23

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Составители:

Е.В.Костюченко, доцент кафедры общей и социальной психологии

Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», кандидат психологических наук, доцент;

Е.Д.Мишина, преподаватель кафедры психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет»

Рецензенты:

Кафедра психологии, педагогики и частных методик Учреждения образования «Гродненский областной институт развития образования»;

Л.Ф.Мирзаянова, профессор кафедры психологии Учреждения образования «Барановичский государственный университет», кандидат психологических наук, доцент

Рекомендована к утверждению в качестве типовой:

Кафедрой психологии и педагогики Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол №11 от 24.04.2009г.)

Центральным научно-методическим советом Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет» (протокол №5 от 22.06.2009г.)

Секцией по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию (протокол №2 от 23.06.2009г.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Возрастная и дифференциальная психология представлена основными современными теоретическими направлениями данной области психологического знания: психологией развития, психологией детства, психологией подросткового возраста и юности, психологией зрелости, геронтопсихологией и психологией индивидуальных различий.

Освоение возрастной и дифференциальной психологии базируется на знаниях анатомии и нормальной физиологии, общей психологии, психологии личности, социальной психологии, а также на интегративном изучении социально - гуманитарных дисциплин.

Изучение возрастной и дифференциальной психологии создает фундаментальную базу для последующего овладения знаниями и умениями в медицинской психологии, психотерапии и врачебной психиатрической практике.

Типовая программа по дисциплине «Возрастная и дифференциальная психология» разработана в соответствии с:

образовательным стандартом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело (ОСРБ 1 – 79 01 05-2007), утверждённым Постановлением Министерства образования Республики Беларусь № 40 от 02.05.2008 г.;

типовым учебным планом по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь 12.02.2008 г. (регистрационный номер № L 79 – 002/тип.).

Цель и задачи учебной дисциплины

Цель: сформировать компетентности в вопросах развития и функционирования психики на различных возрастных этапах жизнедеятельности человека с учетом специфики индивидуального качества психических процессов, свойств и состояний.

Задачи:

овладеть категориями и понятиями основных разделов возрастной и дифференциальной психологии;

изучить проблемы психического развития, его источники и движущие силы;

освоить базовые знания в области биологической и социальной природы индивидуальных различий;

развить умения осуществлять диагностику уровня и особенностей психического развития;

сформировать навыки эффективной организации профессионального взаимодействия с представителями различных групп с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Возрастная и дифференциальная психология» определены образовательным стандартом первой ступени по специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело, который разработан с учётом требований компетентностного подхода.

В результате освоения дисциплины студент должен знать:

основные теоретические направления возрастной и дифференциальной психологии;

проблемы психического развития, его источники и движущие силы;

проблемы периодизации психического развития;

особенности психического развития на различных этапах онтогенеза;

значение кризисов в психическом развитии;

причины задержек психического развития;

феноменологию индивидуальности;

особенности методов исследования возрастной и дифференциальной психологии.

Методы обучения

Основными методами обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

лекции;

практические занятия;

элементы проблемного обучения (учебно-исследовательская работа студентов);

интерактивное обучение (моделирование проблемных диагностических ситуаций, имитационные игры);

научно-исследовательская работа студентов.

На изучение дисциплины «Возрастная и дифференциальная психология» образовательным стандартом высшего образования первой ступени по специальности 1-79 01 05 Медико – психологическое дело определено 228 учебных часов. Из них 122 аудиторных часа, в том числе лекций - 50 часов, практических занятий - 72 часа.

Форма текущей аттестации: зачёт - 5 семестр, экзамен – 6 семестр.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование раздела (темы)	Количество аудиторных часов
Наименование раздела (темы)	лекций	практи-ческих занятий
1	2	3
1. Проблемные вопросы и задачи возрастной психологии	2	2
2. Основные теории и концепции психологии развития	10	16
2.1. Общие закономерности психологии развития	2	4
2.2. Психодинамические и гуманистические теории психического развития	2	2
2.3. Бихевиоральные теории психического развития	2	2
2.4. Когнитивные теории психического развития	2	4
2.5. Социальные теории психического развития	2	4
3. Особенности психического развития на различных этапах онтогенеза	20	28
3.1. Психическое развитие ребенка в младенчестве	2	2
3.2. Психическое развитие в раннем детстве	2	4
3.3. Психология дошкольника	2	4
3.4. Психическое развитие детей младшего школьного возраста	2	4
3.5. Психологические особенности подросткового возраста	4	4
3.6. Психология юности	4	4
3.7. Психология зрелости	2	4
3.8. Психологические особенности старости	2	2
4. Психология индивидуальных различий	18	26
4.1. Теоретические подходы к исследованию индивидуальности человека	2	2
4.2. Психофизиологические основы индивидуальности	2	4
4.3. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий	2	2
4.4. Межполушарная асимметрия и индивидуально-психологические особенности человека	2	2
4.5. Индивидуальные различия сенсорно-перцептивных процессов	2	4
4.6. Индивидуальные различия в когнитивной сфере	2	4
4.7. Способности в структуре индивидуальности	2	2
4.8. Индивидуальные различия мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности	2	2
4.9. Психологические типологии. Психология гендерных различий	2	4
Всего:	50	72

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Проблемные вопросы и задачи возрастной психологии

Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии. Понятие развития. Проблема психологического возраста. Проблема возрастной периодизации. Проблема сензитивных периодов развития. Проблема генотипической и средовой обусловленности развития. Разделы возрастной психологии. Связь с другими отраслями научного знания. Методы возрастной психологии. Особенности экспериментально-психологического исследования в возрастной психологии. Социометрическая методика в психологии развития. Принципы диагностики психического развития и поведения развивающегося человека. Практическая схема диагностики психического развития А.Гезелла.

2. Основные теории и концепции психологии развития

2.1. Общие закономерности психологии развития

Понятие об эволюционных, революционных и ситуационных изменениях. Характеристика эволюционных, революционных, ситуационных изменений. Основные категории психологии развития: развитие, рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление, социализация. Виды научения. Модели социализации (И.Чайлд, У.Бронфенбреннер). Движущие силы психического развития: мотивационно-потребностная сфера личности, внешние стимулы деятельности и общения. Факторы и условия психического развития. Интеграция базовых изменений и законов развития. Биогенетическое и социогенетическое направление в возрастной психологии. Теория конвергенции двух факторов развития (В. Штерн). Теория рекапитуляции как квинтэссенция редукционизма (С.Холл).

2.2. Психодинамические и гуманистические теории психического развития

Классический психоанализ З.Фрейда. Стадии психического развития в классическом психоанализе. Развитие идей психоанализа в работах А. Фрейд. Линии развития. Развитие как переход от принципа удовольствия к принципу реальности. Становление психологических защит. Детский психоанализ в решении психологических проблем возрастного развития. Эпигенетическая концепция психического развития Э.Эриксона. Психосоциальные кризисы. Гуманистическая теория развития (К.Роджерс). Активность личности как фактор развития.

2.3. Бихевиоральные теории психического развития

Приоритет средовых влияний над генотипическими. Экзогенные теории развития и их практическое значение. Понимание психического развития в раннем бихевиоризме. Бихевиоральные (Дж. Уотсон, Э. Торндайк) и необихевиоральные (Б. Скиннер, С.Бижу, Д.Баер) концепции развития. Развитие и обучение, приобретение опыта. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Соединение теории психоанализа и бихевиоризма в теории Р.Сирса. Закономерности формирования психологической зависимости. Формы зависимого поведения ребенка.

2.4. Когнитивные теории психического развития

Теоретическое и прикладное значение когнитивных теорий психического развития. Методы исследования в школе Ж.Пиаже. Принцип равновесия. Идея трансформации. Идея конструкций. Схема действий. Понятие ассимиляции и аккомодации как динамических процессов адаптации. Формирование умственных структур. Интеллектуальный и моральный реализм. Объективность. Реципрокность. Релятивность. Группировка. Периодизация развития. Сенсомоторный интеллект. Стадия конкретных интеллектуальных операций. Стадия формальных операций. Эгоцентризм детского мышления. Проблемные вопросы теории Ж.Пиаже. Теория Л.Колберга о развитии морального сознания. Предконвенциональный уровень развития морального сознания. Конвенциональная мораль. Постконвенциональная мораль. Связь развития интеллекта и морального сознания. Исследование моральных суждений и этических представлений детей разного возраста с помощью дилемм Л.Колберга. Теория развития умений (К.Фишер). Развитие как решение задач (Р.Кейз). Моделирование когнитивного развития (Д.Клаар). Проблема саморазвития. Личностный контроль развития. Критические жизненные события как источник развития. Развитие через деятельность (Р.Лернер).

2.5. Социальные теории психического развития

Принцип социально-исторического детерминизма развития психики. Ход психического развития как движение от социального к индивидуальному. Экспериментально-генетический метод исследования психических явлений. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского как "вершинная психология". Сознание человека как новая движущая сила поведения. Значение для развития сознания "социальной ситуации развития". Законы развития высших психических функций. Линии развития. Зона актуального и зона ближайшего развития. Обучение как движущая сила развития психики. Стабильные и кризисные периоды развития. Возрастная периодизация Л.С.Выготского. Развитие идей Л.С.Выготского в деятельностной теории онтогенеза А.Н.Леонтьева. Психика как интериоризованная деятельность. Понятие ведущей деятельности. Теория развития личности Л.И.Божович. Модель развития общения М.И.Лисиной. Теория персонализации А.В.Петровского. Концепция психического развития Д.Б. Эльконина. Операционально-техническая и мотивационно-потребностная стороны человеческой деятельности. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину. "Кризисы" отношений и "кризисы" мировоззрения. Критерии оценки психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, новообразования, кризисы.

3. Особенности психического развития на различных этапах онтогенеза.

3.1. Психическое развитие ребенка в младенчестве

Общая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности. Безусловные рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы-атавизмы. Работа органов чувств. Первые условные рефлексы ребенка. "Комплекс оживления". Младенчество. Социальная ситуация развития "Мы". Взрослый как предмет деятельности младенца. Закономерности сенсомоторного развития. Появление ранних форм эмоционального общения младенца со взрослыми. Этапы становления речи у младенца. Кризис одного года.

3.2. Психическое развитие в раннем детстве

Значение раннего детства для психического и поведенческого развития детей. Развитие предметной деятельности. Роль подражания как предпосылки к началу имитационных игр. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Переход к групповым сюжетно-ролевым играм. Основные этапы речевого развития от одного года до трех лет. Познавательная речевая активность. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления в раннем детстве. Развитие личности от одного года до трех: первые признаки самосознания, возникновение «Я». Особенности эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер психики. Кризис трех лет.

3.3. Психология дошкольника

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Основные этапы развития восприятия, совершенствование внимания и памяти. Развитие мышления и особенности воображения. Совершенствование речи. Формирование предпосылок к появлению письменной речи. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр. Элементы труда и учения в деятельности. Творчество дошкольников. Восприятие сказки. Формирование основных личностных качеств. Возникновение «внутренней позиции», развитие мотивации общения, стремление к самоутверждению, ориентация на мнение окружающих, становление потребности в достижении успеха. Формирование эмоционально-волевой сферы в процессе деятельности и общения. Возникновение нравственной саморегуляции поведения. Понятие психологической готовности к обучению в школе. Проблема готовности детей 6 лет к школе. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению, мышлению детей при поступлении в школу. Речевая и мотивационная готовность. Коммуникативные умения и навыки, определяющие готовность к обучению. Причины неготовности. Психодиагностика готовности ребенка к обучению. Понятие адаптации. Этапы психофизиологической и социально-психологической адаптации детей к школе. Характеристика групп детей с легкой, средней и тяжелой адаптацией. Симптомы трудной адаптации, причины возникающих трудностей в начальный период обучения. Преодоление недостаточной подготовленности к обучению и ликвидация отставания. Факторы, облегчающие адаптацию к школьным условиям. Резервы психического развития младших школьников.

3.4. Психическое развитие детей младшего школьного возраста

Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности младшего школьника. Кризис 7-ми лет. Взаимоотношения младшего школьника с окружающими людьми. Изменение системы взаимоотношений, мотивации общения. Превращение непроизвольных познавательных процессов в произвольно регулируемые. Особенности восприятия, внимания, памяти. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших школьников. Основные направления преобразования мышления. Характеристика видов деятельности младших школьников: учение, труд, общение, игра. Переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Способы коррекции интеллектуального развития младших школьников. Способы и средства развития самостоятельности и трудолюбия у младших школьников. Укрепление и развитие внутренней позиции школьника. Формирование самооценки и мотивационно-потребностной сферы в младшем школьном возрасте.

3.5. Психологические особенности подросткового возраста

Изменение социально-психологической ситуации развития в подростковом возрасте. Особенности развития восприятия, внимания, воображения. Перестройка памяти и проблемы, связанные с ее дальнейшим развитием. Главные направления в развитии мышления. Мотивы интеллектуальной деятельности, выход предметно-познавательных интересов за пределы школьной программы. Развитие самосознания, самоуправления и самоконтроля. Несоответствие между притязаниями на взрослость и реальным поведением подростков. Развитие оценочного отношения к учителям, родителям, друзьям. Актуализация потребности в общении, самоутверждении и признании со стороны других. Особенности дружбы в подростковом возрасте. Эмоциональная жизнь подростка. Подростковый возраст как сензитивный период для развития волевых качеств личности. Стремление к самовоспитанию. Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии. Подростковые специфические поведенческие реакции: эмансипации, имитации, группирования со сверстниками, оппозиции, отказа, компенсации. Влияние ближайшего окружения на формирование специфических реакций. Понятие девиантного поведения. Формы девиантного поведения. Акцентуации характера у подростков. Взаимосвязь акцентуаций характера с девиантным поведением. Формы работы психолога с пациентом по преодолению девиаций.

3.6. Психология юности

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Смена ведущих видов деятельности. Совершенствование познавательных процессов. Формирование общих и специальных способностей, практических умений и навыков. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Развитие самосознания. Профессиональное самоопределение. Формирование нравственных принципов. Особенности формирования мировоззрения юношества в современных условиях. Полоролевая дифференциация. Характерологические противоречия. Аномальная эмоционально-психологическая симптоматика ранней юности. Нормализация эмоционального самочувствия к концу поздней юности. Отношения с окружающими людьми в ранней юности. Возникновение потребности в интимно-личностных отношениях. Первая любовь. Появление идеала человека противоположного пола.

3.7. Психология зрелости

Акмеология как наука о зрелости. Критерии зрелости человека по Б. Г. Ананьеву: физически-соматическая зрелость, личностная зрелость, зрелость человека как субъекта познания и труда, социальная зрелость. Неравномерность развития различных сфер психики человека в онтогенезе. Значение психологических новообразований юности для дальнейшей жизни человека. Индивидуальные и гендерные различия в характере физического, умственного, социально-психологического развития в периоде зрелости. Проблема кризисов зрелого возраста. Критические периоды зрелости. Принципы психокоррекции и консультирования зрелого человека в период критических жизненных событий. Основные личностные новообразования зрелого возраста. Формирование индивидуального жизненного стиля. Стабилизация системы социальных ролей.

3.8. Психологические особенности старости

Геронтология и геронтопсихология как отрасли научного знания. Биологические, социальные критерии и факторы старения и старости. Старость как современная социальная проблема. Старение и болезни. Психологическое переживание старения и старости. Адаптационно-регуляторная теория возрастного развития. Индивидуальные особенности психического развития в периоде старения и старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Изменения познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сфер психики пожилого и старого человека. Изменения жизненной перспективы. Проблема одиночества. Компенсаторные механизмы в период старения и старости. Профилактика старения. Проблема долголетия и активной жизнедеятельности.

4. Психология индивидуальных различий

4.1. Теоретические подходы к исследованию индивидуальности человека

Ранние психологические теории об индивидуальных различиях. Психология индивидуальных различий (В.Штерн). Предмет, теоретические и прикладные задачи дифференциальной психологии. Разделы дифференциальной психологии. Связь с другими отраслями научного знания. Методы и направления исследований в современной дифференциальной психологии. Психофизиологический подход. Исследования природных основ человеческих различий. Свойства нервной системы как биологическая основа индивидуально-психологических различий. Психогенетический подход. Психолингвистическое моделирование. Структурно-функциональный анализ индивидуальности. Принципы дифференциально-психологического анализа (А.В.Либин). Структурные и функциональные параметры интегрального уровня индивидуальности. Теория Б.Г.Ананьева о многоуровневой структуре индивидуальности. Теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.

4.2. Психофизиологические основы индивидуальности

Дифференциальная психофизиология как область знания, изучающая закономерности нейрофизиологической организации индивидуальности. Типологические свойства нервной системы как природная основа индивидуальных различий в исследованиях школы Б.М.Теплова - В.Д.Небылицына. Модели мозга (Б.М.Теплов - В.Д.Небылицын). Модели поведения (П.В.Симонов, В.М.Русалов). Модели человека (В.С.Мерлин). Темперамент в структуре индивидуальности. Динамическая природа темперамента. Трехфакторная структура темперамента (Б.М.Теплов). Общая активность и эмоциональность в двухфакторной структуре темперамента (В.Д.Небылицын). Концепция трехуровневой структуры свойств нервной системы (В.М.Русалов). Предметная и социальная активность, эмоциональность, индивидуальный темп и пластичность как факторы структуры темперамента. Регулятивная теория темперамента (РТТ) Я.Стреляу.

4.3.Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий

Проблема объяснения происхождения индивидуальных особенностей. Роль генотипического и средового в межиндивидуальной вариативности психологических признаков. Психогенетика как междисциплинарная область научного знания. Методы психогенетики. Метод разлученных монозиготных близнецов. Метод близнецовой пары. Метод контрольного близнеца. Метод изучения приемных детей. Семейные исследования. Психологическое сходство близнецов. Психические расстройства среди близнецов. Задержка умственного развития близнецов (А.Анастази). Индивидуальные различия между близнецами, связанные с характером взаимоотношений внутри близнецовой пары. Влияние степени различия окружающей среды на формирование психологических различий между близнецами. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций и эмоциональности (И.В.Равич-Щербо). Психогенетические исследования экстраверсии-интроверсии, невротизма и психотизма (И.В.Равич-Щербо). Природа межиндивидуальной изменчивости темперамента и личности.

4.4. Межполушарная асимметрия и индивидуально-психологические особенности человека

История вопроса межполушарной асимметрии (М.Дакс, П.Брока, С.Вернике, Р.Сперри, И.П.Павлов, Б.Г.Ананьев, А.Р.Лурия). Специализация больших полушарий головного мозга. Роль функциональной полушарной асимметрии в становлении специальных человеческих типов ВНД: «мыслителя», «художника», среднего типа (И.П.Павлов). Динамика развития межполушарной асимметрии (МА) в онтогенезе (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова). Проявление МА в различных анализаторных системах, моторной сфере. Гипотезы о генезе «правшества-левшества». Индивидуально-психологические особенности субъектов с доминированием правого (левого) полушария. Парциальный характер МА и профили латеральной организации функций (ПЛО). Типологии ПЛО. Связь типов ПЛО с индивидуальными особенностями психических процессов и состояний: динамическими характеристиками двигательных функций, познавательных процессов, эмоциональной сферы. Объективные и субъективные показатели здоровья у представителей разных типов ПЛО.

4.5. Индивидуальные различия сенсорно-перцептивных процессов

Понятие репрезентативной системы. Ведущая сенсорная система. Первичная репрезентативная система. Референтная репрезентативная система. Поведенческие индикаторы сенсорных систем. Сканирующие паттерны. Сенсорная типология личностей: визуалы, аудиалы, кинестетики, дискреты. Специфические особенности в поведении, движениях, речи, дыхании, взгляде, способах слушания, движениях глаз у представителей визуального, аудиального, кинестетического, дискретного типов. Специфические психологические проблемы пациентов, связанные с особенностями сенсорно - перцептивных процессов. Психологическое консультирование пациентов разных сенсорных типов.

4.6. Индивидуальные различия в когнитивной сфере

Определение когнитивного стиля. Когнитивные стили, выделяемые в разных направлениях исследования. Полезависимость – поленезависимость как показатели уровня психологической дифференцированности. Менингерское исследование когнитивных стилей. Уравнивание-заострение. Высокая - низкая толерантность к нереалистическому опыту. Узкий - широкий диапазон эквивалентности. Фокусирование-сканирование. Ригидный - гибкий когнитивный контроль. Рефлексивность - импульсивность. Психологическое содержание когнитивных стилей. Методы диагностики когнитивных стилей. Когнитивные стили как детерминанты процессуальных особенностей и результативных параметров деятельности субъекта. Дифференциальные характеристики воображения. Типы внимания и памяти. Стилевые характеристики мышления.

4.7. Способности в структуре индивидуальности

Способности как индивидуально-психологические особенности. Способности и анатомо-физиологические задатки (Б.М.Теплов). Способности как интеграция свойств субъектного уровня (Б.Г.Ананьев). Исследования проблемы способностей Э.А.Голубевой. Уровень природных предпосылок способностей («организм») и личностный уровень способностей («личность»). Взаимосвязь способностей с другими психологическими свойствами в структуре индивидуальности. Эмоциональность и активность как детерминанты связи между разными подструктурами психологических свойств. Индивидуально-личностные особенности и специфические психологические проблемы одаренных людей.

4.8. Индивидуальные различия мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности

Индивидуальная выраженность потребностей (Н.П.Фетискин, Е.А.Сидорова). Мотив как устойчивое свойство личности (Х.Мюррей, Дж.Аткинсон, К.К.Платонов, В.С.Мерлин). Психологические особенности индивидов с разными типами мотивационной структуры (М.Неймарк). Типы личностной направленности: гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И.Фельдштейн, И.Д.Егорычева). Направленность личности как фактор, структурирующий личность в целом. Мотивационные свойства личности, связанные с экстернальностью и интернальностью Особенности мотивации при различных заболеваниях. Эмоциональные паттерны как личностные черты. Эмоциональные и неэмоциональные субъекты (А.В. Либин). Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции. Эмоции в развитии психических расстройств. Волевые качества как личностные свойства.

4.9. Психологические типологии. Психология половых различий

Понятие «типа» как совокупности физических и психических особенностей. Конституциональная типология Э. Кречмера и ее значение для медицинской практики. Типы телосложения. Характеристика циклоидных и шизоидных типов «темперамента». Параметрическая типология У.Шелдона. Соматотипирование. Построение психологических типологий. Типология психопатий О.Гросса. Типологии акцентуированных личностей. Биологические механизмы половой дифференциации. Теории и гипотезы формирования гендерных различий в процессе социализации (Э.Маккоби, К.Джэклин). Гендерные различия в проявлении свойств нервной системы и темперамента, темпах моторного развития. Пол и функциональная асимметрия. Гендерные различия в мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферах личности. Понятие психологического пола. Маскулинность и феминность. Модель андрогинии. Маскулинность - феминность в выборе рода занятий.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

Литература

Основная:

Кулагина, И.Ю.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М., 2001.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека./ Е.Е.Сапогова./ Учеб. пособ.- М., СПб: 2001.
Реан, А.А. Психология человека от рождения до старости./А.А.Реан./ Учебное пособие.- М., СПб: 2002.

Дополнительная:

Абрамова,А.Г. Возрастная психология./А.Г.Абрамова. – М., 2002.
Аверин,В.А. Психология детей и подростков./В.А.Аверин. - СПб.: 1998.
Баттерворт,Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / пер. с англ./ Дж. Харрис М. – М., 2000.
Волков,Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология в вопросах и ответах./Б.С. Волков, Н.В.Волкова. - М., 2002.
ДемидоваИ.Ф. Психология развития и возрастная психология. /И.Ф. Демидова.- Таганрог, 2003.
Крайг,Г. Психология развития./Г.Крайг – Спб., 2000.
Обухова,Л.Ф. Возрастная психология./ Л.Ф.Обухова. - М.: 1996.
Обухова,Л.Ф. Детская психология: теории факты, проблемы. /Л.Ф. Обухова. - М., 1994.
Мухина В.С. Возрастная психология./В.С.Мухина.- М.,2002.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления./Д.И.Фельдштейн.- М.,1999.
ШаповаленкоИ.В. Возрастная психология./ И.В.Шаповаленко.М.,2005.

Blog

О специальности 1-79 01 05 Медико-психологическое дело Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по медицинскому образованию протокол №2 от 23

Содержание