Geum.ru

Клинические и психологические особенности учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Вид материалаДокументы

Содержание


Умственная отсталость –
II группа
Умственно отсталые дети
Подобный материал:
Клинические и психологические особенности учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.


Вспомогательная школа ставит перед учителем-дефектологом три основные задачи – дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду, воспитывать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, скорригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Все эти задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей.

Умственно отсталые (слабоумные ) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3 % от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей.

Умственная отсталость – это такое состояние, при котором отмечается достаточно выраженное, стойкое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением ЦНС. Данное понятие очень широкое. Кроме трех признаков нужно знать клиническую группу (происхождение) этого состояния. Это может быть олигофрения (самая большая клиническая группа), слабоумие либо деменция.

Олигофрения – это умственная отсталость, когда поражение мозговых систем произошло во внутриутробном периоде, при рождении либо в первые годы жизни ребенка (до становления речи). Характерными признаками олигофрении являются раннее поражение, недоразвитие интеллекта, тотальность нарушения и непрогредиентное (стабильное) состояние, что дает основание для оптимистических прогнозов. Существует несколько классификаций олигофрении: по времени поражения головного мозга (автор Сухарева Г.Е.), по степени снижения интеллекта, с учетом структуры поражения мозга (автор Певзнер М.С.).

Слабоумие – это умственная отсталость, возникшая в более позднее время. Это нарушение (повреждение) каких-либо уже развивавшихся функций.

Деменция – это такая умственная отсталость, когда заболевание представляет собой текущий (прогредиентный) процесс.


Таким образом, в состав учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида входят умственно отсталые дети различных клинических групп:

I группа – дети, у которых болезненный процесс закончился. На каком-то этапе они перенесли определенное неблагополучие и стали развиваться как умственно отсталые. Состояние их относительно стабильное (непрогредиентное):

а) олигофрены (2/3 всех учащихся)

б) не олигофрены (поздние травмы, поздние менингоэнцефалиты)


II группа - это дети, у которых наряду с умственной отсталостью есть текущие заболевания :

а) дети с ревматическим поражением ЦНС

б) дети с эпилепсией

в) дети с сифилисом ЦНС

г) дети с гидроцефалией

д) дети с шизофренией.


Рассмотрим некоторые особенности детей данных клинических групп.


Дети с поздними травмами.


Травме предшествовало нормальное развитие. Эти дети очень отличаются от олигофренов. Они выше по умственным способностям. В личностном отношении похитрее. Главная особенность психической картины – повышенная истощаемость, сниженная работоспособность. Нарушено внимание, повышена отвлекаемость. Не выносят духоту, тряску, шум. Они очень чувствительны к изменениям обстановки (нарушается сон, аппетит, появляются головные боли, тошнота). Его нельзя пересаживать на другое место. Эти дети нуждаются в охранительном педагогическом режиме (проветривать класс, гулять). Нельзя проводить дополнительные занятия, перегружать его умственно. Если устал, бледен, пассивен – не трогать, не спрашивать. Но нельзя ему показывать, что вы его щадите (“не устал?”, ”не болит ли голова?”), иначе он будет этим пользоваться, симулировать свою болезнь. Нужно ровное, строгое отношение, соблюдение дистанции. Можно повышать голос, быть строгим, но справедливым. Такой ребенок в присутствии постороннего на уроке не работает, не отвечает.


Поздние менингоэнцефалиты.


Дети, переболевшие в возрасте 3-4 лет менингоэнцефалитом, довольно своеобразны. В первую очередь страдает эмоционально-волевая сфера, сфера влечений. Это проявляется в расторможенности влечений. У мальчиков чаще встречаются немотивированные побеги из дома, воровство (не с целью наживы, а просто заинтересовало); у девочек – расторможенность сексуальных влечений. В педагогической картине отмечается достаточная выносливость, сообразительность.


Дети с ревматическим поражением ЦНС.


Сначала проявлений болезни практически нет, но состояние может ухудшаться. Дети с повышенной истощаемостью, сниженной работоспособностью. Все это проявляется в двигательной расторможенности. Сам не осознает, что устал; начинает копошиться, суетиться, к кому-то приставать. Учитель должен отреагировать, но не ругать, не делать вдруг замечаний – будет только хуже. Нужно незаметно, не привлекая внимания других детей, дать ему сменить вид деятельности. Можно погладить по верхней части позвоночника. Не давать дополнительных заданий, не проводить дополнительных уроков. Мягкий, ровный тон, поощрение, терпение.

Дети послушны, добродушны, ласковы, доброжелательны.


Дети с эпилепсией.


Заболевание может быть наследственным либо после тяжелых черепно-мозговых травм. Если припадки слабые, редкие – ребенок может учиться в школе. Умственно отсталые дети часто не понимают состояния, предшествующего припадку –ауры, поэтому не предупреждают о нем.

Самая характерная черта такого ребенка – инертность всех психических процессов, тугоподвижность, инактивность психической деятельности. Следовательно, торопить этого ребенка нельзя, нужно просто ограничивать объем работы (диктанты – индивидуально). Сложность при этом не снижается.

Характерна чрезмерная аккуратность, доходящая до педантичности. Эти дети не бывают лидерами. Часто злы, ворчливы, недовольны по пустякам, злопамятны. Сверстники их не любят. По отношению ко взрослым, сильным – лицемерны, слащавы. Чтоб поддержать такого ребенка, можно поручить ему уход за цветами, следить за доской.

У детей-эпилептиков плохая память, им трудно запомнить. Нужна дополнительная наглядность. Данных осложнений можно избежать, если с ребенком с самого начала соответственно заниматься, создавая определенную обстановку. Т.к. плохая память, повышенная аккуратность, человек привыкает к определенному порядку. Ему так легче. Если же этот порядок кто-то нарушает, то он, естественно, злится, раздражается. Это не столько вредность характера, сколько компенсация больной памяти.

Больные эпилепсией тяжело себя чувствуют в обществе; это повышенное внимание к его болезни.


Дети с сифилисом ЦНС.


Может проявиться и через несколько поколений. Внешние признаки: седловидный нос, редкие, гнилые с запахом зубы, пушковые волосы, большие выпученные глаза, оттопыренные уши. Дети их дразнят. Интеллект в пределах умственной отсталости довольно высок. Характерна неравномерность успеваемости. Нарушения в основном в эмоционально-волевой сфере. Отмечается нарастание эмоциональной грубости. С возрастом черствеют к окружающим.


Дети с шизофренией.


Присуща склонность к звуковому словотворчеству, ассоциациям по звучанию, к словообразованию, но характер нелогичный. Свойственна манерность, подражательность. Нелогичность, некритичность мышления, побочные ассоциации. Абсолютная неспособность к практическим делам. Они не ленивы, просто не могут ничего делать. Склонны к бредовым идеям, к заумным разговорам; нужно не разубеждать, а отвлекать, переключать. У этих детей могут быть феноменальные способности (к рисованию, к музыке), феноменальная память.


Дети с гидроцефалией.


Дети с гидроцефалией – это олигофрены, но поскольку болезнь идет, вынесли в отдельную группу. Не выносят духоту. Нужен охранительный режим в интеллектуальном и физическом смысле. Нельзя наклоняться, находиться вниз головой.

У этих детей возможны вспышки агрессии по любому поводу, незначительные по времени. Стараться это не замечать. Желательны отсроченные меры воздействия (“после урока”), но не ругать, а просто сказать, что обидел, т.к. он уже это забыл.

Характерна прекрасная речь, но речь отраженная (“словесная шелуха”). Многое из того, что он говорит, он не понимает, это он слышал от кого-то. Склонны к фантазиям.


Микроцефалия.


Это дети – олигофрены. Процесс заболевания текущий. Дети часто злы, агрессивны, обидчивы. Сердятся, т.к. не понимают ситуации.


Дети-олигофрены.


Это наиболее многочисленная группа детей – учащихся вспомогательных школ. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания.

Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас редкими отклонениями, тем не менее оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями олигофренов самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг его интересов, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сферы. Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно – мышления. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ.

Другое, тоже очень важное направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учеников, которая играет большую роль и в усвоении знаний, умений и навыков, и в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее.

У олигофренов во многом дефектна и моторно-двигательная сфера, поэтому коррекционная работа в этом направлении также необходима.

Нужно помнить, что отклонения обнаруживаются во всех проявлениях умственно отсталых детей, но особенно резко дефектность проявляется в познавательной деятельности учащихся, в их мышлении.

Мышление – обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие практически действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы.

У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. По мере обучения во вспомогательной школе недостатки мышления учеников корригируются, однако не преодолеваются и вновь обнаруживаются при усложнении предъявляемых задач.

Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У всех без исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Одни из них относительно быстро поддаются коррекции, другие – сглаживаются лишь в некоторой мере, проявляясь при осложненных условиях.

Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками вспомогательной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, учащиеся часто повторяются, привносят отсутствующие элементы.

Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным.

Весьма характерным для учеников вспомогательной школы, особенно младших классов, является их неумение пользоваться, казалось бы, хорошо усвоенным материалом, воспроизводить те знания, которые необходимы для решения поставленной перед ними конкретной задачи.

Значительные отклонения от нормы можно увидеть, изучая, как умственно отсталые дети воспринимают окружающие их объекты. В настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие олигофренов, с помощью которого они получают значительную часть информации об окружающем. Установлено, что зрительное восприятие у них замедленно. Ученики младших классов вспомогательной школы зрительно воспринимают одновременно меньшее количество объектов, чем нормально развивающиеся сверстники.

Восприятие детей-олигофренов отличается недифференцированностью. Рассматривая предмет, видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей.

Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых учащихся. В общей совокупности многообразных психических черт личности существенное место принадлежит воле. Воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая возникающие препятствия. Часто волевой акт включает в себя борьбу разнонаправленных тенденций. Решающую роль в волевых процессах играет мысленное построение будущей ситуации, активность внутреннего плана, что определяет результат борьбы мотивов и принятия решения в пользу волевого поступка.

У умственно отсталых детей, для которых свойственны резкие нарушения мышления, существенно страдают волевые процессы.

Непосредственна близка к проблеме воли проблема эмоций. Формирование эмоций – одно из важнейших условий становления личности человека. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная ориентация всей жизни.

Проявления эмоций зависят от принадлежности детей к различным клиническим группам. Так, для одних учеников характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других школьников реакции чрезмерно бурные. По своей силе не соответствующие вызвавшим из причинам, в ряде случаев – неадекватные. У третьих – не прослеживается грубых нарушений эмоциональной сферы, хотя в отдельных случаях наблюдаются отклонения и не всегда объяснимые поступки.

В сложной структуре формирующейся личности ребенка существенное место занимает мотивационно-потребностная сфера. Под понятием мотивы обычно имеется в виду все то, что побуждает человека к поступкам и различным видам деятельности.

Для умственно отсталых детей, особенно учеников младших класов, характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей

Становление личности умственно отсталого ребенка непосредственно связано с формированием у него правильного осознания своего социального статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность, а также биологические особенности.


Список литературы

  1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред В.В. Воронковой.- М.: Школа-Пресс, 1994
  2. Забрамная С.Д. отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учебное пособие для студентов деф. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1988.
  3. Рубннштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.



Умственно отсталые дети





Дети, у которых болезненный процесс Дети, у которых наряду с умственной

закончился. отсталостью есть текущие заболевания.




олигофрены не олигофрены дети с ревматическим дети с дети с дети с дети с

поражением ЦНС эпилепсией гидроцефалией сифилисом ЦНС шизофренией


дети с дети с поздними

поздними травмами менингоэнцефалитами