Geum.ru

Иерархия мотивов учебной деятельности современных студентов

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Иерархия мотивов учебной деятельности современных студентов

Приват-проф. Мелихова И. А.

Студентка Акулова Н. Ю.

Южноукраинский национальный педагогический университет

им. К. Д. Ушинского

Успешность учебной деятельности студентов во многом определяется ее мотивацией. Именно поэтому проблема мотивации учебной деятельности остается актуальной, как в прошлые годы, так и сегодня. Ученые, которые занимались мотивацией учебной деятельности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. Ф. Моргун (1977), Г. Розенфельд (1986), М. А. Алексеева (1974), Ю. М. Орлов (1976), В. И. Шкуркин (1976), М. В. Матюхина (1976), В. Хеннинг (1976), И. А. Мелихова и др.), выделяли внутрение и внешние мотивы учения. К внутреним относятся мотивы, связанные с учебной деятельностью (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин), мотивы самосовершенствования, самовоспитания, а также познавательные мотивы (Моргун (1977) М. А. Алексеева (1974)), мотивы познания, радость познания нового, которые связаны с научной работой, (Ю. М. Орлов (1976), В. И. Шкуркин (1976), Хеннинг (1976)). Внешние мотивы («широкая социальная роль») ряд ученых рассматривают как мотивы, связанные с функционированием: сам процесс учения (Г. Розенфельд (1986), М. А. Алексеева (1974), В. И. Шкуркин (1976), М. В. Матюхина (1976), В. Хеннинг (1976)). Общение, в котором можно выделить 1) сотрудничество (Г. Розенфельд (1986), М. А. Алексеева (1974), Ю. М. Орлов (1976), В. И. Шкуркин (1976), В. Хеннинг (1976)); 2) соревнование (Г. Розенфельд (1986), Ю. М. Орлов (1976), М. А. Алексеева (1974), М. В. Матюхина (1976), В. Хеннинг (1976)); 3) борьба (Г. Розенфельд (1986)). Труд, в котором вычленяется 1) продукт труда (Г. Розенфельд (1986), В. И. Шкуркин (1976), М. В. Матюхина (1976)); 2) вознаграждение за труд (Розенфельд (1986), М. В. Матюхина (1976), Хеннинг (1976)).[4]

По мнению некоторых ученых, выбор профессии и обучение в высшей школе свидетельствуют о профессиональном самоопределении человека. Это очень не простой и важный этап, т. к. от правильного выбора профессии зависит во многом будущее человека. [3]

Выбор будущей профессии юношами и девушками связан с мотивами поступления в вуз. Анализируя их, Е. П. Ильин выделяет следующие мотивы: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности.[1] Ученый, также подчеркивает, что социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления абитуриентов в вуз. [2]

Поскольку изменились социальные условия жизни, изменилась и сама мотивация, в частности, и мотивация учебной деятельности. Мы поставили перед собой цель исследовать мотивацию учебной деятельности студентов.

Исследованию предшествовала гипотеза, согласно которой мы выдвинули предположение, что у сегодняшних студентов в мотивации учебной деятельности будет превалировать мотив получения диплома.

В нашем исследовании принимало участие 50 испытуемых – студенты первого курса ЮНПУ им. К. Д. Ушинского. По специальности: «учитель начальных классов» и «школьный психолог», а также «социальные педагоги». Возраст испытуемых 17-18 лет и один испытуемый - 21 год.

В исследовании были использованы две методики.

Первая – методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная Т. И. Ильиной. Методика состоит из 50 утверждений, с которыми можно согласиться, поставив знак «+», и не согласиться, поставив знак «-». Подсчет баллов производится по трем шкалам: приобретение знаний, овладение профессией и получение диплома. [1]

Вторая – методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов». Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным. Имеются два варианта этой методики. В первом варианте методики необходимо выбрать из 16 утверждений – 5 наиболее предпочитаемых и отметить их крестиком в соответствующей строке. Обработка проводиться для каждого студента и выделяется качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке испытуемых определяется частота выбора того или иного мотива. Во втором варианте методики испытуемым необходимо было оценить по семиббальной шкале приведенные в опроснике по первому варианту мотивы учебной деятельности по их значимости для испытуемых. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оцениваются все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного. Обработка результатов: для группы подсчитывается среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение для каждого мотива.[1]

Результаты, которые мы получили, по первой методике показывают, что преобладающее большинство студентов выбрали мотив «получения диплома» – 84%, мотив «приобретение знаний» имеет также высокое значение, его избрали – 64% испытуемых. Более низкий выбор оказался у мотива «овладение профессией» - 46%. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась, и ведущим мотивом учебной деятельности в данной выборке является мотив «получения диплома» (рис. 1).


Рис. 1


Анализируя, результаты, полученные по второй методики, мы можем сказать, что преобладающим мотивом тут является стремление «стать высококвалифицированным специалистом» - 80%, на втором месте оказался мотив «получение диплома» - 70%, что представляет также высокий результат. 58% студентов предпочитают «получить глубокие и прочные знания». Мотив «обеспечивать успешность будущей профессиональной деятельности» избрали – 54% - это хорошие результаты. Однако, мотив «избегание наказания за плохую учебу» избрали 8% испытуемых. Мотив «быть примером для сокурсников» - 0%, не назвал никто, что представляет собой низкий показатель, возможно, такие низкие показатели объясняться невысокой требовательностью преподавателей к студентам и изменением системы ценностей образования в обществе. Данные результаты также являются подтверждением нашей гипотезы (рис. 2).


Рис. 2


Рис. 2
Сопоставив результаты, полученные по первой и второй методике, мы видим, что наша гипотеза подтвердилась и среди ведущих мотивов учебной деятельности является мотив «получения диплома». Эти результаты совпадают с результатами, полученными И. А. Мелиховой в 2008 году,[2] по которым у студентов также на первом месте, среди мотивов учебной деятельности, оказался мотив «получение диплома». Это может объясняться, на наш взгляд с одной стороны стремлением подтвердить свою взрослость и независимости, а с другой стороны недостаточной развитостью познавательного интереса у ряда студентов.

Однако, то, что среди ведущих мотивов учебной деятельности студентов были названы мотивы «стать высококвалифицированным специалистом» и мотив «приобретение знаний», свидетельствуют, о том, значительная часть студентов хотят получать глубокие знания для качественного овладения будущей профессии и у них есть стремление стать в будущем высококвалифицированным профессионалом.

Литература
  1. Ильин Е. П./ Мотивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 512с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
  2. І. О. Меліхова/ Мотивація навчальної діяльності і цінністні орієнтації студентів - Наука і освіта №1 – 2, січень - квітень, 2008.- с 159-163.
  3. Савчик М. В., Василенко Л. П./Вікова психологія – Київ «Академвидав», 2006. – 106 с.
  4. Сборник научных трудов./Отв. Ред. Бодалев А. А. – Мотивация личности. М., Издательство «АПН СССР», 1982. – 120 с.