Geum.ru

Защита состоится 20 декабря 2010 г в 10. 00 часов на заседании диссертационного совета дм 212. 162

Вид материалаАвтореферат
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях
2. Зверева, Н.М., Сидоркина, С. Л.
Подобный материал:
1   2   3

Заключение


Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования процесса формирования социальной ответственности в процессе социально значимой деятельности свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получила подтверждение гипотеза исследования, которая основана на предположении о том, что процесс формирования социальной ответственности у подростков как социально значимого качества будет эффективным, если разработана и внедрена в практику структурно-содержательная программа формирования, которая:

- опирается на принципы системного, деятельностного и личностного подходов;

- определяется возрастными особенностями развития подростка как субъекта социализации;

- содержит в своей основе создание ситуации успеха в социально значимой деятельности.

- учитывает необходимость согласованности действий педагогов и родителей в интересах детей; если в процессе взаимодействия школы и семьи будут созданы условия для развития и самореализации подростков, обеспечена их психологическая комфортность.

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволил нам сформулировать основные теоретические положения и разработать научно - практические рекомендации:

- проанализировано состояние проблемы формирования социальной ответственности в целом и в процессе социально значимой деятельности в частности в педагогической науке;

- конкретизированы: понятие «социальная ответственность», ее взаимосвязи с социальной компетентностью, мотивационно-потребностной сферой подростков.

- показано значение социально значимой деятельности в ее многообразии для формирования социальной ответственности у подростков.

- выявлена сущность процесса формирования социальной ответственности как базового свойства, результата успешной социализации личности подростка и его специфика;

- выявлены концептуальные основы построения программы формирования социальной ответственности посредством социально значимой деятельности;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности социальной ответственности посредством социально значимой деятельности;

- выявлена динамика процесса формирования социальной ответственности посредством социально значимой деятельности.
    1. По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие мотивационные, когнитивные и коммуникативные компетенции подростков. Выявлены сниженные показатели: социальной активности и отношения детей к просоциальной деятельности; оценки детьми собственной компетентности в наиболее значимых сферах жизни (деятельности, общении со сверстниками, во внеурочное время, а также общий уровень самопринятия); уровень коммуникативной компетенции и качества сформированности основных коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группе.

4. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования социальной ответственности. Предложенная в работе программа формирования социальной ответственности у подростков, целью которой было создание и обеспечение высокоэффективной системы социально значимой, волонтерской, благотворительной деятельности; самоопределение детей, подростков и юношества в окружающем мире, открытом социуме посредством включения в конкретную социально-значимую деятельность; формирование социальной ответственности подростков, показала свою эффективность и позволила добиться следующих результатов: произошла положительная динамика у большинства участников ЭГ в мотивационном компоненте социальной активности. Подростки обнаружили переход на более качественные уровни с 3 и 4 уровня на 2 уровень в диапазон продуктивной мотивации и позитивному отношению к просоциальной деятельности (24,00% / 32,67%). Динамика положительных изменений явилась статистически значимой (по χ2 – критерию на уровне достоверности p = 0,05).

Эта тенденция сохранилась и по 1 уровню продуктивной мотивации, с выраженным преобладанием просоциальной мотивации, с положительным эмоциональным отношением к социально значимой деятельности (5,33% / 6,00%). Динамика положительная, но статистически не значимая.

С резко отрицательным отношением к просоциальной деятельности, низкой социальной активностью остался лишь один испытуемый (2,00% / 0,67%).

В контрольной группе заметных статистически значимых различий не наблюдалось;

- произошла положительная динамика в индивидуальных самооценках подростков по четырем субшкалам: «способность усваивать социальный опыт», «Компетентность в общении со сверстниками», «Компетентность во внеурочной деятельности», «Общее самоприятие», по сравнению с детьми, не прошедшими специального формирования. Динамика положительных изменений явилась статистически значимой (по χ2 – критерию на уровне достоверности p = 0,05). Рассмотрение индивидуальных самооценок подростков на конец учебного года показало, что благодаря повышению их уровня, усвоенный опыт реализуется в деятельности и характеризует их выбор и реальное поведение в процессе жизнедеятельности;

5. По оценке родителей и педагогов, благодаря работе по формирующей программе, в уровнях сформированности социальной ответственности произошли серьезные положительные изменения у детей ЭГ.

6. Работая по данной программе, дети получили: интересную жизнь, наполненную делами, разнообразным общением, новых друзей; возможность проявить себя, показать свои способности и таланты; выполнение реальных дел, имеющих большое значение для окружающих, оказать безвозмездную помощь многим нуждающимся; пересмотреть свои жизненные приоритеты, ощущение собственной значимости; возникновение таких отношений с учителями и родителями, которые строились на принципах доверия, дружбы, взаимопонимания, взаимоуважения, равноправия.

В итоге работы по предложенной нами программе у подростков: укрепилась эмоциональная устойчивость, повысился самоконтроль, появилась осознанность в восприятии своего поведения, рефлексивность причин поведения, осознанное целеполагание, осознанность ценностей, осмысление жизненных целей, самооценка стала адекватной, возрасла выраженность мотивации достижения результатов социально значимой деятельности в ее многообразии, были сформированы навыки конструктивного взаимодействия. А главное, повысился уровень просоциального мотива и уровень социальной ответственности.

7. Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной работы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.

8. По отзывам о проделанной работе, полученным от самих школьников, их родителей и учителей, можно сделать вывод, что проблема формирования социальной ответственности у подростков очень актуальна, требует дальнейшей разработки и расширения тематики.


Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:


Статья в рецензируемом издании, входящем в Перечень ВАК

1. Волкова, И.В., Сидоркина, С. Л. Социальная ответственность как результат успешной социализации личности подростка / С. Л. Сидоркина // Приволжский научный журнал . 2010. – № 2 (14). - С. 220-224.


Остальные публикации:
  1. Зверева, Н.М., Сидоркина, С. Л. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности / С. Л. Сидоркина //. 1998. – № 2. - С. 22-25.

2. Зверева, Н.М., Сидоркина, С. Л. Педагогическая теория – рабочий инструмент учителя / С. Л. Сидоркина // Педагогическое обозрение. 2009. – № 3 - С. 20-24.

3. Сидоркина, С. Л. Управление организацией профильного образования в Нижнем Новгороде / С. Л. Сидоркина // Менеджмент в образовании. 2005. – №5(10) – С. 12 – 17.


Формирование социальной ответственности у подростков

посредством социально значимой деятельности


______________________________________________________________________

Сдано в набор ……... Подписано в печать ……….

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л …………

Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет,

603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института

Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета,

603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31